由于在教学工作中对心理学知识不是很熟悉，对学生具体的行为和心理缺少一种客观的观察指导，对自身的教学措施是否到位也缺乏清醒的辨识，所以在忙忙碌碌中，我的心灵逐渐麻木。
　　假期培训中听了一位老师的心理健康课“关爱心灵”及课后的学术报告。甜甜的声音，柔和的语气，对心灵真挚的关爱，让人现在想来还有丝丝触动。她说，要注意培养教师关爱生命的意识，不要去碰触冒犯生命底线；教学，是为了让生命个体提高学习能力、适应能力、合作能力，享受生命的存在，进而发展生命的积极状态。她举了一个亲身经历的例子，当年师院学生伤害老师的事件，个中原因令人警醒。
　　接着老师出示了几幅水分子排列图。一位心理学家曾做过一个实验，给两组水分子分别播放《伤离别》以及赞美的话，发现水分子的排列竟发生了不同的变化。一组水分子听到悲伤的歌，排列变得凌乱不堪；而另一组水分子听到赞美的话，排列竟规则如带着笑脸的雪花。心境不同，形态不同。物且这样，想来人更应如此。
　　心理学家说，爱自己就是对自己好。老师为了验证这句话，现场催眠听课的学生及其他老师，让他们给自己力量和鼓励。而后，摸摸自己的后背是不是有点暖。背暖只是外在，内心的暖才是让人安然舒畅的。
　　这让我猛然想起自己的冷。这半年，我经常早醒。一想到嘈乱的课堂、顽劣的学生、声嘶力竭如同战斗的教学，想到疲惫的一天又要循环开始，便不由一身冷汗。总在思考，是哪个地方出了错，是我，还是别人？混乱而不知其解。现在想来，是我的心太冷，冷得让学生感觉不到一点温暖、一丝关爱，才使得学生对老师、对学业冷眼相望，心灵无所寄托，自暴自弃。李白说：“相看两不厌，只有敬亭山”，而我和学生间竟一度相看“两相厌”，度日如度年。有同事也曾批评我离学生太远。现在想来，的确如此。师生的心灵之间缺少交流，心远了，身也就越来越远了。
　　培根说过，“欣赏者心中充满朝霞，盛开的花朵；冷漠者心中冰结成城，荒石丛生。”作为教师，我应该寻找一个关爱、欣赏学生的角度，一种彼此交流心灵的方式。在每日匆忙的奔波中，稍停一会儿，给自己、给学生一个鼓励的微笑和一种温暖的力量。如印第安人所说：“走快了，等等灵魂。”学生正在成长中，而我硬要他们按我的意志行事，师生之间找不到交流的契合点，如同两个并不相交的圆，画了一圈又一圈，距离依然存在。又如劈柴，硬要从中间劈开，怎么都劈不开。有没有试过找一找它的纹路，顺势劈过呢？柴我劈过，学生呢？我是否研究过他们成长的纹路？
　　作家林清玄说，世界就在就在眼前，只不过隔了一层玻璃。透过玻璃，你可以看到美好的一切，但未必找得到通往外面的门，或许退一步就能找到入口。那我的入口又在哪里呢？
　　突然想到摆在桌上多日却未曾一翻的教育丛书。《学校在窗外》的作者、台湾的黄武雄教授说，“人进了学校后，便生活在套装知识的虚拟情景中，看不到真实的世界。”这句话让我心中释然，是该摘下自己冰冷的面罩了。“人大部分学习，都靠自己，而非依赖教师，教师最多只从旁协助。所以教育的重点，在于先释放学生身上的压抑，让他恢复童年的好奇，让他想学，其次是给他问题去想，让他看到方向。”这话让人醍醐灌顶，我明白摘下面罩后要做点什么了。
　　生活原本并不复杂，只是给学生一个方向而已，为何要让心如此劳累？作为教师的我们究竟在顾忌些什么呢？窗外，那棵老柳树暗淡干枯的细枝间，鸟雀在嬉戏。树下，学生在欢快地玩耍。教育，究竟要带给学生什么？我笑了笑，走出办公室，混进学生间。“老师，给！”一个学生递给我一把羽毛球拍，快乐地把我拉进他们的队伍。原来，他们的世界，还为我留着一扇门。
　　（作者单位：山东省胶州市营海办事处海庄小学，青岛，266318）
　　编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪