论文部分内容阅读
一、聚焦：生活片段引发思考
镜头回放：
中午，一年级的教室里。小江对同桌小王说：“我没有铅笔了。”小王低头写作业，沉默不语。小江举手：“老师！小王不借给我铅笔！”
周末，上二年级的小李对妈妈说：“妈妈，我想下楼骑自行车！”妈妈说：“不行！”小李立刻喊起来：“不嘛！我就要！我就要！”
这样的片段时常在我们身边发生，我发现在惯常印象中应当能说会道的低年级学生，其实当面临实际的交际问题时，他们往往语言匮乏，甚至不知道该怎么和别人进行交流。我国古代思想家荀子指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”那么，低年级的语文课上，口语交际我们到底教给学生些什么？口语交际课该怎么上，才能让学生真正学会与人交流呢？
二、关注：定准目标学会交际
带着这样的疑问，我翻阅了低年级语文教材，发现口语交际的每一个主题教材中都有明确的要求，并且在书本上很直观地体现了出来。比如一年级上册里的《我说你做》一课的交际要素是：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。两个要求，关注了学生们怎么说，也关注了如何倾听。二年级《一起做游戏》的交际要素则是：一边说一边做动作，这样别人更容易明白。这个要求关注到了口语交际时的动作、情态。《有趣的动物》则要求：吐字要清楚。有不明白的地方，要有礼貌地提问。这个要求还关注到了听者与表述者的互动交流。
回想以往的口语交际课，老师们只关注活动的过程，并没有注意到底培养学生哪些交际能力，往往不确定从哪里入手，教到什么程度。在同一节口语交际课，老师们的训练重点千差万别。甚至把口语交际课变相上成习作课、自习课。在教材中，对于口语交际的教学目标清晰，并且指向了真正的“交际”，作为老师教起来就更加有的放矢了。
纵观低年级的四册教材，我还发现：同类交际目标在不同的年级是有层级发展的，让学生在反复实践中提升口语交际能力。
《商量》这一课中，书中的要求有一条是要用“商量的语气”与人交流。什么是“商量的语气”？细细想来，要做到“态度诚恳” “音量合适” “使用礼貌用语”，这些都需要在这短短的一节课完成吗？其实这几个要求在一年级的相关活动中，各有侧重地进行过相应的训练，已经成为学生的经验。比如：在一年级上册《我们做朋友》中有“说话的时候，看着对方的眼睛”，学生有了“态度诚恳”这一交际意识;在《用多大的声音》中训练了学生的交际场合意识;一年级下册的《请你帮个忙》，将“有礼貌地沟通”作为训练点。《商量》除了要做到以上所述，更重要的是要学习用恰当的语气与人沟通。联系前后内容进行梳理，就能准确定位本次活动的训练点是“用恰当的语气与人商量，说清楚自己的想法”。我在教学设计中设计了一个商量宝盒给了学生“客客气气” “清清楚楚”这两个商量的秘诀，并在教学中反复复现这两个要求。
书中还用了泡泡演示的方式：“小丽，我想……因为……”这是一个直接的方法引领，告诉学生在情境中到底该如何与人商量。编者还关注到，有些学生在和人商量时也不是一帆风顺的，往往会遇到一些措手不及的情况。那么，当我们遇到交流不畅时该如何及时应变呢？我们有事情和别人商量，可商量不成功怎么办？书上也给了学生一个范例。这些，都是在口语交际课堂上，需要关注的。
看来口语交际教学中，教学目标的确立还需要教师通盘考虑，在每一个阶段的学习中，学生不断的练习、巩固。让每节口语交际课都成为“学习链”中的一环，环环相扣，发挥其应有的作用。
三、尝试：创设情境亲历交际
因为有了关注和前期的剖析思考，所以这个学期的研究课，我选择了二年级的口语交际课《商量》，在教学设计中我做了一些尝试：
1. 创设故事情境，让学生有话想说。在实际教学中我发现，对于那些好玩有趣、贴近生活、人物形象生动的作品，低年级的学生会特别感兴趣，愿意去阅读。这也引发了我的思考，如果在课堂上创设故事的情境，让学生当一当故事中的角色，也许更能激发他们的兴趣。
在《商量》这节课中，我尝试使用了《金斧头银斧头》这个国学小故事作为整节课的一个引子，利用故事情境，让学生体会，生活中为什么要商量。让学生明白有事发生、有需要、有想法时，光哭是没有用的，要和别人商量。又通过让学生扮演程实，尝试和老师扮演的河神对话，激发学生口语交际的兴趣，教师也在师生对话中自然而然地评价，让学生对商量的要求有了初步的认知。
2. 引入生活情境，让学生有话可说。口语交际是发生在特定环境中的语言活动。恰当的生活情境，可以激发学生说的欲望，激活学生的思维。因此，在口语交际教学中，也要努力为学生创设贴近学生生活，又能激发他们内在需求的交际情境。
在《商量》这节课的交际小练习中，我在语文书上的“借书”和“看球赛”这两个情境的基础上，又设计了两个情境，其中一个是请妈妈帮忙找一找垃圾分类的资料。垃圾分类是当下的热点话题，也是学生在生活中真切面临的问题。我还发现书中提供的情境都是侧重于请求别人帮助，需要别人给予支持一类的。其实，商量不仅仅是求助，在生活中常常需要多人共同决定一件事怎么处理，也要用到商量。教师在学生学会商量的基础上加深了一个层次，有创设同学们相互商量下课了玩什么比较好这个情境，让学生进行自主实践。
课堂上让学生自选一个最感兴趣的交际情境，进行练习。这样做，不仅扩大了课堂上学生的参与面，还让学生自觉地运用课堂上学到的“交际小妙招”去解决生活的实际问题，回归学生的真实生活，体现了口語交际的真正价值。因为感觉真实，学生学习的主动性和积极性增强，他们带着情感、怀着兴趣走进交际情境，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。
四、改进：多主体评价激励交际
有了多元的情境，第一次试上这节课的时候，学生们上台练习、表演，对于他们的评价都是由老师来进行的。当时我就发现，台下的学生积极性不高，他们被交际情境调动起来的热情很快就消散，不少学生开始游离于课堂。
教学设计需要再次改进，要让口语交际课属于每一个学生，就要更进一步去关注口语交际课中的评价。《语文课程标准》在评价建议中也说道：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。”于是，我对课堂教学中的评价部分又做了改进：
1. 教师评价，启发思考。比如在故事引入环节，就精心设计了教师评价，希望通过评价来启发学生思考商量的要点。
师：你们猜，程实和河神爷爷说了什么？（生答略）
师：（评价语预设摘录）
① 程实说得真好，把自己的理由说清楚了。
② 你把事情说得很明白了！
③ 你还喊了声“爷爷”，真是一个有礼貌的孩子！
④ 你用了“可以吗？”真诚的态度，会打动河神爷爷的！
⑤ 还用上了“您”，好有礼貌。
⑥ （当学生没有说清楚时）哎？孩子，你需要把这里说清楚，能再说一遍吗？
⑦ （当学生语气不妥）这样的语气和我商量，合适吗？
2. 学生评价，发挥主动性。再如学生在第一次尝试“商量”的环节，我采用了学生自主评价的方式，在练习前把书中的“小贴士”作为指导学生口语交际评价的明确要求，引导学生根据“清清楚楚、客客气气”这两个要求，学会倾听，关注同伴的发言;学会赞扬同伴，欣赏别人的优点;学会边听边思考，给别人提出好的建议。
（作者单位：南京市汉口路小学）
镜头回放：
中午，一年级的教室里。小江对同桌小王说：“我没有铅笔了。”小王低头写作业，沉默不语。小江举手：“老师！小王不借给我铅笔！”
周末，上二年级的小李对妈妈说：“妈妈，我想下楼骑自行车！”妈妈说：“不行！”小李立刻喊起来：“不嘛！我就要！我就要！”
这样的片段时常在我们身边发生，我发现在惯常印象中应当能说会道的低年级学生，其实当面临实际的交际问题时，他们往往语言匮乏，甚至不知道该怎么和别人进行交流。我国古代思想家荀子指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”那么，低年级的语文课上，口语交际我们到底教给学生些什么？口语交际课该怎么上，才能让学生真正学会与人交流呢？
二、关注：定准目标学会交际
带着这样的疑问，我翻阅了低年级语文教材，发现口语交际的每一个主题教材中都有明确的要求，并且在书本上很直观地体现了出来。比如一年级上册里的《我说你做》一课的交际要素是：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。两个要求，关注了学生们怎么说，也关注了如何倾听。二年级《一起做游戏》的交际要素则是：一边说一边做动作，这样别人更容易明白。这个要求关注到了口语交际时的动作、情态。《有趣的动物》则要求：吐字要清楚。有不明白的地方，要有礼貌地提问。这个要求还关注到了听者与表述者的互动交流。
回想以往的口语交际课，老师们只关注活动的过程，并没有注意到底培养学生哪些交际能力，往往不确定从哪里入手，教到什么程度。在同一节口语交际课，老师们的训练重点千差万别。甚至把口语交际课变相上成习作课、自习课。在教材中，对于口语交际的教学目标清晰，并且指向了真正的“交际”，作为老师教起来就更加有的放矢了。
纵观低年级的四册教材，我还发现：同类交际目标在不同的年级是有层级发展的，让学生在反复实践中提升口语交际能力。
《商量》这一课中，书中的要求有一条是要用“商量的语气”与人交流。什么是“商量的语气”？细细想来，要做到“态度诚恳” “音量合适” “使用礼貌用语”，这些都需要在这短短的一节课完成吗？其实这几个要求在一年级的相关活动中，各有侧重地进行过相应的训练，已经成为学生的经验。比如：在一年级上册《我们做朋友》中有“说话的时候，看着对方的眼睛”，学生有了“态度诚恳”这一交际意识;在《用多大的声音》中训练了学生的交际场合意识;一年级下册的《请你帮个忙》，将“有礼貌地沟通”作为训练点。《商量》除了要做到以上所述，更重要的是要学习用恰当的语气与人沟通。联系前后内容进行梳理，就能准确定位本次活动的训练点是“用恰当的语气与人商量，说清楚自己的想法”。我在教学设计中设计了一个商量宝盒给了学生“客客气气” “清清楚楚”这两个商量的秘诀，并在教学中反复复现这两个要求。
书中还用了泡泡演示的方式：“小丽，我想……因为……”这是一个直接的方法引领，告诉学生在情境中到底该如何与人商量。编者还关注到，有些学生在和人商量时也不是一帆风顺的，往往会遇到一些措手不及的情况。那么，当我们遇到交流不畅时该如何及时应变呢？我们有事情和别人商量，可商量不成功怎么办？书上也给了学生一个范例。这些，都是在口语交际课堂上，需要关注的。
看来口语交际教学中，教学目标的确立还需要教师通盘考虑，在每一个阶段的学习中，学生不断的练习、巩固。让每节口语交际课都成为“学习链”中的一环，环环相扣，发挥其应有的作用。
三、尝试：创设情境亲历交际
因为有了关注和前期的剖析思考，所以这个学期的研究课，我选择了二年级的口语交际课《商量》，在教学设计中我做了一些尝试：
1. 创设故事情境，让学生有话想说。在实际教学中我发现，对于那些好玩有趣、贴近生活、人物形象生动的作品，低年级的学生会特别感兴趣，愿意去阅读。这也引发了我的思考，如果在课堂上创设故事的情境，让学生当一当故事中的角色，也许更能激发他们的兴趣。
在《商量》这节课中，我尝试使用了《金斧头银斧头》这个国学小故事作为整节课的一个引子，利用故事情境，让学生体会，生活中为什么要商量。让学生明白有事发生、有需要、有想法时，光哭是没有用的，要和别人商量。又通过让学生扮演程实，尝试和老师扮演的河神对话，激发学生口语交际的兴趣，教师也在师生对话中自然而然地评价，让学生对商量的要求有了初步的认知。
2. 引入生活情境，让学生有话可说。口语交际是发生在特定环境中的语言活动。恰当的生活情境，可以激发学生说的欲望，激活学生的思维。因此，在口语交际教学中，也要努力为学生创设贴近学生生活，又能激发他们内在需求的交际情境。
在《商量》这节课的交际小练习中，我在语文书上的“借书”和“看球赛”这两个情境的基础上，又设计了两个情境，其中一个是请妈妈帮忙找一找垃圾分类的资料。垃圾分类是当下的热点话题，也是学生在生活中真切面临的问题。我还发现书中提供的情境都是侧重于请求别人帮助，需要别人给予支持一类的。其实，商量不仅仅是求助，在生活中常常需要多人共同决定一件事怎么处理，也要用到商量。教师在学生学会商量的基础上加深了一个层次，有创设同学们相互商量下课了玩什么比较好这个情境，让学生进行自主实践。
课堂上让学生自选一个最感兴趣的交际情境，进行练习。这样做，不仅扩大了课堂上学生的参与面，还让学生自觉地运用课堂上学到的“交际小妙招”去解决生活的实际问题，回归学生的真实生活，体现了口語交际的真正价值。因为感觉真实，学生学习的主动性和积极性增强，他们带着情感、怀着兴趣走进交际情境，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。
四、改进：多主体评价激励交际
有了多元的情境，第一次试上这节课的时候，学生们上台练习、表演，对于他们的评价都是由老师来进行的。当时我就发现，台下的学生积极性不高，他们被交际情境调动起来的热情很快就消散，不少学生开始游离于课堂。
教学设计需要再次改进，要让口语交际课属于每一个学生，就要更进一步去关注口语交际课中的评价。《语文课程标准》在评价建议中也说道：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。”于是，我对课堂教学中的评价部分又做了改进：
1. 教师评价，启发思考。比如在故事引入环节，就精心设计了教师评价，希望通过评价来启发学生思考商量的要点。
师：你们猜，程实和河神爷爷说了什么？（生答略）
师：（评价语预设摘录）
① 程实说得真好，把自己的理由说清楚了。
② 你把事情说得很明白了！
③ 你还喊了声“爷爷”，真是一个有礼貌的孩子！
④ 你用了“可以吗？”真诚的态度，会打动河神爷爷的！
⑤ 还用上了“您”，好有礼貌。
⑥ （当学生没有说清楚时）哎？孩子，你需要把这里说清楚，能再说一遍吗？
⑦ （当学生语气不妥）这样的语气和我商量，合适吗？
2. 学生评价，发挥主动性。再如学生在第一次尝试“商量”的环节，我采用了学生自主评价的方式，在练习前把书中的“小贴士”作为指导学生口语交际评价的明确要求，引导学生根据“清清楚楚、客客气气”这两个要求，学会倾听，关注同伴的发言;学会赞扬同伴，欣赏别人的优点;学会边听边思考，给别人提出好的建议。
（作者单位：南京市汉口路小学）