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【摘要】数学作为初中教学的基础课程，其教学效果好坏对学生有极大影响。引入合作学习法，可以有效解决当前初中数学教学中学生分数高能力差的问题。在实际教学应用中，教师应注意合理分配小组，促进组内成员之间的有效交流；精心设置目标问题，力求使所有小组成员都有话可讲；当用则用，在课堂需要的时候使用合作学习法。
【关键词】合作学习法 初中数学教学 小组分配 问题设置
引言：
数学是初中教学的基础课程，甚至在人一生的生活、学业及事业中都占据举足轻重的地位。数学不仅能够让学生锻炼逻辑思维能力，其精确性和唯一性还可潜移默化地向学生传递着一种世界观、价值观，影响人的一生。然而在升学压力巨大的今天，不少初中数学教师仍停留在应试教育、题海战术的教学阶段，使其数学课堂呈现出种种问题。新课标要求“初中数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”这就需要教师在日常的教学活动中不仅教授数理知识，还要注意开发生动活泼的能够培养创新意识和实践能力的活动，让学生适应并爱上能够动手实践、自主探索与合作交流这种先进的学习方式。合作学习法就是一种能解决此问题的教学方法。
一、合作学习法在教学中的优势
合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中，教师和学生，学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。
合作学习以小组为基本单位，可以开展三种形式的学习活动。第一，小组合作分工学习：即将某一大的任务分割成一定数量的小任务，组员各自承担一定量的小任务并努力独自完成，之后小组集合，进行合作总结；第二，小组合作交流学习：即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上进行组内交流，相互学习，共同发展；第三，小组合作讨论学习：即组员针对一个问题统一展开讨论，最后达成共识，解决问题。
新的教学理念提倡教学要实现“两个转化”，一是从以教师为中心转变为以学生为中心；二是从以知识为中心转化为以能力为中心。传统的教学中，教师是权威，同学间的关系是各自为营的、竞争的，但合作学习可以使每个组员都充分调动起来，组员之间的关系是合作的、互助的，只有每个组员都尽到自己的责任，小组才能成功达成目标。这就使教学从以教师为中心转变为以学生为中心，有效增加了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的质量，加强了学生的团队合作和组织能力。
二、合作学习法在初中数学教学中的应用
合作学习法引入数学教学已有一段时间，笔者根据平时教学经验对于其在初中数学教学中的应用有以下几点思考：
（一） 合理分组，关注学生性格、心理等特点
合作学习方式以小组为单位。因此组员的分配尤为重要。有些学生性格外向，好掌握主动权和话语权；有些学生性格内向，相对比较被动，不爱讲话。有些学生行动迅速但做事粗糙；有些学生慢条斯理但做事精雕细琢。教师在进行分组的时候要注意搭配和组织，可以让性格外向的同学作为任务的组织者，性格内向的同学成为任务的发表者，行动迅速的同学作为任务的执行者，行事精雕细琢的同学作为任务的检验者。确保每位学生都有自己的分工，让每位学生都能参与到任务的完成中，也让每位学生都有展示自己的机会，有效提高他们的自信。
另外，整个班级中，每个学生的进度不同，对新知识的理解和接受能力也有差别。若将接受能力强的学生全分到一个组，而其他组中都是接受理解能力相对差的同学，则不能真正起到合作学习中“合作”的作用，也就不是实质上的合作学习法。应注意分配适当，根据学生的进度及层次，合理分配，同时鼓励在一个组中，理解能力强的同学对相对吃力的同学给予帮助，促进组员之间的交流和合作。
这不仅是同学之间的交流和互动，也是教师与同学之间的交流。要求教师对学生的性格特点和学业状况十分了解，才能做出合理的分配。
（二） 合理设置目标问题
问题是合作学习法的灵魂，是让同学以一个一个的问题为目标来进行学习。这就要求教师在采用合作学习法前，根据授课目标和教学重点选择最恰当得问题。可以参照以下几点来设置问题：（1）问题难度适中，尽力让小组中的每个组员都有话可讲；（2）问题与本节授课目标关系密切，能反映本节课中的核心问题，能反映教学大纲的要求和指定的教学重点；（3）问题符合学生的心理，能激发学习兴趣，加深印象。例如，讲授三角形的时候，让同学们以小组为单位去测量某座山的高度，给出测量方案。这样有趣的问题不仅与紧贴生活实际，也足够能引起学生探索的兴趣。
（三） 当用则用，绝不滥用
教学方式多种多样，虽然强调合作学习法是教学新理念所倡导的，但并非所有的知识点每节课都适合使用合作学习法。在实际教学中，不一定要将所有课程都设计成为合作学习法教学，应当在合适的时候运用。可以适当得将其运用在导课中或家庭作业中。运用在导课上，有利于激发学生的兴趣，有趣的引入可以快速集中学生的注意力，让其更认真的听讲并理解。运用在课后的家庭作业中，可以调动学生的行动积极性，让他们在小组解决问题的过程中既掌握了专业知识，又锻炼了问题解决能力和团队合作能力。另外，还可以让学生在不知不觉中将钻研数学的学习时间增长，让学生体会生活中的数学问题是如何利用数学思维和从书本上学来的看似抽象的数学定理去解决。这又加强锻炼了学生的实践能力。可谓一举多得。
三、结论
在初中数学教学中使用广泛使用合作学习法，有利于提高学生的学习兴趣，增加学生合作、实践应用课本知识的机会，有利于促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流合作，有利于提高学生的综合素质。为初中数学提供了一个非常优质的教学平台。可以在数学教学中作为常规教学方法使用。
参考文献
[1]初中数学课程标准（2011版）
[2]温春斌.合作学习法在初中数学教学中的运用[J].科普童话（新课堂），2013.12：33-34
[3]刘兴杰.合作学习法在初中数学教学实践中的应用[J].数学学习与研究，2013.11：33-37
[4]梁晓玲.小组学习法在初中数学教学中的应用[J].新课程学习（上），2012.12：80-82
【关键词】合作学习法 初中数学教学 小组分配 问题设置
引言：
数学是初中教学的基础课程，甚至在人一生的生活、学业及事业中都占据举足轻重的地位。数学不仅能够让学生锻炼逻辑思维能力，其精确性和唯一性还可潜移默化地向学生传递着一种世界观、价值观，影响人的一生。然而在升学压力巨大的今天，不少初中数学教师仍停留在应试教育、题海战术的教学阶段，使其数学课堂呈现出种种问题。新课标要求“初中数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”这就需要教师在日常的教学活动中不仅教授数理知识，还要注意开发生动活泼的能够培养创新意识和实践能力的活动，让学生适应并爱上能够动手实践、自主探索与合作交流这种先进的学习方式。合作学习法就是一种能解决此问题的教学方法。
一、合作学习法在教学中的优势
合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。在这个过程中，教师和学生，学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。
合作学习以小组为基本单位，可以开展三种形式的学习活动。第一，小组合作分工学习：即将某一大的任务分割成一定数量的小任务，组员各自承担一定量的小任务并努力独自完成，之后小组集合，进行合作总结；第二，小组合作交流学习：即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上进行组内交流，相互学习，共同发展；第三，小组合作讨论学习：即组员针对一个问题统一展开讨论，最后达成共识，解决问题。
新的教学理念提倡教学要实现“两个转化”，一是从以教师为中心转变为以学生为中心；二是从以知识为中心转化为以能力为中心。传统的教学中，教师是权威，同学间的关系是各自为营的、竞争的，但合作学习可以使每个组员都充分调动起来，组员之间的关系是合作的、互助的，只有每个组员都尽到自己的责任，小组才能成功达成目标。这就使教学从以教师为中心转变为以学生为中心，有效增加了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的质量，加强了学生的团队合作和组织能力。
二、合作学习法在初中数学教学中的应用
合作学习法引入数学教学已有一段时间，笔者根据平时教学经验对于其在初中数学教学中的应用有以下几点思考：
（一） 合理分组，关注学生性格、心理等特点
合作学习方式以小组为单位。因此组员的分配尤为重要。有些学生性格外向，好掌握主动权和话语权；有些学生性格内向，相对比较被动，不爱讲话。有些学生行动迅速但做事粗糙；有些学生慢条斯理但做事精雕细琢。教师在进行分组的时候要注意搭配和组织，可以让性格外向的同学作为任务的组织者，性格内向的同学成为任务的发表者，行动迅速的同学作为任务的执行者，行事精雕细琢的同学作为任务的检验者。确保每位学生都有自己的分工，让每位学生都能参与到任务的完成中，也让每位学生都有展示自己的机会，有效提高他们的自信。
另外，整个班级中，每个学生的进度不同，对新知识的理解和接受能力也有差别。若将接受能力强的学生全分到一个组，而其他组中都是接受理解能力相对差的同学，则不能真正起到合作学习中“合作”的作用，也就不是实质上的合作学习法。应注意分配适当，根据学生的进度及层次，合理分配，同时鼓励在一个组中，理解能力强的同学对相对吃力的同学给予帮助，促进组员之间的交流和合作。
这不仅是同学之间的交流和互动，也是教师与同学之间的交流。要求教师对学生的性格特点和学业状况十分了解，才能做出合理的分配。
（二） 合理设置目标问题
问题是合作学习法的灵魂，是让同学以一个一个的问题为目标来进行学习。这就要求教师在采用合作学习法前，根据授课目标和教学重点选择最恰当得问题。可以参照以下几点来设置问题：（1）问题难度适中，尽力让小组中的每个组员都有话可讲；（2）问题与本节授课目标关系密切，能反映本节课中的核心问题，能反映教学大纲的要求和指定的教学重点；（3）问题符合学生的心理，能激发学习兴趣，加深印象。例如，讲授三角形的时候，让同学们以小组为单位去测量某座山的高度，给出测量方案。这样有趣的问题不仅与紧贴生活实际，也足够能引起学生探索的兴趣。
（三） 当用则用，绝不滥用
教学方式多种多样，虽然强调合作学习法是教学新理念所倡导的，但并非所有的知识点每节课都适合使用合作学习法。在实际教学中，不一定要将所有课程都设计成为合作学习法教学，应当在合适的时候运用。可以适当得将其运用在导课中或家庭作业中。运用在导课上，有利于激发学生的兴趣，有趣的引入可以快速集中学生的注意力，让其更认真的听讲并理解。运用在课后的家庭作业中，可以调动学生的行动积极性，让他们在小组解决问题的过程中既掌握了专业知识，又锻炼了问题解决能力和团队合作能力。另外，还可以让学生在不知不觉中将钻研数学的学习时间增长，让学生体会生活中的数学问题是如何利用数学思维和从书本上学来的看似抽象的数学定理去解决。这又加强锻炼了学生的实践能力。可谓一举多得。
三、结论
在初中数学教学中使用广泛使用合作学习法，有利于提高学生的学习兴趣，增加学生合作、实践应用课本知识的机会，有利于促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流合作，有利于提高学生的综合素质。为初中数学提供了一个非常优质的教学平台。可以在数学教学中作为常规教学方法使用。
参考文献
[1]初中数学课程标准（2011版）
[2]温春斌.合作学习法在初中数学教学中的运用[J].科普童话（新课堂），2013.12：33-34
[3]刘兴杰.合作学习法在初中数学教学实践中的应用[J].数学学习与研究，2013.11：33-37
[4]梁晓玲.小组学习法在初中数学教学中的应用[J].新课程学习（上），2012.12：80-82