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摘要：本文以微视频为教学载体开展CAD/CAM课程教学实践研究。把教学内容以切片形式，将每个操作过程录制成几分钟的短小视频供学生边看边做，实现“一对一”教学的效果，实现了因需而教，提高了课堂的效率和教学质量。
关键词：一对一教学；微课；高效课堂
一、引言
20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家们提出了‘教育目标分类’理论，到70年代布卢姆又提出了针对学校教学的‘掌握学习’教学理论。‘掌握学习’理论支持的观点是，实行小班制，一对一的个别教学，把学习内容简化分段，书变章，章变节，节变段等小目标，小任务教学。只要给学生足够的学习时间、优越的教学条件，即使是中下等的学生也可以取得优异的学习成绩，打破了以往关于班级学生成绩成正态分布的观点。
二、微课程发展现状及教学理论
在美国，可汗学院的教学模式被大为推广，称为“可汗模式”[1，2]。可汗模式中设计了“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教学项目，以探究教育教学的改革，当然也取得了可观的效果。在设计各类教学项目时，大量开放了网络课程，以微视频的方式作为学生自主学习的教学资源，唤醒了教育者对微视频与课堂教学结合的探索神经。
知识的学习犹如无终点的赛跑，需要一步一步的累积逐渐逼近终点，把长篇理论化分成若干简短的知识片断，由易到难排列，每步间的难度较小，每次只走一步，逐步增加难度。学完每一步，及时发现学习成果强化学习内容，学生清楚的知道自己的学习掌握情况。每位学生可以自由制订学习进程，根据自己的学习能力决定学习的速度和频率，一遍不会可以重复学习。微课程视频体积较小，可以上传到网上，也可以储存在手机里方便学生回家学习。
三、教学对象及问题分析
本课程所教授学生为中等职业学校机加工专业的学生，学生计算机应用水平层次不一，对学习的积极性不太高。职业学校的学生大部分是9年义务教育阶段被忽视的弱势群体。普遍认为上中职没用，遇到困难容易放弃，自我控制能力差，学习注意力不集中，常感书本无趣，课堂无聊，授课方式单调、没意思；課本上的操作看不懂，需要跟着老师的演示边学边做。
在实际教学中，老师采用先讲，后做，再讲，再做的方式开展教学。授课过程中发现，讲的内容多了有一部分学生听了后面的就已经忘记了前面的操作；若减少讲授内容，又会有部分学生吃不饱。学生在练习过程中，经常需要老师的亲临指导，但因为需要指导的学生太多，一个老师无暇顾及到每一位，导致部分学生会放弃学习，在上课时玩游戏、玩手机、聊天等，不能主动解决学习中遇到的问题。
基于以上问题，如何使教学活动变的更加有生机和活力，提高学生的参与积极性，充分发挥学生的主观能动性是下面要解决的主要问题。
四、微课教学的应用
设计学生的课堂，要遵循学生的学习习惯，一次只学一点点的设计思路，避免学生因一次性学习知识量太多而产生疲倦。CAD/CAM教学案例中，若要开展好微课程教学，使其获得有效发展，必须要结合“微视频”，协助老师开展片断教学的系列活动，实现“一对一”的教学。
“微视频”是使CAD/CAM课堂顺利开展微课程教学的一种教学视频文件，其内容直接指向学习的具体问题。在微视频中，重点关注的是“小知识、小概念、单一指令、小的练习、小策略、小任务”。主题突出，一个视频文件一件事，逐层剖析各学习环节，大部分微视频是通过“屏幕录像专家”进行操作过程的录制。
（一）CAD/CAM课程的微视频制作建议
1.全局意识建立
CAD/CAM课程每一个教学环节均有学习成果呈现出来。但在设计的过程中，每个环节的制作略显单调，特别是一些复杂造型的设计过程，学生难免会因总到达不了终点而丧失信心。如若在任务下达的同时为学生展示即将设计的作品成果样式，以作品的美来勾起学生的设计欲望。比如，设计AK47手枪前，先展示老师设计的一把AK47手枪的造型；设计QQ公仔时，先展示QQ公仔的可爱成果，这样可以增加学生学习的兴趣和完成学习任务的迫切心理。
2.知识片断尽量短
每个作品的设计过程应被切成无数片断，能短则短。特别是设计初期。可以把一个功能指令的应用，或者作品中某个部位的造型过程切成知识短片制做成微视频供学生学习观看。比如QQ公仔造型设计，可以把QQ公仔分成身体，翅膀，眼睛，嘴巴，脚，围巾等部位各制作成一个视频，渲染单独做视频，QQ翅膀等复杂部位可再细化到每一个功能指令的应用，单独做一个视频，每个视频3-5分钟。
3.视频质量高体积小
录制的视频应经过处理，以保证足够小的体积，便于教学软件或手机，QQ等工具的传播。笔者在教学中选用‘屏幕录像专家’的录屏功能对整个设计过程进行录制，并生成EXE文件格式，每个视频在10M左右，甚至更小。
4.操作简单舒适
微视频录制前需要先设置好各方面参数，如录制点击声，设计鼠标点击时显示方式等，保证观看视频时一眼就能看到操作的当前位置。操作过程中，鼠标不要做多余的移动，动作简单且充分表现操作过程，移动速度保证观看舒适，声音大小设置适中，音量录制不能太小太杂。
5.讲解适当
视频录制时，讲解要适当，让学生观看到每一个环节都有收获，避免重复性操作，避免错误性操作，确保学生能认真的从头观看到尾。
在CAD/CAM课堂教学时，笔者一般会在每次课设计一个大的学习任务，以设计某生活用品的造型为载体，把整个操作过程分解成10多个演示视频。教学开始，只需要下发任务书，并对部分要点进行讲解，不需要重复讲授设计过程。利用教学软件，把所有微视频发射到学生的电脑中，学生根据自己的情况自由调整学习进度，下课时上交设计作品即可。
（二）微课对课堂教与学的影响
1.高效学习，个性化发展
在中职学校专业课堂推进微课教学，创新了学习模式，放松了学生心情，增加了学生学习成就感的机率。扩大了学习内容的覆盖面，多样性的学习方式能更好的满足学生的学习需求，对促进学生个性化发展有积极作用。
2.高效课堂，丰富教学手段
微课程教学在课堂上实施，对教师设计高效课堂有重要影响，开拓了老师的教学思路，丰富了教学设计理念，创新了教学设计方法和手段。积极运用信息化技术开展课堂教学，合理设计促进学生知识技能、创新精神的教学方法。改善了教师对学生学习的评价方法，激发学生参与课堂的积极性，提高了师生教与学的互动性，教学效果良好。通过微视频的制作，提高了教师的信息技术应用技能，开拓了教师的教学思路，迸发新的方法和手段，促进教师的快速成长。
五、總结
屏幕录制微视频只是微课教学的一种形式的展现。在信息技术进军课堂教学领域的同时，需要老师充分发挥自己的智慧，开发出更多样、更实效的微课教学资源。笔者在CAD/CAM课堂教学中选用了微课教学方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的参与度，发挥了学生的创造性和主动性，激发了学生主动解决问题的意识，同时也提高了学生的学习效率和学习质量，更加避免了老师在课堂上的被动遭遇，同时教会学生学习的方法。
参考文献：
[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育-学习资源，2013（8）：71-76.
[2]刘新英.中学数学微课程设计与应用研究-以可汗课程模式为例[D].上海.上海师学，2013.
关键词：一对一教学；微课；高效课堂
一、引言
20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家们提出了‘教育目标分类’理论，到70年代布卢姆又提出了针对学校教学的‘掌握学习’教学理论。‘掌握学习’理论支持的观点是，实行小班制，一对一的个别教学，把学习内容简化分段，书变章，章变节，节变段等小目标，小任务教学。只要给学生足够的学习时间、优越的教学条件，即使是中下等的学生也可以取得优异的学习成绩，打破了以往关于班级学生成绩成正态分布的观点。
二、微课程发展现状及教学理论
在美国，可汗学院的教学模式被大为推广，称为“可汗模式”[1，2]。可汗模式中设计了“翻转课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教学项目，以探究教育教学的改革，当然也取得了可观的效果。在设计各类教学项目时，大量开放了网络课程，以微视频的方式作为学生自主学习的教学资源，唤醒了教育者对微视频与课堂教学结合的探索神经。
知识的学习犹如无终点的赛跑，需要一步一步的累积逐渐逼近终点，把长篇理论化分成若干简短的知识片断，由易到难排列，每步间的难度较小，每次只走一步，逐步增加难度。学完每一步，及时发现学习成果强化学习内容，学生清楚的知道自己的学习掌握情况。每位学生可以自由制订学习进程，根据自己的学习能力决定学习的速度和频率，一遍不会可以重复学习。微课程视频体积较小，可以上传到网上，也可以储存在手机里方便学生回家学习。
三、教学对象及问题分析
本课程所教授学生为中等职业学校机加工专业的学生，学生计算机应用水平层次不一，对学习的积极性不太高。职业学校的学生大部分是9年义务教育阶段被忽视的弱势群体。普遍认为上中职没用，遇到困难容易放弃，自我控制能力差，学习注意力不集中，常感书本无趣，课堂无聊，授课方式单调、没意思；課本上的操作看不懂，需要跟着老师的演示边学边做。
在实际教学中，老师采用先讲，后做，再讲，再做的方式开展教学。授课过程中发现，讲的内容多了有一部分学生听了后面的就已经忘记了前面的操作；若减少讲授内容，又会有部分学生吃不饱。学生在练习过程中，经常需要老师的亲临指导，但因为需要指导的学生太多，一个老师无暇顾及到每一位，导致部分学生会放弃学习，在上课时玩游戏、玩手机、聊天等，不能主动解决学习中遇到的问题。
基于以上问题，如何使教学活动变的更加有生机和活力，提高学生的参与积极性，充分发挥学生的主观能动性是下面要解决的主要问题。
四、微课教学的应用
设计学生的课堂，要遵循学生的学习习惯，一次只学一点点的设计思路，避免学生因一次性学习知识量太多而产生疲倦。CAD/CAM教学案例中，若要开展好微课程教学，使其获得有效发展，必须要结合“微视频”，协助老师开展片断教学的系列活动，实现“一对一”的教学。
“微视频”是使CAD/CAM课堂顺利开展微课程教学的一种教学视频文件，其内容直接指向学习的具体问题。在微视频中，重点关注的是“小知识、小概念、单一指令、小的练习、小策略、小任务”。主题突出，一个视频文件一件事，逐层剖析各学习环节，大部分微视频是通过“屏幕录像专家”进行操作过程的录制。
（一）CAD/CAM课程的微视频制作建议
1.全局意识建立
CAD/CAM课程每一个教学环节均有学习成果呈现出来。但在设计的过程中，每个环节的制作略显单调，特别是一些复杂造型的设计过程，学生难免会因总到达不了终点而丧失信心。如若在任务下达的同时为学生展示即将设计的作品成果样式，以作品的美来勾起学生的设计欲望。比如，设计AK47手枪前，先展示老师设计的一把AK47手枪的造型；设计QQ公仔时，先展示QQ公仔的可爱成果，这样可以增加学生学习的兴趣和完成学习任务的迫切心理。
2.知识片断尽量短
每个作品的设计过程应被切成无数片断，能短则短。特别是设计初期。可以把一个功能指令的应用，或者作品中某个部位的造型过程切成知识短片制做成微视频供学生学习观看。比如QQ公仔造型设计，可以把QQ公仔分成身体，翅膀，眼睛，嘴巴，脚，围巾等部位各制作成一个视频，渲染单独做视频，QQ翅膀等复杂部位可再细化到每一个功能指令的应用，单独做一个视频，每个视频3-5分钟。
3.视频质量高体积小
录制的视频应经过处理，以保证足够小的体积，便于教学软件或手机，QQ等工具的传播。笔者在教学中选用‘屏幕录像专家’的录屏功能对整个设计过程进行录制，并生成EXE文件格式，每个视频在10M左右，甚至更小。
4.操作简单舒适
微视频录制前需要先设置好各方面参数，如录制点击声，设计鼠标点击时显示方式等，保证观看视频时一眼就能看到操作的当前位置。操作过程中，鼠标不要做多余的移动，动作简单且充分表现操作过程，移动速度保证观看舒适，声音大小设置适中，音量录制不能太小太杂。
5.讲解适当
视频录制时，讲解要适当，让学生观看到每一个环节都有收获，避免重复性操作，避免错误性操作，确保学生能认真的从头观看到尾。
在CAD/CAM课堂教学时，笔者一般会在每次课设计一个大的学习任务，以设计某生活用品的造型为载体，把整个操作过程分解成10多个演示视频。教学开始，只需要下发任务书，并对部分要点进行讲解，不需要重复讲授设计过程。利用教学软件，把所有微视频发射到学生的电脑中，学生根据自己的情况自由调整学习进度，下课时上交设计作品即可。
（二）微课对课堂教与学的影响
1.高效学习，个性化发展
在中职学校专业课堂推进微课教学，创新了学习模式，放松了学生心情，增加了学生学习成就感的机率。扩大了学习内容的覆盖面，多样性的学习方式能更好的满足学生的学习需求，对促进学生个性化发展有积极作用。
2.高效课堂，丰富教学手段
微课程教学在课堂上实施，对教师设计高效课堂有重要影响，开拓了老师的教学思路，丰富了教学设计理念，创新了教学设计方法和手段。积极运用信息化技术开展课堂教学，合理设计促进学生知识技能、创新精神的教学方法。改善了教师对学生学习的评价方法，激发学生参与课堂的积极性，提高了师生教与学的互动性，教学效果良好。通过微视频的制作，提高了教师的信息技术应用技能，开拓了教师的教学思路，迸发新的方法和手段，促进教师的快速成长。
五、總结
屏幕录制微视频只是微课教学的一种形式的展现。在信息技术进军课堂教学领域的同时，需要老师充分发挥自己的智慧，开发出更多样、更实效的微课教学资源。笔者在CAD/CAM课堂教学中选用了微课教学方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的参与度，发挥了学生的创造性和主动性，激发了学生主动解决问题的意识，同时也提高了学生的学习效率和学习质量，更加避免了老师在课堂上的被动遭遇，同时教会学生学习的方法。
参考文献：
[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育-学习资源，2013（8）：71-76.
[2]刘新英.中学数学微课程设计与应用研究-以可汗课程模式为例[D].上海.上海师学，2013.