论文部分内容阅读
初中英语教材虽然简单，但要教好、使学生掌握好也并不是那么容易。我们知道，所谓的情境教学就是利用实物、挂图、幻灯片、角色表演，模擬一定的语言环境来进行外语教学的一种教学法。情境是语言交际中的重要因索，没有情境，就没有语言交际活动，学生也就没有学习外语的兴趣。现代化的电教设备、音响、卡通片及歌曲的应用，使得它更加完善，而且在升学考试中引入的“补全对话”、“口语应用”或“看图写话”等题型也离不开情境的应用，这就说明了英语教学中情境教学的重要性。总结我十多年的教学经历，我觉得英语教学中情境教学的重要性体现在以下几个方面：
一、情境教学能够使课堂气氛更活跃。以往我们教师习惯于在课堂上滔滔不绝，强调这个单词的用法，强调那个句型的重要，而学生则在一味地听、记、背。很显然，采用这种教学模式，课堂气氛肯定是很沉闷的。而当我们在教学过程中运用了“情境教学”时，就很明显地活跃了课堂气氛。因为我们不是一味在“干说”，而是设置了一个个情境让同学们参与进来，活跃起来，让同学们自己用心去领会、去总结，当然比“干听”的效果好，课堂气氛也就自然而然地活跃起来了。
二、情境教学能够激发学生的学习兴趣。英语与同学们从小就说、从小就用的汉语相比，学起来要“困难”得多，因此培养学生对于英语的学习兴趣非常重要。在教学过程中运用“情境教学”，根据具体条件、环境尽量设置真实的情境，让学生亲自“看、听、说、用”，那么学生就再也不会感到抽象、难以理解，反而会觉得有趣、轻松，从“玩”中就学到了知识，从而对学习英语产生了浓厚的兴趣。
三、情境教学能够锻炼学生的听力。之所以这样说，是因为在设置情境的过程中，教师说的是英语，同学们想弄明白情境，就要努力去听，才能真正地明白老师的要求。而且同学们在教师设置的情境下做对话练习时用的也是英语，如果你是参与者，首先你就得听懂别的同学在说什么，然后才能根据内容做出正确反应，才不致于闹出“驴唇不对马嘴”的笑话，所以说情境教学能够锻炼学生的听力。
四、情境教学能够提高学生的语言运用能力。因为学生处于教师所设置的情境之中，会自然地调集大脑中所有的单词、词组、句式，选择其中自认为最合适的，用语言表达出来，从而提高了自身的语言运用能力。
五、情境教学能提高学生的理解分析能力。这一点在教师们讲解一些词、句的区别与用法时显得尤为重要。比如在学习动态介词into时，就要讲一下它与in的区别及运用，可以首先对全班同学说：We are in the classroom now.”然后打开门，走出教室，这一举动引起了同学们的好奇心，都不知道我在干什么，最后我打开门一边走进教室一边大声地说：“I am walking into the classroom.”走到讲台上，站好后，再大声说：“I am in the classroom now.”通过这一系列的情境设置，下边的同学们早就体会出into和in的区别了，因而显得很兴奋，因为这个成果是他们自己通过观察总结出来的，而不是由老师的嘴里“讲”出来的。这样不仅记住了它们的用法，还明白了它们的区别，由此可见情境教学的作用是多么大。既然情境教学在整个英语教学过程中发挥着如此重大的作用，那么作为教师，我们就该更多地研究情境教学。
那么，如何有效地进行初中英语情境教学呢？情境教学法由于它独有的直观性、形象性、趣味性能够激发学生的学习兴趣，而兴趣则是最好的老师。传统的单一机械的句型操练、呆板的讲读式教学容易使学生产生厌学情绪；而情境教学法寓知识于情境教学之中，在教学过程中学生先接受感性知识，再上升到理论的认识规律，所以学得容易、记得牢固。此外，传统的教学法容易使学生形成哑巴英语，学生学了几年外语，既不懂，也不会说；而情境教学法却在提高学生用外语交际能力方面独辟蹊径。实践证明，情境教学法是提高学生听说能力的一种很好的教学法。在以后的教学中我认为应该从以下几个方面努力：
首先，创设对话情境，组织好课堂对话。因为语言操练离不开语言本身，同时离不开语言情境，语言情境是语言发挥其交际功能的场合。因此，作为教师，我们可以利用现实中存在的情境，比如身边发生的事情或者根据教材的内容和教学要求设置情境，把学生带入情境之中，引导学生进行会话。情境设置应该真实自然，能够启发学生积极思维。创设对话情境可以根据教材内容，教师创设对话情境，师生共同参与；也可以选择学生扮演不同的角色，让学生置身于情境之中。通过这一设置的情境，既可以训练学生的听力，又可检查学生对课文的理解情况。因为学生在这种情况下注意力高度集中，用英语回答时显得很自然。
其次，作为老师，必须做到精心备课。在设计情境教学的过程中，有时时间较难把握，常会因突然出现一些问题而拖延时间、影响了教学进程。所以，我们在备课时要考虑周密，做好课前的准备工作，充分考虑到在教学过程中可能出现的问题。在情境教学中，教师既要当好导演，又要做一名好的演员。教师富有感情的表演会使课堂气氛更加活跃，教师的参与会激发学生的表演欲望。师生的共同表演能融洽师生关系，能消除害怕表演的学生心理。如果教师以观众身份出现，置身于交际情境之外，则会使课堂变成死水一潭，达不到预期的教学目的。
情境教学法对教师本人的业务素质提出了更高的要求，要求我们不但要有过硬的专业知识，还要有艺术才能。这就要求我们平时加强学习，我们只有多思考、多创造，在教学中勇于实践、勇于探索，深入研究教学方法，不断提高自身的业务素质、教学水平，我们的教学才会收到事半功倍的效果。
一、情境教学能够使课堂气氛更活跃。以往我们教师习惯于在课堂上滔滔不绝，强调这个单词的用法，强调那个句型的重要，而学生则在一味地听、记、背。很显然，采用这种教学模式，课堂气氛肯定是很沉闷的。而当我们在教学过程中运用了“情境教学”时，就很明显地活跃了课堂气氛。因为我们不是一味在“干说”，而是设置了一个个情境让同学们参与进来，活跃起来，让同学们自己用心去领会、去总结，当然比“干听”的效果好，课堂气氛也就自然而然地活跃起来了。
二、情境教学能够激发学生的学习兴趣。英语与同学们从小就说、从小就用的汉语相比，学起来要“困难”得多，因此培养学生对于英语的学习兴趣非常重要。在教学过程中运用“情境教学”，根据具体条件、环境尽量设置真实的情境，让学生亲自“看、听、说、用”，那么学生就再也不会感到抽象、难以理解，反而会觉得有趣、轻松，从“玩”中就学到了知识，从而对学习英语产生了浓厚的兴趣。
三、情境教学能够锻炼学生的听力。之所以这样说，是因为在设置情境的过程中，教师说的是英语，同学们想弄明白情境，就要努力去听，才能真正地明白老师的要求。而且同学们在教师设置的情境下做对话练习时用的也是英语，如果你是参与者，首先你就得听懂别的同学在说什么，然后才能根据内容做出正确反应，才不致于闹出“驴唇不对马嘴”的笑话，所以说情境教学能够锻炼学生的听力。
四、情境教学能够提高学生的语言运用能力。因为学生处于教师所设置的情境之中，会自然地调集大脑中所有的单词、词组、句式，选择其中自认为最合适的，用语言表达出来，从而提高了自身的语言运用能力。
五、情境教学能提高学生的理解分析能力。这一点在教师们讲解一些词、句的区别与用法时显得尤为重要。比如在学习动态介词into时，就要讲一下它与in的区别及运用，可以首先对全班同学说：We are in the classroom now.”然后打开门，走出教室，这一举动引起了同学们的好奇心，都不知道我在干什么，最后我打开门一边走进教室一边大声地说：“I am walking into the classroom.”走到讲台上，站好后，再大声说：“I am in the classroom now.”通过这一系列的情境设置，下边的同学们早就体会出into和in的区别了，因而显得很兴奋，因为这个成果是他们自己通过观察总结出来的，而不是由老师的嘴里“讲”出来的。这样不仅记住了它们的用法，还明白了它们的区别，由此可见情境教学的作用是多么大。既然情境教学在整个英语教学过程中发挥着如此重大的作用，那么作为教师，我们就该更多地研究情境教学。
那么，如何有效地进行初中英语情境教学呢？情境教学法由于它独有的直观性、形象性、趣味性能够激发学生的学习兴趣，而兴趣则是最好的老师。传统的单一机械的句型操练、呆板的讲读式教学容易使学生产生厌学情绪；而情境教学法寓知识于情境教学之中，在教学过程中学生先接受感性知识，再上升到理论的认识规律，所以学得容易、记得牢固。此外，传统的教学法容易使学生形成哑巴英语，学生学了几年外语，既不懂，也不会说；而情境教学法却在提高学生用外语交际能力方面独辟蹊径。实践证明，情境教学法是提高学生听说能力的一种很好的教学法。在以后的教学中我认为应该从以下几个方面努力：
首先，创设对话情境，组织好课堂对话。因为语言操练离不开语言本身，同时离不开语言情境，语言情境是语言发挥其交际功能的场合。因此，作为教师，我们可以利用现实中存在的情境，比如身边发生的事情或者根据教材的内容和教学要求设置情境，把学生带入情境之中，引导学生进行会话。情境设置应该真实自然，能够启发学生积极思维。创设对话情境可以根据教材内容，教师创设对话情境，师生共同参与；也可以选择学生扮演不同的角色，让学生置身于情境之中。通过这一设置的情境，既可以训练学生的听力，又可检查学生对课文的理解情况。因为学生在这种情况下注意力高度集中，用英语回答时显得很自然。
其次，作为老师，必须做到精心备课。在设计情境教学的过程中，有时时间较难把握，常会因突然出现一些问题而拖延时间、影响了教学进程。所以，我们在备课时要考虑周密，做好课前的准备工作，充分考虑到在教学过程中可能出现的问题。在情境教学中，教师既要当好导演，又要做一名好的演员。教师富有感情的表演会使课堂气氛更加活跃，教师的参与会激发学生的表演欲望。师生的共同表演能融洽师生关系，能消除害怕表演的学生心理。如果教师以观众身份出现，置身于交际情境之外，则会使课堂变成死水一潭，达不到预期的教学目的。
情境教学法对教师本人的业务素质提出了更高的要求，要求我们不但要有过硬的专业知识，还要有艺术才能。这就要求我们平时加强学习，我们只有多思考、多创造，在教学中勇于实践、勇于探索，深入研究教学方法，不断提高自身的业务素质、教学水平，我们的教学才会收到事半功倍的效果。