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过去“填鸭式”的教学方法已经无法满足二十一世纪综合型人才模式的培养需要。因此，对高中英语教学进行改革已是势在必行。教师应该根据高中生的发展特点及客观需求，进行积极创新的教学改革，以更好地让高中生扎实地掌握英语基本功，“合作学习”就是在教学改革中探索出的一种比较成功的教学模式。
一、 合作学习
所谓“合作学习”就是根据学生的自身学习能力将其分成不同的学习小组。小组成员之间相互帮助和指导，共同完成课堂上的教学任务，实现学习目标。
合作学习的先导任务为目标设计，教师和学生之间、学生和学生之间的合作是其基本的动力，而小组活动则是这一理论的基本形式。小团队里的每位学生都有明确的任务和目标，评价的标准以团体成绩计算。这样的机制不仅能够培养学生的团队合作能力，而且还能帮助学生取得良好的学习成绩。
二、 合作学习模式的优势
1. 培养学生的团队合作精神和个体交往能力
现在的学生绝大多数都是独生子女，大多以自我为中心，很少为他人着想。但在现实生活中，很多难题光靠个体力量是无法解决的，因此，教会学生与人合作和交往也是教师责无旁贷的一项任务。在小组合作学习的过程中，要想提高小组的学习效果，每个人都要以集体利益为中心，共同配合。这在无形中就会培养学生的团队合作精神，并提高他们的人际交往能力。
2. 激发学生的学习积极性
俗话说：“三人行必有我师焉。”在学习小组中，每个学生都会有长处和不足，而学生在教师的引导下，可以互相讨论，互相启发，集思广益，互相取长补短，共同解决问题，获得成就感，从而大大激发他们的学习积极性。
三、 合作学习过程中需要注意的问题
虽然合作学习模式有较大的优势，但应用到课堂教学中时也难免会出现一些问题。例如，探讨时间不好把握，活动分配难以合理；讨论时声音较大，场面难以控制；组织工作难以到位，部分小组成员任务分配不均；部分小组成员间不够默契，不能互助互利，难以完成学习任务等。所以，要想“合作学习”机制发挥效用，教师和学生之间、学生和学生之间不但要各司其职，而且要积极沟通，真正做到在合作中完成学习目标。为此，就需要注意以下几个问题：
1. 发挥教师的积极作用
在“合作学习”教学活动中，教师是组织者又是参与者和引导者。教师要合理分配各小组的成员，组织学生开展讨论活动，把学生安排到适宜的位置上。所以，教师不仅应该了解“合作学习”的各个要素，而且要善于解决课堂上产生的各种问题，知晓“合作学习”与“竞争学习”以及“个体学习”之间的区别，以便更好地发挥合作学习的作用。此外，教师在“合作学习”活动中要设计好供学生讨论的问题，估算好讨论时间，明确合作学习的基础是师生之间、生生之间的互信，在讨论中融入合作互助机制，在探讨中得到共同的进步。
2. 培养学生的责任意识
合作学习的终极目的是培养学生自身的各项能力。整个小组的成功是建立在各个小组成员的学习成效中的，学生在小组里所学到的各种能力将会在以后的实际工作中发挥巨大的效用。这就要求合作学习时要注重培养学生高度的责任感。其关键就在于各个小组成员间的互相扶持，在保证每个成员都能独立通过学习评价的基础上，发挥集体效力。要做到这一点，就要让各个成员明确自身的责任，尽自己所能去完成团队活动，同时主动帮助他人，支持其他成员。
3. 合理分配小组成员及其任务
较为简单的分配方法是将邻近座位的学生划分为一个学习小组。这样的小组组合形式，并不需要调整座位的次序，但这样的随意分组导致的结果便是各组成员的学习能力无法均衡，可能有的组平均学习能力很强，有的组则很弱，无法保证全班同学的共同进步。所以，异质分组便是合理分配小组的最佳方法。异质分组依据小组之间同质，组内成员之间异质的分配原则，使小组里各个成员之间存在学习能力和学习成绩方面的差异，这样便为小组成员之间的互利互助提供了契机，也为各小组间的公平竞争做了铺垫。将这样的组合机制实施一段时间以后，便可以确保各个小组拥有均衡的力量。此外，小组成员还要及时向教师反馈小组内完成学习任务的具体情况，以便教师了解各组成员的实际情况，并关心那些学习成绩不太理想的同学，争得全班同学的共同进步。
4. 实施有效的评价策略
教师要做好小组讨论的评价标准，注重集体效用和集体力量，不忽视个人成绩的作用，侧重于集体评价。对于合作学习中出现的一些问题，教师要鼓励学生本人进行自我评判，找出自身的不足之处，并与小组中的其他成员进行讨论，得到更大的提高。对于一些小组合作不融洽的情况，要通过小组间的评价来进行适当的调控。对于有异常行为的成员，需要不断的告诫提醒，引导其进行小组合作，以增强他们的合作意识，更好地完成学习任务。
总之，“合作学习”将会是英语教学中一个重要的学习机制，并在教学实践活动中发挥越来越大的效用。这种教学模式不仅能够培养学生的团队合作能力，而且能够激发学生的学习积极性，培养学生的自信心，使学生在学习过程中能够为完成共同的目标，齐心协力，互相帮助，共同进步，提高学习成绩。
一、 合作学习
所谓“合作学习”就是根据学生的自身学习能力将其分成不同的学习小组。小组成员之间相互帮助和指导，共同完成课堂上的教学任务，实现学习目标。
合作学习的先导任务为目标设计，教师和学生之间、学生和学生之间的合作是其基本的动力，而小组活动则是这一理论的基本形式。小团队里的每位学生都有明确的任务和目标，评价的标准以团体成绩计算。这样的机制不仅能够培养学生的团队合作能力，而且还能帮助学生取得良好的学习成绩。
二、 合作学习模式的优势
1. 培养学生的团队合作精神和个体交往能力
现在的学生绝大多数都是独生子女，大多以自我为中心，很少为他人着想。但在现实生活中，很多难题光靠个体力量是无法解决的，因此，教会学生与人合作和交往也是教师责无旁贷的一项任务。在小组合作学习的过程中，要想提高小组的学习效果，每个人都要以集体利益为中心，共同配合。这在无形中就会培养学生的团队合作精神，并提高他们的人际交往能力。
2. 激发学生的学习积极性
俗话说：“三人行必有我师焉。”在学习小组中，每个学生都会有长处和不足，而学生在教师的引导下，可以互相讨论，互相启发，集思广益，互相取长补短，共同解决问题，获得成就感，从而大大激发他们的学习积极性。
三、 合作学习过程中需要注意的问题
虽然合作学习模式有较大的优势，但应用到课堂教学中时也难免会出现一些问题。例如，探讨时间不好把握，活动分配难以合理；讨论时声音较大，场面难以控制；组织工作难以到位，部分小组成员任务分配不均；部分小组成员间不够默契，不能互助互利，难以完成学习任务等。所以，要想“合作学习”机制发挥效用，教师和学生之间、学生和学生之间不但要各司其职，而且要积极沟通，真正做到在合作中完成学习目标。为此，就需要注意以下几个问题：
1. 发挥教师的积极作用
在“合作学习”教学活动中，教师是组织者又是参与者和引导者。教师要合理分配各小组的成员，组织学生开展讨论活动，把学生安排到适宜的位置上。所以，教师不仅应该了解“合作学习”的各个要素，而且要善于解决课堂上产生的各种问题，知晓“合作学习”与“竞争学习”以及“个体学习”之间的区别，以便更好地发挥合作学习的作用。此外，教师在“合作学习”活动中要设计好供学生讨论的问题，估算好讨论时间，明确合作学习的基础是师生之间、生生之间的互信，在讨论中融入合作互助机制，在探讨中得到共同的进步。
2. 培养学生的责任意识
合作学习的终极目的是培养学生自身的各项能力。整个小组的成功是建立在各个小组成员的学习成效中的，学生在小组里所学到的各种能力将会在以后的实际工作中发挥巨大的效用。这就要求合作学习时要注重培养学生高度的责任感。其关键就在于各个小组成员间的互相扶持，在保证每个成员都能独立通过学习评价的基础上，发挥集体效力。要做到这一点，就要让各个成员明确自身的责任，尽自己所能去完成团队活动，同时主动帮助他人，支持其他成员。
3. 合理分配小组成员及其任务
较为简单的分配方法是将邻近座位的学生划分为一个学习小组。这样的小组组合形式，并不需要调整座位的次序，但这样的随意分组导致的结果便是各组成员的学习能力无法均衡，可能有的组平均学习能力很强，有的组则很弱，无法保证全班同学的共同进步。所以，异质分组便是合理分配小组的最佳方法。异质分组依据小组之间同质，组内成员之间异质的分配原则，使小组里各个成员之间存在学习能力和学习成绩方面的差异，这样便为小组成员之间的互利互助提供了契机，也为各小组间的公平竞争做了铺垫。将这样的组合机制实施一段时间以后，便可以确保各个小组拥有均衡的力量。此外，小组成员还要及时向教师反馈小组内完成学习任务的具体情况，以便教师了解各组成员的实际情况，并关心那些学习成绩不太理想的同学，争得全班同学的共同进步。
4. 实施有效的评价策略
教师要做好小组讨论的评价标准，注重集体效用和集体力量，不忽视个人成绩的作用，侧重于集体评价。对于合作学习中出现的一些问题，教师要鼓励学生本人进行自我评判，找出自身的不足之处，并与小组中的其他成员进行讨论，得到更大的提高。对于一些小组合作不融洽的情况，要通过小组间的评价来进行适当的调控。对于有异常行为的成员，需要不断的告诫提醒，引导其进行小组合作，以增强他们的合作意识，更好地完成学习任务。
总之，“合作学习”将会是英语教学中一个重要的学习机制，并在教学实践活动中发挥越来越大的效用。这种教学模式不仅能够培养学生的团队合作能力，而且能够激发学生的学习积极性，培养学生的自信心，使学生在学习过程中能够为完成共同的目标，齐心协力，互相帮助，共同进步，提高学习成绩。