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【摘要】在教学活动中，学生占主体地位，而教师起主导作用.教师需要科学引导学生找到适合自己的学习方式，构建适合自己的学习目标，并帮助他们努力达到学习目标.在初中数学课堂教学中，有效的教学模式既可以促进学生的个性发展，又可以进一步提升其学习信心，提高学生对数学学习的积极性与主动性，进而提升初中数学课堂教学效率.
【关键词】初中数学;课堂教学;教学效率
在初中数学教学中，要想提升课堂教学有效性，教师需要探索高效的教学策略，同时选择有效的教学路径.新课改倡导要提升初中数学课堂教学质量.鉴于此，笔者下面主要分析提升初中数学课堂教学效率的对策.
一、初中数学课堂教学低效的主要原因
（一）学生方面的原因
第一，学生学习目标不确定.当前，多数学生都已经接受了教师单方面的知识教授，在课堂中通常都是被动学习，很少可以自主设计学习计划，课堂学习基本上都是跟着教师的思路走.另外，学生的自控能力普遍较差，在课堂中有很多不良的学习习惯，缺少学习目标和学习计划.因为数学课程较为枯燥，教师难以调动学生的注意力和学习积极性，所以学生会学习一些自己比较感兴趣的学科，这样就会耽误数学学科的学习，学生的数學学习成绩难以提升.
第二，学生没有重视对基础知识的掌握与理解.在初中数学知识内容中，数学概念与定理以及公式都属于基础知识，学生只有掌握这些内容才可以顺利进行学习，同时解决自己在数学知识学习中的一些问题和困难.但在实际课堂学习中，学生忽视了对数学基础知识的掌握，很多时候都会将自己的学习精力花费在解决困难问题中，希望可以在解决困难的数学问题中提升自己的数学学习能力和数学成绩.在这一背景下，学生就会陷入学习误区，不仅不会提升数学成绩，而且会影响他们接下来的知识学习.
第三，学生没有掌握适合自己的学习方式.有部分学生在数学知识学习中没有掌握数学思想，难以根据自己对数学知识的掌握程度来选择适合自己的学习方式，因此他们付出了很大的努力也难以提升学习能力，成绩也久久不能提高.另外，有部分学生存在追求捷径的心理，他们在数学知识学习过程中一味地照搬其他同学的学习方式，导致自己的学习能力始终不能取得成效.甚至还有部分学生认为题海战术可以提升学习成绩，殊不知这种方式是不科学的.中学生要清楚，学习方式并没有对与不对，适合才是最重要的.学生在学习过程中一定要找对方式方法，这样才可以提升自己的学习成绩和学习质量.
（二）教师方面的原因
从初中数学教学角度分析，有部分教师虽然创新了自己的教学模式，但还存在教学形式化现象，他们没有关注和重视学生的自身情感与创新思维.初中阶段的学生都有着较强的好胜心，如果想要使学生认真地在课堂中学习，且集中注意力，那么不仅需要教师丰富和完善课堂教学内容，而且要创新教学模式，实现课堂教学的多样性.但当前初中数学课堂教学内容存在局限性，教师采取的教学模式较为传统单一，通常都是依照教材内容来进行课堂知识讲述.这样老套的教学模式导致学生学习到的知识较“死”，可以说这是一种知识的搬运和输送，难以促进学生对数学知识的灵活运用，同时会使学生认为课堂知识学习十分枯燥、乏味，不利于学生对数学知识的理解与掌握.
二、提高初中数学教学效率的对策
（一）开展分层备课，实施因材施教
备课是课堂教学的关键环节，同时是提升课堂教学效率的重要保障.学生的基础能力存在较大差异，因此数学教师在备课的过程中需要遵循以人为本的原则，重视因材施教，开展分层备课.在备课之前，数学教师应认真阅读教材，掌握相关课堂教学内容，然后依照学生的实际情况和所处层次来设计多个学习目标，以此来满足不同层次学生的需求，使学生可以进步.教师可以将学生划分为三个等级，能力较强且基础较好的学生为A层次;中等的为B层次;较弱的为C层次.针对A层次的学生来讲，教师需要将教学重点放在培养学生创新思维方面，以此来促进学生的全面发展;针对B层次的学生来讲，教师应锻炼其对知识的运用能力，提升其实践能力;针对C层次的学生来讲，教师应将教学重点放在基础知识学习上，让其可以牢记数学知识概念与定义.例如，在青岛版初中数学“平行线的性质”这一内容中，备课时教师需要考虑学生的实际情况，有针对性地设置教学目标.针对A层次的学生，需要让其可以理解平行线性质，掌握推理过程，培养他们的逆向思维，进而提升综合能力;针对B层次的学生，应要求其掌握平行线性质，并且可以熟练运用;针对C层次的学生，应让他们尝试运用平行线知识来解决简单的数学问题.
（二）精讲多练，提升课堂教学效果
讲练结合的教学模式可以锻炼学生动口、动手以及动脑的能力，既可以减轻学生的学习负担，同时可以提升学生对数学知识学习的积极性与主动性.例如，在青岛版初中数学“平行线的判定”这一内容中，知识点为平行线的判定定理.在课堂教学中，数学教师可以引导学生在掌握定理以后完成相应的练习，再进行讲评.这样的方式可以让学生在注意力集中时掌握知识，为后面的学习做好相应的准备.另外，在学习“内错角在什么条件下满足判定定理”这一知识点时，当得出判定定理“内错角相等，两条直线平行”之后，教师就可以引导学生进行适当练习.学生在这种讲练交替的学习中既可以快速掌握和理解知识重点，同时可以提升解题能力.另外，讲练结合可以将数学知识讲透讲明，让学生快速消化，这对学生巩固与理解知识有一定的帮助.
（三）构建教学情景，提升中学生的创造思维
情景教学模式就是在课堂教学中构建一些具有情绪色彩的生动场景，在引发学生情感体验的同时，可以进一步帮助学生理解教材.例如，在青岛版初中数学“怎样判定三角形全等”这一内容中，数学教师可以为学生设计下述情景：李奶奶家的三角形镜子不小心被打坏了，需要重新做一个与原来一样的，请同学们说一说应用哪一块可以做到.学生对这种问题会非常感兴趣，他们的学习主体性会被全面调动，进而投入到课堂活动中.在课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲望.问题就是数学教学的灵魂，教师要善于构建问题情景，这样可以调动学生解决问题的积极性，从而在探索问题和解决问题的过程中获得满足感.在构建问题情景和激发学生求知欲望的过程中，教师需要营造一种“不和谐”的氛围，然后将学生引入情景中.问题情景不仅要具体，还要具备启发性和趣味性，要与教材内容保持一致.同时，数学教师要善于将要解决的问题渗透到学生需要掌握的知识中，从而形成一种悬念，将问题当作课堂教学的出发点，这样可以使学生迫切地想要学习.另外，数学教师除了构建问题情景之外，还可以设置幽默的教学情景.良好的教学情景可以调动学生的情绪，这种教学模式不仅可以调动学生对数学知识学习的积极性，同时可以进一步提升数学课堂教学效率. （四）借助多媒体技术开展课堂教学
在多媒体技术快速发展的背景下，初中数学教师可以在课堂教学中渗透多媒体技术.教师运用多媒体课件可以呈现直观且形象的数学知识，同时可以使复杂的数学知识变得简单易懂.例如，在青岛版初中数学“直线和圆的位置关系”这一内容中，教师就可以借助多媒体技术向学生展示直线与圆的位置关系，这样可以使学生快速理解，并且得出直线与圆相离、相交、相切的条件，其教学效果比传统讲解效果要好.另外，在复习证明题时，数学教师可以借助多媒体课件向学生展示不同学生的解题过程，使学生了解其他同学的解题思路，进而促进并鼓励学生从中找出自己的问题，并在此基础上进行改进.在教学过程中，教师需要注意多媒体课件属于一种辅助教学技术，切不可过多使用，那样会适得其反.教师应针对课程教学目标与学生实际情况来科学利用多媒体课件，以此达到提升数学课堂教学效率的目标.
（五）科学设置课堂问答环节，提升学生反应能力
数学知识学习主要考验学生的逻辑思维与计算能力以及反应能力.学生在做数学题时，经常出现根据自己的感觉对问题进行判断的情况，他们认为这种情况是看自己的运气，即便做错，他们也会认为无所谓.但这种行为需要学生具备较强的临场经验.学生依照对已有知识的掌握来进行问题判断是考试得分的关键法宝.鉴于此，数学教师在课堂中，可以借助快问快答的方式来培养学生的反应能力，以此来改善学生蒙答案这一现象.另外，课堂问题环节的有效设置可以帮助学生复习数学知识.例如，在青岛版初中数学“实际问题与二元一次方程组”这一内容中，教师在课堂教学开展之前，需要保证学生已经掌握了二元一次方程组求解的知识内容，然后设置课堂问答，以此来帮助学生进行数学知识复习，同时考验学生对知识点的理解与掌握情况，如“在借助消元法进行解题时怎样达到消元的目标？”“已知有两个未知数，两个方程就能够求解.如何推断，如果有n个未知数，需要有几个方程才可以求解？”等这样的问题能够帮助学生复习二元一次方程组求解原则，进而引入这一节课的知识内容.之后，数学教师可以针对理论与实际问题进行分析，引导学生明确实际问题求解的方式方法，即在实际问题中，学生应注意一般求解的个数，当求人数或天数时应限制未知数范围是正整数.这种合理的提示可以提升学生做题的准确度，同时可以进一步提升学生做题效率.
（六）积极做好授课后的教学反思
首先，需要总结成功经验.一堂课总是会有成功的地方，数学教师应成为教学的有心人，要详细记录教学成功之处，长此以往，可以全面提升教师的教学经验，进而逐渐形成属于自己的教学风格.其次，应查找教学失败的原因.不论是教学设計与教学实施如何完善，也不可能做到十全十美、万无一失，课堂教学的疏漏会经常发生.鉴于此，数学教师在课后应思考和总结自己的教学问题，认真反思，寻找问题根源，并根据问题梳理出解决对策，以免这类问题反复发生，从而促进数学课堂教学顺利实施.最后，应记录学生学习情况.在课堂教学过程中，教师应认真观察和捕捉学生各种各样的反馈信息，将学生遇到的困难和存在的问题记录下来，以便进行有针对性的教学.另外，对于学生在课堂中发表和阐述的独立想法与解题思路，教师也要及时记录，这样不仅可以拓展教师的教学思路，同时可以促使师生互相学习，共同进步.
三、结束语
综上所述，在初中数学教学中，课堂是学生获取知识的重要场所.因此，教师需要转变以往传统且单一的教学模式，在教学过程中结合教材内容与学生特点来更新自身教育观念，鼓励学生参与到课堂活动中，将课堂教学变成师生共同创造的场所，从而在提升学生学习兴趣的同时，全面提升初中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]邓林中. 探究初中数学教学中“导学互动”的有效应用：疏导有据，提升效率[J]. 成功：教育， 2017（14）：112.
[2]斯庆塔娜. 初中数学课程中创建“情境探究—建构图式”教学法的建议[J]. 数学学习与研究， 2019（6）：40.
[3]李培南. 浅谈课改新环境下如何提高初中数学的教学效率[J]. 考试周刊， 2018（52）：67.
[4]姜炜. 效率提升，素养养成：提升初中数学习题课教学效率的实践研究[J]. 数学教学通讯：中教版， 2019（8）：68-69.
[5]盛立波. 优化教学课堂，提高学习效率：浅谈如何优化初中数学教学课堂[J]. 文理导航（中旬）， 2018（9）：29.
[6]王仁前. 巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J]. 基础教育论坛， 2019（14）：34-36.
[7]李志芹. 浅谈课改新环境下如何提高初中数学的教学效率[J]. 中华少年， 2018（30）：279.
【关键词】初中数学;课堂教学;教学效率
在初中数学教学中，要想提升课堂教学有效性，教师需要探索高效的教学策略，同时选择有效的教学路径.新课改倡导要提升初中数学课堂教学质量.鉴于此，笔者下面主要分析提升初中数学课堂教学效率的对策.
一、初中数学课堂教学低效的主要原因
（一）学生方面的原因
第一，学生学习目标不确定.当前，多数学生都已经接受了教师单方面的知识教授，在课堂中通常都是被动学习，很少可以自主设计学习计划，课堂学习基本上都是跟着教师的思路走.另外，学生的自控能力普遍较差，在课堂中有很多不良的学习习惯，缺少学习目标和学习计划.因为数学课程较为枯燥，教师难以调动学生的注意力和学习积极性，所以学生会学习一些自己比较感兴趣的学科，这样就会耽误数学学科的学习，学生的数學学习成绩难以提升.
第二，学生没有重视对基础知识的掌握与理解.在初中数学知识内容中，数学概念与定理以及公式都属于基础知识，学生只有掌握这些内容才可以顺利进行学习，同时解决自己在数学知识学习中的一些问题和困难.但在实际课堂学习中，学生忽视了对数学基础知识的掌握，很多时候都会将自己的学习精力花费在解决困难问题中，希望可以在解决困难的数学问题中提升自己的数学学习能力和数学成绩.在这一背景下，学生就会陷入学习误区，不仅不会提升数学成绩，而且会影响他们接下来的知识学习.
第三，学生没有掌握适合自己的学习方式.有部分学生在数学知识学习中没有掌握数学思想，难以根据自己对数学知识的掌握程度来选择适合自己的学习方式，因此他们付出了很大的努力也难以提升学习能力，成绩也久久不能提高.另外，有部分学生存在追求捷径的心理，他们在数学知识学习过程中一味地照搬其他同学的学习方式，导致自己的学习能力始终不能取得成效.甚至还有部分学生认为题海战术可以提升学习成绩，殊不知这种方式是不科学的.中学生要清楚，学习方式并没有对与不对，适合才是最重要的.学生在学习过程中一定要找对方式方法，这样才可以提升自己的学习成绩和学习质量.
（二）教师方面的原因
从初中数学教学角度分析，有部分教师虽然创新了自己的教学模式，但还存在教学形式化现象，他们没有关注和重视学生的自身情感与创新思维.初中阶段的学生都有着较强的好胜心，如果想要使学生认真地在课堂中学习，且集中注意力，那么不仅需要教师丰富和完善课堂教学内容，而且要创新教学模式，实现课堂教学的多样性.但当前初中数学课堂教学内容存在局限性，教师采取的教学模式较为传统单一，通常都是依照教材内容来进行课堂知识讲述.这样老套的教学模式导致学生学习到的知识较“死”，可以说这是一种知识的搬运和输送，难以促进学生对数学知识的灵活运用，同时会使学生认为课堂知识学习十分枯燥、乏味，不利于学生对数学知识的理解与掌握.
二、提高初中数学教学效率的对策
（一）开展分层备课，实施因材施教
备课是课堂教学的关键环节，同时是提升课堂教学效率的重要保障.学生的基础能力存在较大差异，因此数学教师在备课的过程中需要遵循以人为本的原则，重视因材施教，开展分层备课.在备课之前，数学教师应认真阅读教材，掌握相关课堂教学内容，然后依照学生的实际情况和所处层次来设计多个学习目标，以此来满足不同层次学生的需求，使学生可以进步.教师可以将学生划分为三个等级，能力较强且基础较好的学生为A层次;中等的为B层次;较弱的为C层次.针对A层次的学生来讲，教师需要将教学重点放在培养学生创新思维方面，以此来促进学生的全面发展;针对B层次的学生来讲，教师应锻炼其对知识的运用能力，提升其实践能力;针对C层次的学生来讲，教师应将教学重点放在基础知识学习上，让其可以牢记数学知识概念与定义.例如，在青岛版初中数学“平行线的性质”这一内容中，备课时教师需要考虑学生的实际情况，有针对性地设置教学目标.针对A层次的学生，需要让其可以理解平行线性质，掌握推理过程，培养他们的逆向思维，进而提升综合能力;针对B层次的学生，应要求其掌握平行线性质，并且可以熟练运用;针对C层次的学生，应让他们尝试运用平行线知识来解决简单的数学问题.
（二）精讲多练，提升课堂教学效果
讲练结合的教学模式可以锻炼学生动口、动手以及动脑的能力，既可以减轻学生的学习负担，同时可以提升学生对数学知识学习的积极性与主动性.例如，在青岛版初中数学“平行线的判定”这一内容中，知识点为平行线的判定定理.在课堂教学中，数学教师可以引导学生在掌握定理以后完成相应的练习，再进行讲评.这样的方式可以让学生在注意力集中时掌握知识，为后面的学习做好相应的准备.另外，在学习“内错角在什么条件下满足判定定理”这一知识点时，当得出判定定理“内错角相等，两条直线平行”之后，教师就可以引导学生进行适当练习.学生在这种讲练交替的学习中既可以快速掌握和理解知识重点，同时可以提升解题能力.另外，讲练结合可以将数学知识讲透讲明，让学生快速消化，这对学生巩固与理解知识有一定的帮助.
（三）构建教学情景，提升中学生的创造思维
情景教学模式就是在课堂教学中构建一些具有情绪色彩的生动场景，在引发学生情感体验的同时，可以进一步帮助学生理解教材.例如，在青岛版初中数学“怎样判定三角形全等”这一内容中，数学教师可以为学生设计下述情景：李奶奶家的三角形镜子不小心被打坏了，需要重新做一个与原来一样的，请同学们说一说应用哪一块可以做到.学生对这种问题会非常感兴趣，他们的学习主体性会被全面调动，进而投入到课堂活动中.在课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲望.问题就是数学教学的灵魂，教师要善于构建问题情景，这样可以调动学生解决问题的积极性，从而在探索问题和解决问题的过程中获得满足感.在构建问题情景和激发学生求知欲望的过程中，教师需要营造一种“不和谐”的氛围，然后将学生引入情景中.问题情景不仅要具体，还要具备启发性和趣味性，要与教材内容保持一致.同时，数学教师要善于将要解决的问题渗透到学生需要掌握的知识中，从而形成一种悬念，将问题当作课堂教学的出发点，这样可以使学生迫切地想要学习.另外，数学教师除了构建问题情景之外，还可以设置幽默的教学情景.良好的教学情景可以调动学生的情绪，这种教学模式不仅可以调动学生对数学知识学习的积极性，同时可以进一步提升数学课堂教学效率. （四）借助多媒体技术开展课堂教学
在多媒体技术快速发展的背景下，初中数学教师可以在课堂教学中渗透多媒体技术.教师运用多媒体课件可以呈现直观且形象的数学知识，同时可以使复杂的数学知识变得简单易懂.例如，在青岛版初中数学“直线和圆的位置关系”这一内容中，教师就可以借助多媒体技术向学生展示直线与圆的位置关系，这样可以使学生快速理解，并且得出直线与圆相离、相交、相切的条件，其教学效果比传统讲解效果要好.另外，在复习证明题时，数学教师可以借助多媒体课件向学生展示不同学生的解题过程，使学生了解其他同学的解题思路，进而促进并鼓励学生从中找出自己的问题，并在此基础上进行改进.在教学过程中，教师需要注意多媒体课件属于一种辅助教学技术，切不可过多使用，那样会适得其反.教师应针对课程教学目标与学生实际情况来科学利用多媒体课件，以此达到提升数学课堂教学效率的目标.
（五）科学设置课堂问答环节，提升学生反应能力
数学知识学习主要考验学生的逻辑思维与计算能力以及反应能力.学生在做数学题时，经常出现根据自己的感觉对问题进行判断的情况，他们认为这种情况是看自己的运气，即便做错，他们也会认为无所谓.但这种行为需要学生具备较强的临场经验.学生依照对已有知识的掌握来进行问题判断是考试得分的关键法宝.鉴于此，数学教师在课堂中，可以借助快问快答的方式来培养学生的反应能力，以此来改善学生蒙答案这一现象.另外，课堂问题环节的有效设置可以帮助学生复习数学知识.例如，在青岛版初中数学“实际问题与二元一次方程组”这一内容中，教师在课堂教学开展之前，需要保证学生已经掌握了二元一次方程组求解的知识内容，然后设置课堂问答，以此来帮助学生进行数学知识复习，同时考验学生对知识点的理解与掌握情况，如“在借助消元法进行解题时怎样达到消元的目标？”“已知有两个未知数，两个方程就能够求解.如何推断，如果有n个未知数，需要有几个方程才可以求解？”等这样的问题能够帮助学生复习二元一次方程组求解原则，进而引入这一节课的知识内容.之后，数学教师可以针对理论与实际问题进行分析，引导学生明确实际问题求解的方式方法，即在实际问题中，学生应注意一般求解的个数，当求人数或天数时应限制未知数范围是正整数.这种合理的提示可以提升学生做题的准确度，同时可以进一步提升学生做题效率.
（六）积极做好授课后的教学反思
首先，需要总结成功经验.一堂课总是会有成功的地方，数学教师应成为教学的有心人，要详细记录教学成功之处，长此以往，可以全面提升教师的教学经验，进而逐渐形成属于自己的教学风格.其次，应查找教学失败的原因.不论是教学设計与教学实施如何完善，也不可能做到十全十美、万无一失，课堂教学的疏漏会经常发生.鉴于此，数学教师在课后应思考和总结自己的教学问题，认真反思，寻找问题根源，并根据问题梳理出解决对策，以免这类问题反复发生，从而促进数学课堂教学顺利实施.最后，应记录学生学习情况.在课堂教学过程中，教师应认真观察和捕捉学生各种各样的反馈信息，将学生遇到的困难和存在的问题记录下来，以便进行有针对性的教学.另外，对于学生在课堂中发表和阐述的独立想法与解题思路，教师也要及时记录，这样不仅可以拓展教师的教学思路，同时可以促使师生互相学习，共同进步.
三、结束语
综上所述，在初中数学教学中，课堂是学生获取知识的重要场所.因此，教师需要转变以往传统且单一的教学模式，在教学过程中结合教材内容与学生特点来更新自身教育观念，鼓励学生参与到课堂活动中，将课堂教学变成师生共同创造的场所，从而在提升学生学习兴趣的同时，全面提升初中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]邓林中. 探究初中数学教学中“导学互动”的有效应用：疏导有据，提升效率[J]. 成功：教育， 2017（14）：112.
[2]斯庆塔娜. 初中数学课程中创建“情境探究—建构图式”教学法的建议[J]. 数学学习与研究， 2019（6）：40.
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[6]王仁前. 巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J]. 基础教育论坛， 2019（14）：34-36.
[7]李志芹. 浅谈课改新环境下如何提高初中数学的教学效率[J]. 中华少年， 2018（30）：279.