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【摘 要】“电磁场与电磁波”与“大学物理”是高校电子类专业所开设的两门重要课程，前者是专业基础课，后者是公共基础，但由于二者课程定位不同，存在较大差异。本文从教学内容、教学方法和教学衔接等方面分析了它们的区别与联系，讨论了教学中的衔接问题，对提高教学质量提供一定的参考价值。
【关键词】电磁场与电磁波 大学物理 差异 教学衔接
【中图分类号】O441-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0048-02
一、引言
“大学物理”是我国高等院校理工科类非物理专业的必修基础课，其主要目的是为后续的专业课学习打下基础[1]。“电磁场与电磁波” 是高等院校电子类和通信类专业的重要专业基础课程，主要学习电磁场与电磁波的基本属性、运动规律及相应工程应用等内容，但前期基础就是“大学物理”中电磁学部分，但在知识内容的深度、广度及实用性方面都有加深和拓展，同时也有很大部分存在内容重叠的部分[2，3]。为了避免“电磁场与电磁波”在教学过程中与“大学物理”中电磁学知识的简单重复，让学生更好的学习“电磁场与电磁波”课程的核心内容，应思考并规划好“大学物理”中电磁学与“电磁场与电磁波”的教学衔接问题，提高课堂教学效率，改善教学效果。
二、教学衔接问题
“电磁场与电磁波”与“大学物理”这两门课程从内容上来看都会涉及到电磁运动基本理论和电磁波相关理论，从研究的对象看本质的区别不大。但是由于它们在教学目标上的区别，导致教学内容上也存在很大的差别，因此我们在教学方法、教学重点和教学思路上应区别对待，并思考相应的衔接问题，提高课堂教学效率，改善教学效果。
1.教学目标的衔接。“大学物理”课程一般在大学一年级开设，其作为一门通识性基础课程，主要对电场、磁场、电磁波的基本概念、基本规律和基本方法进行系统的学习和理解，为学生以后专业课程的学习打下坚实的基础。“电磁场与电磁波”是工科类高校电子工程、信息工程、通信工程等专业学生的必修课程，是信息技术的理论基础，是电子信息大类专业学生的基础知识部分。在课程定位上，其作为专业基础课，将为后续“微波技术”、“射频通信电路”等专业课的学习奠定基础。因此，相对于大学物理这门公共基础课而言，其教学目标不同。通过该课程的学习，让学生建立电磁场的概念，认识电磁场的物质性，掌握电磁场运动的基本规律，理解麦克斯韦方程的表达形式及其物理意义，并让学生掌握一些典型电磁场问题的数学建模与求解，使学生能够用“场”的观点去思考、分析和计算一些简单的电磁场基本问题。这将对学生的数学功底、逻辑推理、理性思维能力有一定的拓展。可见，两门课程在教学目标上是一个由低到高的层次递进关系。
2.教学内容的衔接。从教学内容上看，“大学物理”的电磁学部分介绍了静电场的基本性质、稳恒磁场的基本规律、电磁感应的基本规律，并简单地引出麦克斯韦方程组，至于时变电磁场、平面电磁波、波导、天线等问题均未涉及。故它只是从“静态”的观点对电磁场的基本问题进行讲解，使学生从整体上对电磁场有一个初步认识。而“电磁场与电磁波”作为电子信息大类专业不可或缺的专业基础课，内容丰富的同时，难度也有所增加。它包括“电磁场”与“电磁波”两大部分的核心内容。“电磁场”部分是在“大学物理”电磁学课程的基础上，运用矢量分析描述静电场、恒定电流场和静磁场的基本物理概念，在总结基本实验定律的基础上给出时变电磁场的基本规律，引出边界条件，学习静电场问题的求解方法，如镜像法、分离变量法等。“电磁波”部分主要介绍电磁波在真空和介质中的传播规律以及天线的基本理论。具体包括平面电磁波、导行电磁波以及电磁波辐射等理论。故这部分主要从“动态”角度描述电磁波。由此可见，在教学内容上，“电磁场与电磁波”课程相对于“大学物理”电磁学课程不是简单的重复，而是知识体系的递进关系[4]。
3.教学方法的衔接。“大学物理”电磁学部分的知识相对简单，很多概念和规律都是在实验的基础上，通过学生的感性认识后抽象出物理模型而建立起来的。而“电磁场与电磁波”课程却侧重于利用矢量分析和场论等数学工具，对物理模型所满足的物理规律进行严格的理论推导，得出合理的结论，形成完整的物理理论体系。因此，在教学中我们应该有意识地引导学生从“形象思维”向“抽象思维”转变与过渡，引导他们通过理性的思考、严密的分析、逻辑的推理来学习和理解电磁波传播的内在规律。在理论学习的同时，辅助以一些仿真和演示验证性实验，加强对电磁波现象和规律的理解。这样才能在教学方法上对两门课程进行良好的衔接。
三、结语
本文从教学目标、教学内容、教学方法上分析“电磁场与电磁波”与“大学物理”两门课程的异同，找出它们之间的切入点，在教学过程中对两门课程进行很好的衔接、承前启后，使学生在知识上自然过渡，树立学习的信心，提高“电磁场与电磁波”课程的教学质量，具有一定的参考价值。
参考文献：
[1]许琰，杨爽. 对大学物理教学改革的探索. 教育教学论坛. 2014，（1）：49-51.
[2]尹彩流.《大学物理》电磁学教学中类比法的应用.广西民族大学学报（自然科学版）.2011，17（2）：98-100.
[3]林相波，刘军民.“电磁场与电磁波”课程教学中的几点思考. 电气电子教学学报. 2009，31（2）：95-97.
[4]潘长宁，何军，周昕.“电磁场与电磁波”与“大学物理.电磁学”教学衔接问题的探讨.教育教学论坛. 2015，（1）：159-160.
基金项目：
重庆邮电大学校级教改项目 （XWTJG1401）。
【关键词】电磁场与电磁波 大学物理 差异 教学衔接
【中图分类号】O441-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0048-02
一、引言
“大学物理”是我国高等院校理工科类非物理专业的必修基础课，其主要目的是为后续的专业课学习打下基础[1]。“电磁场与电磁波” 是高等院校电子类和通信类专业的重要专业基础课程，主要学习电磁场与电磁波的基本属性、运动规律及相应工程应用等内容，但前期基础就是“大学物理”中电磁学部分，但在知识内容的深度、广度及实用性方面都有加深和拓展，同时也有很大部分存在内容重叠的部分[2，3]。为了避免“电磁场与电磁波”在教学过程中与“大学物理”中电磁学知识的简单重复，让学生更好的学习“电磁场与电磁波”课程的核心内容，应思考并规划好“大学物理”中电磁学与“电磁场与电磁波”的教学衔接问题，提高课堂教学效率，改善教学效果。
二、教学衔接问题
“电磁场与电磁波”与“大学物理”这两门课程从内容上来看都会涉及到电磁运动基本理论和电磁波相关理论，从研究的对象看本质的区别不大。但是由于它们在教学目标上的区别，导致教学内容上也存在很大的差别，因此我们在教学方法、教学重点和教学思路上应区别对待，并思考相应的衔接问题，提高课堂教学效率，改善教学效果。
1.教学目标的衔接。“大学物理”课程一般在大学一年级开设，其作为一门通识性基础课程，主要对电场、磁场、电磁波的基本概念、基本规律和基本方法进行系统的学习和理解，为学生以后专业课程的学习打下坚实的基础。“电磁场与电磁波”是工科类高校电子工程、信息工程、通信工程等专业学生的必修课程，是信息技术的理论基础，是电子信息大类专业学生的基础知识部分。在课程定位上，其作为专业基础课，将为后续“微波技术”、“射频通信电路”等专业课的学习奠定基础。因此，相对于大学物理这门公共基础课而言，其教学目标不同。通过该课程的学习，让学生建立电磁场的概念，认识电磁场的物质性，掌握电磁场运动的基本规律，理解麦克斯韦方程的表达形式及其物理意义，并让学生掌握一些典型电磁场问题的数学建模与求解，使学生能够用“场”的观点去思考、分析和计算一些简单的电磁场基本问题。这将对学生的数学功底、逻辑推理、理性思维能力有一定的拓展。可见，两门课程在教学目标上是一个由低到高的层次递进关系。
2.教学内容的衔接。从教学内容上看，“大学物理”的电磁学部分介绍了静电场的基本性质、稳恒磁场的基本规律、电磁感应的基本规律，并简单地引出麦克斯韦方程组，至于时变电磁场、平面电磁波、波导、天线等问题均未涉及。故它只是从“静态”的观点对电磁场的基本问题进行讲解，使学生从整体上对电磁场有一个初步认识。而“电磁场与电磁波”作为电子信息大类专业不可或缺的专业基础课，内容丰富的同时，难度也有所增加。它包括“电磁场”与“电磁波”两大部分的核心内容。“电磁场”部分是在“大学物理”电磁学课程的基础上，运用矢量分析描述静电场、恒定电流场和静磁场的基本物理概念，在总结基本实验定律的基础上给出时变电磁场的基本规律，引出边界条件，学习静电场问题的求解方法，如镜像法、分离变量法等。“电磁波”部分主要介绍电磁波在真空和介质中的传播规律以及天线的基本理论。具体包括平面电磁波、导行电磁波以及电磁波辐射等理论。故这部分主要从“动态”角度描述电磁波。由此可见，在教学内容上，“电磁场与电磁波”课程相对于“大学物理”电磁学课程不是简单的重复，而是知识体系的递进关系[4]。
3.教学方法的衔接。“大学物理”电磁学部分的知识相对简单，很多概念和规律都是在实验的基础上，通过学生的感性认识后抽象出物理模型而建立起来的。而“电磁场与电磁波”课程却侧重于利用矢量分析和场论等数学工具，对物理模型所满足的物理规律进行严格的理论推导，得出合理的结论，形成完整的物理理论体系。因此，在教学中我们应该有意识地引导学生从“形象思维”向“抽象思维”转变与过渡，引导他们通过理性的思考、严密的分析、逻辑的推理来学习和理解电磁波传播的内在规律。在理论学习的同时，辅助以一些仿真和演示验证性实验，加强对电磁波现象和规律的理解。这样才能在教学方法上对两门课程进行良好的衔接。
三、结语
本文从教学目标、教学内容、教学方法上分析“电磁场与电磁波”与“大学物理”两门课程的异同，找出它们之间的切入点，在教学过程中对两门课程进行很好的衔接、承前启后，使学生在知识上自然过渡，树立学习的信心，提高“电磁场与电磁波”课程的教学质量，具有一定的参考价值。
参考文献：
[1]许琰，杨爽. 对大学物理教学改革的探索. 教育教学论坛. 2014，（1）：49-51.
[2]尹彩流.《大学物理》电磁学教学中类比法的应用.广西民族大学学报（自然科学版）.2011，17（2）：98-100.
[3]林相波，刘军民.“电磁场与电磁波”课程教学中的几点思考. 电气电子教学学报. 2009，31（2）：95-97.
[4]潘长宁，何军，周昕.“电磁场与电磁波”与“大学物理.电磁学”教学衔接问题的探讨.教育教学论坛. 2015，（1）：159-160.
基金项目：
重庆邮电大学校级教改项目 （XWTJG1401）。