论文部分内容阅读
摘要：为了打破固化教学机制，让学生具有批判性思维方式，提高学生的数学核心素养，教师应在教学过程中设计具有误导性的陷阱问题，从而提升学生解题思维，调动学生的积极性，制造教学情节中的高潮点，促使数学教学内容能够吸引学生的注意力。本文将对小学数学教学中的陷阱问题设置进行探索。
关键词：小学数学教学;陷阱问题;设置
一、 前言
在小学阶段，由于学生数学基础知识不够扎实，不会将所学的知识灵活解决数学中的实际问题，因此教师在教学过程中要对现有的教学模式进行调整，并在教学环节中穿插设置陷阱，促使学生加深知识理解，在有限时间教学中建立良好的数学框架，从而进一步提高学生的学习水平。设置陷阱问题不但增强学生学习数学的方法，还能促进小学数学教学质量的提高。
二、 打破固化教学机制，提高学生数学核心素养
受应试教育的影响，传统小学数学教学中大部分教师将课堂上大部分时间浪费在理论知识的讲述中，没有给学生留有一定的实践探索时间，更不会运用陷阱式教学方式。长此以往，使得学生对数学知识依旧停留在表面概念理论层次，为培养学生的综合能力带来了一定的局限性。因此教师应学会调整教学课堂结构，依据不同的教学内容设置科学合理的陷阱问题，促使学生在学习中展开激烈的辩论，在批判性的思维影响下让学生逐步完善数学学习方法，为日后的数学学习打下良好扎实的基础。
所谓“陷阱”教学，就是让学生在解题时按照固有的思维习惯得出错误的结论，并通过反思与探究推翻原有的理论结果，得到正确结论的学习方式，从而让学生在落进与走出陷阱环节，加深对知识的记忆。教师在设置某一知识点后，故意为学生设置陷阱，令学生感到疑惑，从而从失败中吸取教训，培养学生的批判精神，科学合理的课堂教学结构对设置陷阱教学发挥着积极的作用，从而打破固有化教学机制，提高学生数学核心素养。
例如：在学习“平行四边形和梯形”教学时，教师在讲解完平行四边形和梯形相关知识后，教师可以按照学生固有的思维模式设置陷阱，可以先通过理论陷阱，如“同学们，一个四边形，其中两边平行，另外两边长度相等，猜一猜这是什么图形”。面对这一问题，学生可能会想到是平行四边形，也有的学生会想到是梯形，然后教师再用图片播放的方式呈现在学生面前，并讲述两种可能性和根据。可增加学生对知识的印象，并能够多方面考虑数学知识，使得学生明白这种答案不够严谨，从而让学生转变解题思路，提升解题能力与技巧。
三、 创设陷阱问题情境，调动学生学习积极性
依据小学生的心理特点，使得学生对任何事物都充满了好奇心，教师要善于运用学生这一心理特点，明确兴趣是一切学习的动力与源泉，通过创设教学情境，调动学生的学习积极性，使数学教学课堂变得生动有趣，并在一系列陷阱问题中让学生完成探究学习任务。为此教师应对教学内容进行深入了解与掌握，依据教学要求对学生设置相应的陷阱问题，以学生兴趣为主开展创设性情境教学模式，确保数学教学的有效性，提供给学生一个多元化的数学学习平台。在创设问题式情境教学时，教师应该利用好所有的教学资源，教师可以利用多媒体教学设备，通过视频、图片等教学形式将陷阱问题展现在学生面前，吸引学生的注意力，让学生自然而然的融入教学情境当中，从而让学生在轻松愉快的教学氛围当中打破常态化固有思维，改善自己的学习方法，提高教学情境对学生对学生综合能力的培养。教师还可以在教学过程中穿插一些有趣的游戏环节，并将陷阱问题悄悄隐藏在游戏里，促使学生在游戏过程中提升判断能力。
例如：在学习“长方体与正方体”一课时，教师在设置陷阱问题时，可以运用创设情境教学方法。教师在上课前十分钟利用多媒体将生活中常见的长方体与正方体的物品以图片的形式，展现在同学面前，比如：微波炉、手机、电视、魔方、课本等，促使数学课堂教学内容与现实生活相结合，完成情境教学的初步构建。由于学生融入生活化情境教学之中，学习态度发生了明显的变化，教师此时抛出陷阱问题，先是给出正方体的体积计算公式，再让学生运用正方体的体积计算公式求出长方体的体积。在教师错误的引导下，学生无形中忽略长方体的长与宽不同这一性质，仍坚持按照教师教授正方体的方式进行计算，但得出的结果始终都是错的。然后教师应鼓励学生自主发现刚才教学中教师设置的问题陷阱，从而推翻之前的错误计算方法，教师在黑板上将正确的长方体体积计算公式书写下来，以此加深学生的学习记忆，使固有思维模式得到改善。
四、 完善教学评价体系，提高数学学习效果
由于学生数学基础知识薄弱，在面对教师设置的陷阱问题时，常常会出现这样或者那样的问题，因此在数学教学环节中评价就成为重要环节之一，并通过评价体系良好的解决设置陷阱问题出学生中出现的不适现象，教师在教学之余要投入适当的精力将教学评价机制进行完善，從而让学生在学习过程中，发现自己遇到陷阱问题时解决能力不足，并防止以后再出现类似问题时，学生能够有效掌握其学习方法，灵活解决该问题。此外，教师也要优化数学课堂教学模式，找到改善设置陷阱问题的有效途径。例如：教师可将评价机制分成教师评价以及学生评价两种评价机制。学生评价主要是学生在数学教学课堂学习中，面对问题陷阱时存在的不足之处，并对学生做出相应的进行指导调整，以此提升数学学习效率。而教师评价则是将某个教师设置的数学陷阱问题在工作之余分享给其他数学教师，并让其他数学教师依据其数学教学经验提出修改意见，该教师可依据其他数学教师的评价内容进行调整，确保数学教学的质量。
五、 结语
在小学数学教学过程中，想要打破学生常规固有化思想，教师便可以使用设置陷阱问题，让学生在学习过程中形成批判思维模式，敢于质疑教师的权威性，在学生解决学习问题时，提高学生的数学核心素养，为学生今后的数学学习打下良好的基础做准备。教师在教学时应对设置陷阱问题进行不断完善，调动学生积极性，打破传统沉闷无趣的课堂教学氛围，加深学生对教学内容的记忆，确保学生在未来数学发展中具有一定的竞争能力，从而夯实学生的数学基础，调动学生数学学习的积极性，实现学生数学学习上不断的进步和发展。
参考文献：
[1]张志萍.小学数学教学中的陷阱问题设置[J].西部素质教育，2019，5（4）：236.
[2]倪青林.小学数学教学中的陷阱问题设置[J].小学教学参考，2018（32）：63.
作者简介：
赖真成，四川省内江市，威远县小河镇中心学校。
关键词：小学数学教学;陷阱问题;设置
一、 前言
在小学阶段，由于学生数学基础知识不够扎实，不会将所学的知识灵活解决数学中的实际问题，因此教师在教学过程中要对现有的教学模式进行调整，并在教学环节中穿插设置陷阱，促使学生加深知识理解，在有限时间教学中建立良好的数学框架，从而进一步提高学生的学习水平。设置陷阱问题不但增强学生学习数学的方法，还能促进小学数学教学质量的提高。
二、 打破固化教学机制，提高学生数学核心素养
受应试教育的影响，传统小学数学教学中大部分教师将课堂上大部分时间浪费在理论知识的讲述中，没有给学生留有一定的实践探索时间，更不会运用陷阱式教学方式。长此以往，使得学生对数学知识依旧停留在表面概念理论层次，为培养学生的综合能力带来了一定的局限性。因此教师应学会调整教学课堂结构，依据不同的教学内容设置科学合理的陷阱问题，促使学生在学习中展开激烈的辩论，在批判性的思维影响下让学生逐步完善数学学习方法，为日后的数学学习打下良好扎实的基础。
所谓“陷阱”教学，就是让学生在解题时按照固有的思维习惯得出错误的结论，并通过反思与探究推翻原有的理论结果，得到正确结论的学习方式，从而让学生在落进与走出陷阱环节，加深对知识的记忆。教师在设置某一知识点后，故意为学生设置陷阱，令学生感到疑惑，从而从失败中吸取教训，培养学生的批判精神，科学合理的课堂教学结构对设置陷阱教学发挥着积极的作用，从而打破固有化教学机制，提高学生数学核心素养。
例如：在学习“平行四边形和梯形”教学时，教师在讲解完平行四边形和梯形相关知识后，教师可以按照学生固有的思维模式设置陷阱，可以先通过理论陷阱，如“同学们，一个四边形，其中两边平行，另外两边长度相等，猜一猜这是什么图形”。面对这一问题，学生可能会想到是平行四边形，也有的学生会想到是梯形，然后教师再用图片播放的方式呈现在学生面前，并讲述两种可能性和根据。可增加学生对知识的印象，并能够多方面考虑数学知识，使得学生明白这种答案不够严谨，从而让学生转变解题思路，提升解题能力与技巧。
三、 创设陷阱问题情境，调动学生学习积极性
依据小学生的心理特点，使得学生对任何事物都充满了好奇心，教师要善于运用学生这一心理特点，明确兴趣是一切学习的动力与源泉，通过创设教学情境，调动学生的学习积极性，使数学教学课堂变得生动有趣，并在一系列陷阱问题中让学生完成探究学习任务。为此教师应对教学内容进行深入了解与掌握，依据教学要求对学生设置相应的陷阱问题，以学生兴趣为主开展创设性情境教学模式，确保数学教学的有效性，提供给学生一个多元化的数学学习平台。在创设问题式情境教学时，教师应该利用好所有的教学资源，教师可以利用多媒体教学设备，通过视频、图片等教学形式将陷阱问题展现在学生面前，吸引学生的注意力，让学生自然而然的融入教学情境当中，从而让学生在轻松愉快的教学氛围当中打破常态化固有思维，改善自己的学习方法，提高教学情境对学生对学生综合能力的培养。教师还可以在教学过程中穿插一些有趣的游戏环节，并将陷阱问题悄悄隐藏在游戏里，促使学生在游戏过程中提升判断能力。
例如：在学习“长方体与正方体”一课时，教师在设置陷阱问题时，可以运用创设情境教学方法。教师在上课前十分钟利用多媒体将生活中常见的长方体与正方体的物品以图片的形式，展现在同学面前，比如：微波炉、手机、电视、魔方、课本等，促使数学课堂教学内容与现实生活相结合，完成情境教学的初步构建。由于学生融入生活化情境教学之中，学习态度发生了明显的变化，教师此时抛出陷阱问题，先是给出正方体的体积计算公式，再让学生运用正方体的体积计算公式求出长方体的体积。在教师错误的引导下，学生无形中忽略长方体的长与宽不同这一性质，仍坚持按照教师教授正方体的方式进行计算，但得出的结果始终都是错的。然后教师应鼓励学生自主发现刚才教学中教师设置的问题陷阱，从而推翻之前的错误计算方法，教师在黑板上将正确的长方体体积计算公式书写下来，以此加深学生的学习记忆，使固有思维模式得到改善。
四、 完善教学评价体系，提高数学学习效果
由于学生数学基础知识薄弱，在面对教师设置的陷阱问题时，常常会出现这样或者那样的问题，因此在数学教学环节中评价就成为重要环节之一，并通过评价体系良好的解决设置陷阱问题出学生中出现的不适现象，教师在教学之余要投入适当的精力将教学评价机制进行完善，從而让学生在学习过程中，发现自己遇到陷阱问题时解决能力不足，并防止以后再出现类似问题时，学生能够有效掌握其学习方法，灵活解决该问题。此外，教师也要优化数学课堂教学模式，找到改善设置陷阱问题的有效途径。例如：教师可将评价机制分成教师评价以及学生评价两种评价机制。学生评价主要是学生在数学教学课堂学习中，面对问题陷阱时存在的不足之处，并对学生做出相应的进行指导调整，以此提升数学学习效率。而教师评价则是将某个教师设置的数学陷阱问题在工作之余分享给其他数学教师，并让其他数学教师依据其数学教学经验提出修改意见，该教师可依据其他数学教师的评价内容进行调整，确保数学教学的质量。
五、 结语
在小学数学教学过程中，想要打破学生常规固有化思想，教师便可以使用设置陷阱问题，让学生在学习过程中形成批判思维模式，敢于质疑教师的权威性，在学生解决学习问题时，提高学生的数学核心素养，为学生今后的数学学习打下良好的基础做准备。教师在教学时应对设置陷阱问题进行不断完善，调动学生积极性，打破传统沉闷无趣的课堂教学氛围，加深学生对教学内容的记忆，确保学生在未来数学发展中具有一定的竞争能力，从而夯实学生的数学基础，调动学生数学学习的积极性，实现学生数学学习上不断的进步和发展。
参考文献：
[1]张志萍.小学数学教学中的陷阱问题设置[J].西部素质教育，2019，5（4）：236.
[2]倪青林.小学数学教学中的陷阱问题设置[J].小学教学参考，2018（32）：63.
作者简介：
赖真成，四川省内江市，威远县小河镇中心学校。