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【摘要】元认知策略是学习策略的一种，与元认知知识同属于元认知范畴。在当今自主学习颇受人们关注的背景下，学生元认知意义上的学习问题越来越值得思考。本文结合高中生学习实际，探究元认知策略在高中生英语自主学习能力培养中的应用方法和实践途径，具有一定的借鉴意义。
【关键词】元认知;自主学习;能力培养
【作者简介】宋彦卓，山东师范大学。
人们普遍以为，高中生学习英语的自主性和自觉性都是很高的，高考这个严肃的挑战让每一个学生在英语学习上都来不得半点的马虎，不敢有丝毫的松懈。但事实上，把完成老师布置的任务当作学习目标，放弃了根据实际情况自主规划学习的这种学习方式效果并不理想。于是，根据科学的学习策略，培养高中学生英语自主学习能力就显得尤为重要。通过应用元认知策略，提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择学习方法，使学生能够真正在学习中占据主动地位。
一、引导学生制定英语自主学习的计划
每个学期，老师们都会制定出比较详细的英语教学安排，设计出英语教学课时计划，其对教学的指导作用是毋庸置疑的。但统一的教学计划在实现了对学生的学习过程较为科学安排的同时，也在一定程度上约束了学生，使学生无法发挥学习自主性，不能更有针对性地学习。为了更好地符合突出学生主体这一英语新课程的基本理念，让学生在英语学习中能够更全面地获得语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度上的核心素养，有必要让学生根据自己的学习情况，自主制定英语学习计划，充分利用自主学习时间。为了制定出切实可行的计划，可以让学生总结自身的英语学习经验，反思自身英语学习的问题，找出自身英语学习的不足之处。同时，帮助学生熟悉高中英语学习的相关要求，向学生讲述高考命题的趋向。学生利用已知的信息，可以结合自己的学习经验，找出自己所擅长的方面，制定出有针对性的学习计划。
例如，在高中英语教学中，在学生进入高二学习阶段时，通过向学生介绍高考试卷和相关试题，用试题去引发学生进行思考。高考英语的结构和题型科学合理，难易结合，在接触后，学生会对其有一个初步的感受：这样的题型不仅仅考查理解英语口语和书面英语的能力，还考察运用相关词汇和语法进行书面表达的能力。这就能够使学生自己总结出，英语学习需要从多个方面进行努力，使其明白老师布置作业任务的初衷和目的，其学习的主动性也会大大提高。同时，不同学生根据自己的薄弱环节制定更明确的学习目标和学习计划，实现在英语学习中，不仅自主学习语言知识，还去自主学习英语文化知识，更应当注重自己听说读写之关键能力的培养，注重自己交际能力、思辨精神和学习能力等学科素养的培养。
二、引动学生实施英语自主学习的监视
高中学生的英语学习一般比较自觉，是人们所有目共睹的。无需教师强迫意义上的学习是否完全意义上的自主呢？也是不可完全肯定的。为何这样去说？虽然高中学生无需教师去强迫，但往往心理压力比较大，看似都在比较自觉地学习，但算不上真正意义上的自主。往往多显得没有良好的学习习惯。如阅读，绝大多数学生是比较忽略的。学生对阅读多忽略，所接受的英语文化就显得比较少。这就需要人们在平时的英语教学中，养成学生自主监视自己的习惯。如在复习时，笔者以一定的话题过渡到词块的复习，并让学生对自己的复习进行自我监控。学生在自我监控中发现，所罗列的词组还存有一定的问题。[为什么罗列词组就实现自主学习的监控？]学习中没有让学生对自己所存在的问题就是简单的放弃，而是多引动学生进行相互之间的讨论。学生的讨论多凝聚着集体的智慧，完善着自己所罗列的词组，将相关内容补充完整Work together with the students to list more trunks related to this event. 4. Pair work： find the meaning of the trunks.也不仅仅就是这样，在讨论后还让每一个学生再去检查自己，大家通过检查产生理想的促进效果。这效果不仅仅就是知识层面上的，更重要的是习惯层面上的。如此的做法也不仅仅对学生现在的学习有好处，达到巩固学生现有词汇的基本目的。而对相关为人素养的形成也是意义无穷的，立德树人在英语课程教学中也能得以初步的落实。
三、引发学生进行英语自主学习的调节
高中学生的英语学习，在内容往往并不全面，掌握程度也是參差不齐。一些学生英语知识和英语技能的掌握都是首屈一指的，但对英语文化的掌握却令人寒酸。一个资料介绍，世界大学生进行英语竞赛，中国大学生英语知识和技能的掌握是首屈一指的，但对英语文化的掌握却是又是缺失。学生在英语学习中缺失着英语文化，对学生英语核心素养的形成都是极为不利的，如果任其发展，那些所存的问题则可能成为学生英语学习的大敌。如果我们的学生都如临大敌地进行着英语学习，那英语将能促使学生何去何从？这就需要我们去做有心人，引导学生去发现自身英语学习的存在问题，引诱学生进行英语自主学习的调节。引诱学生进行英语自主学习的调节，我们可以采取的策略是比较广泛的。如学生的课外阅读存有问题，那我们可以通过读书沙龙活动的开展，促使每个学生都引起对课外阅读的重视，并真正在行动上得以落实，而且都获取课外阅读的效果。学中，利用高中英语词汇移动终端教学场促使学生进行充分的实践。学生在实践中得以词汇的充分拓展，学生的知识运用能力得以充分的发展。
限于水准和时间，笔者对元认知在高中生英语自主学习能力培养应用还显得不为全面和深刻，将会在今后的教学中进行更为全面和深刻的研究，促使元认知策略的运用获取英语教学的理想效果。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
【关键词】元认知;自主学习;能力培养
【作者简介】宋彦卓，山东师范大学。
人们普遍以为，高中生学习英语的自主性和自觉性都是很高的，高考这个严肃的挑战让每一个学生在英语学习上都来不得半点的马虎，不敢有丝毫的松懈。但事实上，把完成老师布置的任务当作学习目标，放弃了根据实际情况自主规划学习的这种学习方式效果并不理想。于是，根据科学的学习策略，培养高中学生英语自主学习能力就显得尤为重要。通过应用元认知策略，提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择学习方法，使学生能够真正在学习中占据主动地位。
一、引导学生制定英语自主学习的计划
每个学期，老师们都会制定出比较详细的英语教学安排，设计出英语教学课时计划，其对教学的指导作用是毋庸置疑的。但统一的教学计划在实现了对学生的学习过程较为科学安排的同时，也在一定程度上约束了学生，使学生无法发挥学习自主性，不能更有针对性地学习。为了更好地符合突出学生主体这一英语新课程的基本理念，让学生在英语学习中能够更全面地获得语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度上的核心素养，有必要让学生根据自己的学习情况，自主制定英语学习计划，充分利用自主学习时间。为了制定出切实可行的计划，可以让学生总结自身的英语学习经验，反思自身英语学习的问题，找出自身英语学习的不足之处。同时，帮助学生熟悉高中英语学习的相关要求，向学生讲述高考命题的趋向。学生利用已知的信息，可以结合自己的学习经验，找出自己所擅长的方面，制定出有针对性的学习计划。
例如，在高中英语教学中，在学生进入高二学习阶段时，通过向学生介绍高考试卷和相关试题，用试题去引发学生进行思考。高考英语的结构和题型科学合理，难易结合，在接触后，学生会对其有一个初步的感受：这样的题型不仅仅考查理解英语口语和书面英语的能力，还考察运用相关词汇和语法进行书面表达的能力。这就能够使学生自己总结出，英语学习需要从多个方面进行努力，使其明白老师布置作业任务的初衷和目的，其学习的主动性也会大大提高。同时，不同学生根据自己的薄弱环节制定更明确的学习目标和学习计划，实现在英语学习中，不仅自主学习语言知识，还去自主学习英语文化知识，更应当注重自己听说读写之关键能力的培养，注重自己交际能力、思辨精神和学习能力等学科素养的培养。
二、引动学生实施英语自主学习的监视
高中学生的英语学习一般比较自觉，是人们所有目共睹的。无需教师强迫意义上的学习是否完全意义上的自主呢？也是不可完全肯定的。为何这样去说？虽然高中学生无需教师去强迫，但往往心理压力比较大，看似都在比较自觉地学习，但算不上真正意义上的自主。往往多显得没有良好的学习习惯。如阅读，绝大多数学生是比较忽略的。学生对阅读多忽略，所接受的英语文化就显得比较少。这就需要人们在平时的英语教学中，养成学生自主监视自己的习惯。如在复习时，笔者以一定的话题过渡到词块的复习，并让学生对自己的复习进行自我监控。学生在自我监控中发现，所罗列的词组还存有一定的问题。[为什么罗列词组就实现自主学习的监控？]学习中没有让学生对自己所存在的问题就是简单的放弃，而是多引动学生进行相互之间的讨论。学生的讨论多凝聚着集体的智慧，完善着自己所罗列的词组，将相关内容补充完整Work together with the students to list more trunks related to this event. 4. Pair work： find the meaning of the trunks.也不仅仅就是这样，在讨论后还让每一个学生再去检查自己，大家通过检查产生理想的促进效果。这效果不仅仅就是知识层面上的，更重要的是习惯层面上的。如此的做法也不仅仅对学生现在的学习有好处，达到巩固学生现有词汇的基本目的。而对相关为人素养的形成也是意义无穷的，立德树人在英语课程教学中也能得以初步的落实。
三、引发学生进行英语自主学习的调节
高中学生的英语学习，在内容往往并不全面，掌握程度也是參差不齐。一些学生英语知识和英语技能的掌握都是首屈一指的，但对英语文化的掌握却令人寒酸。一个资料介绍，世界大学生进行英语竞赛，中国大学生英语知识和技能的掌握是首屈一指的，但对英语文化的掌握却是又是缺失。学生在英语学习中缺失着英语文化，对学生英语核心素养的形成都是极为不利的，如果任其发展，那些所存的问题则可能成为学生英语学习的大敌。如果我们的学生都如临大敌地进行着英语学习，那英语将能促使学生何去何从？这就需要我们去做有心人，引导学生去发现自身英语学习的存在问题，引诱学生进行英语自主学习的调节。引诱学生进行英语自主学习的调节，我们可以采取的策略是比较广泛的。如学生的课外阅读存有问题，那我们可以通过读书沙龙活动的开展，促使每个学生都引起对课外阅读的重视，并真正在行动上得以落实，而且都获取课外阅读的效果。学中，利用高中英语词汇移动终端教学场促使学生进行充分的实践。学生在实践中得以词汇的充分拓展，学生的知识运用能力得以充分的发展。
限于水准和时间，笔者对元认知在高中生英语自主学习能力培养应用还显得不为全面和深刻，将会在今后的教学中进行更为全面和深刻的研究，促使元认知策略的运用获取英语教学的理想效果。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.