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《语文新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课文学习资源。例如，教科书、其他图书、报刊、报告会、演讲会等。如何开发、整合、活用课程资源，对扩大学生的阅读量，促进学生语文素养的形成与发展，提高教师备课质量，提高课堂效益，有着重要的作用。
一、整合课程资源的方法
（一）整合同一作者的作品。
教材选材具有典范性，文质兼美。其中，有许多名家经典之作，这些经典作品作为一种文化载体，在不同的层面上影响着人的生活，人们会在不知不觉的状态下来接受它。因此，学生在课本上精读过某一作家的一篇课文以后，引导他们亲近大师，走近经典，阅读与该作家的表达方式类似的一系列作品，从而让他们体味该作家的语言风格，积淀语感，陶冶情操，充实自己的精神生活。
例如，教学杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》时，让学生充分理解“涕泪满衣裳”的兴奋和快乐，进而引导学生思考快乐的原因，从而使学生体会到杜甫的一颗炽热的爱国心。这时，教师可以紧扣杜甫的爱国情，适时地简介杜甫的理想，当时唐朝的社会背景，特别是“安史之乱”，进而推出杜甫的一系列名作。如《春望》、三吏、三别等，激发学生的阅读兴趣，要求他们课后阅读。类似的可以开展“读李白诗歌，品太白遗韵”的阅读实践活动。
（二）整合同一主题的作品。
纵观小学教材，我们可以提炼出许多主题，如，爱国的主题、亲情的主题、描写自然美景的主题等。在精读课文后，可阅读同一主题不同作家的作品，在阅读中积极思考，展开丰富的情感活动，深化对主题的认识，增加语言和文化储备。例如，《陈毅探母》、《沉香救母》、《第一次抱母亲》都是讲亲情的课文。亲情对小学生来说，是最熟悉不过的，因为每个人时刻都沉浸在亲情之中。教学过程中，应紧密联系学生的生活资源，如，请每一位学生谈谈父母爷爷奶奶关心自己，让自己感动的一件事，从而唤醒学生的感恩意识，由此更深一层地启发学生：爱是相互的，我们如何感谢父母爷爷奶奶的恩情？学生可以采取不同的方式，如：努力学习回报父母、回家帮父母洗脚、买一件礼物给父母等。通过行动来传承中华民族的传统美德：尊敬老人，孝顺父母。
（三）整合同一题材的作品。
日出、还乡、送别等相同的题材，由于各个作家人生阅历不同，情感各异，时代背景有别，因此他们个性化的感受反映出不同的主题。教学中阅读不同作家的相同题材的作品，比一比语言风格、思想感情有什么不同，进入文本与不同的作家进行精神的自由交流和心灵的对话撞击，可以获得不同的感受和体验。如，课文《黄鹤楼送别》一文中介绍了李白脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首著名的送别诗，春光明媚、烟花三月、草长莺飞、鸟语花香、杨柳依依，孟浩然乘舟下扬州，李白伫立江边直至看不到帆船，将朋友间的深情厚谊融于景物描写之中。诵读品味之后，教师过渡：中国是个诗歌的国度，几千年来，优秀的作品层出不穷，送别诗只占其中的一部分，下面老师向大家推荐三首有名的送别诗：《赠汪伦》、《渭城曲》、《别董大》，请同学们读一读，说说你读懂了什么。你最喜欢哪些诗句，读后交流，体会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这些千古名句，在比较阅读中，关于送别、离愁的感情体验变得更为丰富和细腻，思考也变得更为理性。
（四）整合同一写法的作品。
阅读是为写作服务的，通过大量阅读，学生的文化、语言储备有了，那么如何来构筑这些呢？语文课程标准要求教师要传授给学生一些基本的写作方法。因此在教学中，教师可以将一些写法类似的课文，通过精讲一篇而让学生触类旁通，在增加语言积累的同时，强化学生的感性认识，在潜移默化中，让学生学会这种写作方法。如，《黄山奇松》一文，讲述黄山三大名松及黄山松千姿百态的特点都是以中心句构建，再具体阐述，是典型的总分写法。在总结课文写法时，引导学生回忆以前学过的类似课文，教师则推出一组这样的文章，通过阅读、理解、领悟深化，最后进行迁移训练，水到渠成。
二、整合课程资源的时机把握
教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。
首先，课前。课前指导学生搜集资料可以增加对作者、主人公、文章内容的了解。如，教学《航天飞机》、《问银河》等课文时，可预先要求学生在课前搜集我国由古至今，甚至国外的航天史，特别是我国从神舟一号到神州八号成功发射的过程，通过阅读概括先在小组内交流，然后在全班介绍。教学《林冲棒打洪教头》时，可重点介绍《水浒传》的主要内容，特别是主要人物的经典故事，如：杨志卖刀、血溅鸳鸯楼、三打祝家庄等，进而介绍我国四大名著。激发学生的阅读兴趣，要求学生课后阅读，从而进一步提高他们的语文素养。
其次，课中。在学好课文的基础上，阅读相关文本，既加深了学生对课文的领悟理解，又解决了扩大学生阅读面、增加阅读量的问题。如，《英英学古诗》讲英英向奶奶汇报学习《静夜思》的过程，最后，可以出示朱自清、冰心、巴金等名家描写赞美月色美景的作品《荷塘月色》、《但愿人长久》等，让学生自由朗读。然后请学生说说喜欢哪些内容，为什么喜欢，在有感情朗读的基础上，指导学生赏析比较不同作家对月亮的个性化理解：朱自清笔下月光如水、静影沉璧；苏轼在中秋皓月下满怀对亲人的思念，抒发了人生旷达之情。
最后，课后。教材是学生走向课外阅读的起点、延伸点，教师在课后推荐读物可以培养课外阅读兴趣，提升学生的阅读素养。
当然，整合课程资源的手段和方式多种多样，需要在实际教学过程中灵活运用，以求取得最好的教学成果。■
一、整合课程资源的方法
（一）整合同一作者的作品。
教材选材具有典范性，文质兼美。其中，有许多名家经典之作，这些经典作品作为一种文化载体，在不同的层面上影响着人的生活，人们会在不知不觉的状态下来接受它。因此，学生在课本上精读过某一作家的一篇课文以后，引导他们亲近大师，走近经典，阅读与该作家的表达方式类似的一系列作品，从而让他们体味该作家的语言风格，积淀语感，陶冶情操，充实自己的精神生活。
例如，教学杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》时，让学生充分理解“涕泪满衣裳”的兴奋和快乐，进而引导学生思考快乐的原因，从而使学生体会到杜甫的一颗炽热的爱国心。这时，教师可以紧扣杜甫的爱国情，适时地简介杜甫的理想，当时唐朝的社会背景，特别是“安史之乱”，进而推出杜甫的一系列名作。如《春望》、三吏、三别等，激发学生的阅读兴趣，要求他们课后阅读。类似的可以开展“读李白诗歌，品太白遗韵”的阅读实践活动。
（二）整合同一主题的作品。
纵观小学教材，我们可以提炼出许多主题，如，爱国的主题、亲情的主题、描写自然美景的主题等。在精读课文后，可阅读同一主题不同作家的作品，在阅读中积极思考，展开丰富的情感活动，深化对主题的认识，增加语言和文化储备。例如，《陈毅探母》、《沉香救母》、《第一次抱母亲》都是讲亲情的课文。亲情对小学生来说，是最熟悉不过的，因为每个人时刻都沉浸在亲情之中。教学过程中，应紧密联系学生的生活资源，如，请每一位学生谈谈父母爷爷奶奶关心自己，让自己感动的一件事，从而唤醒学生的感恩意识，由此更深一层地启发学生：爱是相互的，我们如何感谢父母爷爷奶奶的恩情？学生可以采取不同的方式，如：努力学习回报父母、回家帮父母洗脚、买一件礼物给父母等。通过行动来传承中华民族的传统美德：尊敬老人，孝顺父母。
（三）整合同一题材的作品。
日出、还乡、送别等相同的题材，由于各个作家人生阅历不同，情感各异，时代背景有别，因此他们个性化的感受反映出不同的主题。教学中阅读不同作家的相同题材的作品，比一比语言风格、思想感情有什么不同，进入文本与不同的作家进行精神的自由交流和心灵的对话撞击，可以获得不同的感受和体验。如，课文《黄鹤楼送别》一文中介绍了李白脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首著名的送别诗，春光明媚、烟花三月、草长莺飞、鸟语花香、杨柳依依，孟浩然乘舟下扬州，李白伫立江边直至看不到帆船，将朋友间的深情厚谊融于景物描写之中。诵读品味之后，教师过渡：中国是个诗歌的国度，几千年来，优秀的作品层出不穷，送别诗只占其中的一部分，下面老师向大家推荐三首有名的送别诗：《赠汪伦》、《渭城曲》、《别董大》，请同学们读一读，说说你读懂了什么。你最喜欢哪些诗句，读后交流，体会“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这些千古名句，在比较阅读中，关于送别、离愁的感情体验变得更为丰富和细腻，思考也变得更为理性。
（四）整合同一写法的作品。
阅读是为写作服务的，通过大量阅读，学生的文化、语言储备有了，那么如何来构筑这些呢？语文课程标准要求教师要传授给学生一些基本的写作方法。因此在教学中，教师可以将一些写法类似的课文，通过精讲一篇而让学生触类旁通，在增加语言积累的同时，强化学生的感性认识，在潜移默化中，让学生学会这种写作方法。如，《黄山奇松》一文，讲述黄山三大名松及黄山松千姿百态的特点都是以中心句构建，再具体阐述，是典型的总分写法。在总结课文写法时，引导学生回忆以前学过的类似课文，教师则推出一组这样的文章，通过阅读、理解、领悟深化，最后进行迁移训练，水到渠成。
二、整合课程资源的时机把握
教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插相关文章，还可以指导学生课后开展拓展性阅读。
首先，课前。课前指导学生搜集资料可以增加对作者、主人公、文章内容的了解。如，教学《航天飞机》、《问银河》等课文时，可预先要求学生在课前搜集我国由古至今，甚至国外的航天史，特别是我国从神舟一号到神州八号成功发射的过程，通过阅读概括先在小组内交流，然后在全班介绍。教学《林冲棒打洪教头》时，可重点介绍《水浒传》的主要内容，特别是主要人物的经典故事，如：杨志卖刀、血溅鸳鸯楼、三打祝家庄等，进而介绍我国四大名著。激发学生的阅读兴趣，要求学生课后阅读，从而进一步提高他们的语文素养。
其次，课中。在学好课文的基础上，阅读相关文本，既加深了学生对课文的领悟理解，又解决了扩大学生阅读面、增加阅读量的问题。如，《英英学古诗》讲英英向奶奶汇报学习《静夜思》的过程，最后，可以出示朱自清、冰心、巴金等名家描写赞美月色美景的作品《荷塘月色》、《但愿人长久》等，让学生自由朗读。然后请学生说说喜欢哪些内容，为什么喜欢，在有感情朗读的基础上，指导学生赏析比较不同作家对月亮的个性化理解：朱自清笔下月光如水、静影沉璧；苏轼在中秋皓月下满怀对亲人的思念，抒发了人生旷达之情。
最后，课后。教材是学生走向课外阅读的起点、延伸点，教师在课后推荐读物可以培养课外阅读兴趣，提升学生的阅读素养。
当然，整合课程资源的手段和方式多种多样，需要在实际教学过程中灵活运用，以求取得最好的教学成果。■