《语文课程标准》强调“在教学中要重视培养良好的语感和整体把握能力。”语感是人对语言的直觉的整体感受，良好的语感是学习语文的核心能力，积累是培养语感的有效途径。为了提高积累的效率，教师必须把握记忆的心理规律，对学生进行科学指导。
　　
　　一、寻找记忆支点
　　
　　学生在积累的过程中，最初的记忆形态表现为原始的、直接的“自然记忆”，以后随着知识的增长、智力的发展，才转变为利用某些“媒介”的“文化性记忆”。这种“媒介”即是记忆的“支撑点”。教师要善于帮助学生寻找记忆的支点，课文中每段的中心句、承上启下的过渡句、重点词语和主导句都能起到记忆支点的作用，教师可指导学生抓住这些词句进行积累，让其成为识记整篇课文的记忆点。如浙教版第八册《燕子》一课，作家用优美的文字描绘出了一幅色彩绚丽的春光图，其中第一段是这样描画燕子的形象的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”
　　这一段描写了燕子的外形，语句整齐，用词丰富，具有音律的美感。积累这一段关键要抓住字词，如可以抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、活泼机灵”这些反映燕子特征的词语来背诵，也可以抓住“……羽毛……翅膀……尾巴……小燕子……”这样对课文进行分解组合，提炼出具有特征性的字词，再填补内容，有助于积累课文。
　　这里需指出的是，积累时不可能一口吃成一个胖子，要一个意思、一个意思地过关。
　　
　　二、建立记忆表象
　　
　　小学生感知觉特点决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉等形象性表象要比语词表象多，他们的形象记忆占主导地位。教师针对学生这一特点，在教学中可因势利导，将课文内容、记忆材料转换为相应的视觉表象，让学生在头脑中显现出语言文字所描述的形象和画面，以此促进学生积累。
　　如朱自清先生的《春》（浙教版第十二册第4课）再现了五幅画面，有“春草图”、“春风图”、“春花图”、“春雨图”和“迎春图”。引导学生积累课文时脑中可以像放电影一样再现画面内容，这样记的时候词句就会从“画面”上流出来。
　　
　　三、采用循环巩固法
　　
　　这里的“循环”指的是对所积累的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理，记忆是有阶段性的，我们在记忆时要跟遗忘作斗争。遗忘规律告诉我们，记住了的信息很快就会开始遗忘，且开始时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就会比及时复习所花的时间更多，正所谓 “及时一针顶九针”。比如教《桂林山水》一文时，学生读过后很快就背出了全文，可过一段时间当我再次要求他们背诵该篇时，发现部分内容已被淡忘了。这时就要要求学生回读。通过回读，大脑皮层受到刺激，会重新唤起记忆，从而巩固记忆。如此循环往复，便能起到良好的记忆效果。
　　
　　四、倡导大声诵读
　　
　　诵，读出声音来。诵读，就是要求学生凭记忆出声地把读过的文字念出来。我认为，积累的关键有两点：一是记忆，二是出声。记忆，要达到的目的是积累知识，是夯实基础，是为培养能力、开发智力进行铺垫；出声，要达到的目的是强化记忆，是培养语感，是为学生口语交际能力的提高作好准备。
　　有关研究表明，人的各器官可以相互沟通、相互作用。当我们开口诵读时，不仅运动了口腔器官，读出来的声音又会作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，时间差大大缩小，记忆的准确率会大大提高。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。通过大声诵读，可以让我们借助自身敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味，这样就有了对整篇文章中语言文字的微观感受，也就是有了语感。而复杂的、抽象的分析、综合、概括则是很难培养语感的。反复大声诵读有利于语感的培养，有利于学生对文章的意韵情趣的整体感悟和把握，更有利于长期记忆。
　　俄国生理学家巴甫洛夫说过这样一个故事：一个人在黑夜里赶路，忽然有神灵在他的耳边说：“蹲下去，捡一点东西放在袋子里。”这个人不敢违背神灵的指示，蹲下去，捡了一点东西放在袋子里。走出山谷之后，天亮了，他打开袋子一看，便惊呆了：神灵要他捡的竟是钻石。
　　积累就是捡钻石！人的语言（言语）能力的学习、形成，其实主要是依靠对前人经验的一种模仿，而背诵对语汇材料的积累所起的作用比抽象的“理解”更大。背诵，是化别人的语言为自己的血肉。其实，中国传统的语文教学，最基本、最主要、最有效的方法，就是积累！
　　（作者单位：浙江省湖州市月河小学。此学校为《中小学心理健康教育》副理事长单位）
　　编辑/于 洪