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【摘 要】学习方式是指个体在进行学习活动时表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。目前随着互联网发展，网络教学给我们打开了一扇新的大门，利用信息化、智慧化的网络分层教学，提高优等生“参与度”、关注中等生“趣味度”、强化学困生“自主度”，让不同类型的学生找到了适合自己的网络习作学习方式。
【关键词】网络教学;习作教学;分层教学;学习方式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）33-0062-02
一、网络教学下，传统习作教学风险显现
信息化教学是一种无形的“网”，这种“网”在家校连接方面方便快捷，并且能把一位教师与无数家庭里的学生进行高效对接，对于课堂以外的“提优补差”具有十分明显的作用。然而很多教师都知道网络的好处，可真正使用起来却手足无措，大多数拿起手机和电脑，拿来课本就开始了轰轰烈烈的直播教学，但往往效果不尽如人意。本文从作文教学入手，探讨网络时代教师如何提升专业能力，通过参与度、趣味度、自主度三效合一的方式让不同类型的学生找到适合自己的学习方式。
二、分层学习，参与度、趣味度、自主度三效合一
首先，我电话联系班级平时上课比较积极的学生，跟他们交流网络习作学习中的困扰，最终总结出一个词，缺乏“参与度”。这些学生在教室上课时是举手回答问题的主力军，教学思路往往也会因为他们的积极提问、回答而有效展开。因为目前网络直播技术有限，达不到同堂上课的状态，严重影响学生参与度。针对这一情况，我尝试将班级QQ讨论群链接到网络直播中。在“第一单元习作二次教学”直播中我适时提出问题，给学生时间进行思考，然后将思考结果通过语音发送到班级群里，挑选学生的一些优秀语音在直播中公开播放，形成一种交流互动的状态。
其次，我还电话联系了班级平时表现处于不温不火中等水平的学生，与他们的交流让我总结出很重要的一点“趣味度”。平时在教室上课时，这些学生坐姿端正，看起来也在认真听，然而你很难从他们的眼中看到思考的亮光，除非你讲到有趣的地方。课堂教学我们除了课本、黑板，还有PPT，然而网络教学大多数教师只剩课本了，这就让原本枯燥的学习更加乏味了。“学习不单是知识由外到内的转移和传递，更多的是主动建构自己的知识经验。”方法之一就是提高视觉趣味，在“第一单元习作二次教学”直播中我把直播镜头从书本和我的脸上挪开，转移到我自己栽种的一株山茶花上，我不再一味指着课本讲解，而是让学生一边观察这株山茶花一边听讲解。除了把镜头转移到真实存在的生活，我还把镜头转移到各种科普纪录片，带着学生观看央视纪录片《影响世界的中国植物》《追踪植物红娘》等精彩视频片段。在批阅学生自己写的作文时，明显看出来他们的眼界比以前广阔多了，运用了很多纪录片中的知识，而不仅仅是自己脑海里固有的那些老旧的认知。
最后，我还电话联系了平时在班级上课注意力高度不集中的几个学生，可想而知，脱离了教师的监督，网络教学他们能学到的知识相当有限。其实网络教学对他们的帮助最大，因为平时课堂上他们注意力或者理解力跟不上班级整体进度，上完课如果不单独辅导一遍，他们会学得很吃力，但网络教学给了他们“重复学习”的机会。针对他们的特点，我在“第一单元习作二次教学”直播后把教学直播做成了固定视频，发给这几个学生，让他们重复去观看视频，通过自主、多次、反复学习去弥补知识漏洞。通过后期的习作也发现这些学生的写作能力较之前有了很大幅度的提高。
三、风险也是一种新的平台
网络教学是教学方式面临的一次重大风险，但从另一个角度看，它也为教学方式提供了深入思考的创新平台，学生的学习方式也会因此发生巨大的改变。
（一）高效利用网络，是化解传统习作教学风险的推动力
城市化、现代化带来了巨大挑战，我们要把网络教学研究提上日程，教师要接受时代的改变，信息化必将成为时代发展的趋势，我们不能一味固守传统思想，将网络学习与课堂学习形成对立，相反，它们应该是相辅相成的存在。大数据时代，作为“数字移民”的教师要尽量融入網络， 以应对“数字原住民”给自己工作带来的巨大挑战。教师要从学生的角度思考怎样利用网络的智慧化、时效性开展习作分层教学，让学生在传统的课堂习作学习之外，可以拥有为自己量身定做的“补充式”学习方法。教育部门“需要优化中小学教师网络学习观念、培育网络信息素养，推进网络研修供给改革、提供精准指导与服务，注重网络学习社区建设、构建网络学习共生体，强化网络学习条件支撑、健全网络学习保障体系，推动教师网络学习的健康、可持续发展。”
（二）关注专业发展，是化解传统习作教学风险的内驱力
教师可以拿着一本书从头讲到尾，可以对着课件一页页翻，也可以天文地理、古往今来各种引用拓展，但是每一种教学方式收获的结果也是不同的。尤其是语文教学，我们太拘泥于课本，会发现所要讲解的课文重点内容在网络上随便搜一个课件就可以完全概括，这样就失去了语文教师的专业性。
传统习作教学往往让课堂索然无味，有很大一部分原因是教师本身内在专业功夫浅，自己掌握的就是传统的几个写作知识点，传授给学生的时候往往也是浮于表面的概括性讲解。网络教学是一面镜子，教师可以尝试回放自己的上课视频，把自己置于学生的位置去感受自己的教学内容，自己的课堂能不能听得进去？自己的课堂能不能学到新的知识？当我们回放自己的上课视频时会发现其中存在的很多问题，所以用好“这面镜子”去照出我们习作教学专业的短板，知道短板在哪里，教师才会针对问题强化专业发展。当教师的专业素养提升到一定程度，对于分层教学自然会有更深的理解和感悟，教师习作教学专业性提升的过程其实也是学生习作学习方式不断改变的过程
（三）注重拓宽视野，是化解传统习作教学风险的原动力
在语文教学中，课本知识积累是一层，而通过课本教学拓宽视野却是更深入的一层，传统教学方式往往只注重课本知识积累那一层。在习作教学中，我们要把学生的视野从课本上挪开，转移到更广阔的生活实践中。而网络教学给我们提供了一个拓展知识的平台，学校学习地点局限，很难深入生活实践，通过网络视频可以让学生更了解生活实践、感受生活实践。
时代在进步，思想在发展，学生的个体差异性在这个开放的时代必将被不断放大，最终成为传统语文课堂教学的阻力和难点。而恰恰目前网络教学没有从学生角度思考问题，习作教学作为语文教学的重点，更会反射出个体差异性带来的教学困惑。而网络作为一种载体，可以集“参与度”“趣味度”“自主度”于一体，不同类型的学生可以从中找到适合自己的习作学习方式。语文教师需要高效利用网络、关注专业发展、注重拓宽视野，顺应时代的发展，化解传统习作教学中存在的风险，教学模式会改变，学习方式必定也会随之改变。
参考文献：
[1]余建勇.加强学生泛在学习 提升学生信息素养[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.
[2]朱立梅.语文课堂开展微型网络习作教学的策略[J].小学科学（教师版），2020（06）.
作者简介：徐月圆（1991.04-），女，汉族，江苏省连云港市人，本科，小学二级教师，研究方向：汉语言文学。
（责编 张 欣）
【关键词】网络教学;习作教学;分层教学;学习方式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）33-0062-02
一、网络教学下，传统习作教学风险显现
信息化教学是一种无形的“网”，这种“网”在家校连接方面方便快捷，并且能把一位教师与无数家庭里的学生进行高效对接，对于课堂以外的“提优补差”具有十分明显的作用。然而很多教师都知道网络的好处，可真正使用起来却手足无措，大多数拿起手机和电脑，拿来课本就开始了轰轰烈烈的直播教学，但往往效果不尽如人意。本文从作文教学入手，探讨网络时代教师如何提升专业能力，通过参与度、趣味度、自主度三效合一的方式让不同类型的学生找到适合自己的学习方式。
二、分层学习，参与度、趣味度、自主度三效合一
首先，我电话联系班级平时上课比较积极的学生，跟他们交流网络习作学习中的困扰，最终总结出一个词，缺乏“参与度”。这些学生在教室上课时是举手回答问题的主力军，教学思路往往也会因为他们的积极提问、回答而有效展开。因为目前网络直播技术有限，达不到同堂上课的状态，严重影响学生参与度。针对这一情况，我尝试将班级QQ讨论群链接到网络直播中。在“第一单元习作二次教学”直播中我适时提出问题，给学生时间进行思考，然后将思考结果通过语音发送到班级群里，挑选学生的一些优秀语音在直播中公开播放，形成一种交流互动的状态。
其次，我还电话联系了班级平时表现处于不温不火中等水平的学生，与他们的交流让我总结出很重要的一点“趣味度”。平时在教室上课时，这些学生坐姿端正，看起来也在认真听，然而你很难从他们的眼中看到思考的亮光，除非你讲到有趣的地方。课堂教学我们除了课本、黑板，还有PPT，然而网络教学大多数教师只剩课本了，这就让原本枯燥的学习更加乏味了。“学习不单是知识由外到内的转移和传递，更多的是主动建构自己的知识经验。”方法之一就是提高视觉趣味，在“第一单元习作二次教学”直播中我把直播镜头从书本和我的脸上挪开，转移到我自己栽种的一株山茶花上，我不再一味指着课本讲解，而是让学生一边观察这株山茶花一边听讲解。除了把镜头转移到真实存在的生活，我还把镜头转移到各种科普纪录片，带着学生观看央视纪录片《影响世界的中国植物》《追踪植物红娘》等精彩视频片段。在批阅学生自己写的作文时，明显看出来他们的眼界比以前广阔多了，运用了很多纪录片中的知识，而不仅仅是自己脑海里固有的那些老旧的认知。
最后，我还电话联系了平时在班级上课注意力高度不集中的几个学生，可想而知，脱离了教师的监督，网络教学他们能学到的知识相当有限。其实网络教学对他们的帮助最大，因为平时课堂上他们注意力或者理解力跟不上班级整体进度，上完课如果不单独辅导一遍，他们会学得很吃力，但网络教学给了他们“重复学习”的机会。针对他们的特点，我在“第一单元习作二次教学”直播后把教学直播做成了固定视频，发给这几个学生，让他们重复去观看视频，通过自主、多次、反复学习去弥补知识漏洞。通过后期的习作也发现这些学生的写作能力较之前有了很大幅度的提高。
三、风险也是一种新的平台
网络教学是教学方式面临的一次重大风险，但从另一个角度看，它也为教学方式提供了深入思考的创新平台，学生的学习方式也会因此发生巨大的改变。
（一）高效利用网络，是化解传统习作教学风险的推动力
城市化、现代化带来了巨大挑战，我们要把网络教学研究提上日程，教师要接受时代的改变，信息化必将成为时代发展的趋势，我们不能一味固守传统思想，将网络学习与课堂学习形成对立，相反，它们应该是相辅相成的存在。大数据时代，作为“数字移民”的教师要尽量融入網络， 以应对“数字原住民”给自己工作带来的巨大挑战。教师要从学生的角度思考怎样利用网络的智慧化、时效性开展习作分层教学，让学生在传统的课堂习作学习之外，可以拥有为自己量身定做的“补充式”学习方法。教育部门“需要优化中小学教师网络学习观念、培育网络信息素养，推进网络研修供给改革、提供精准指导与服务，注重网络学习社区建设、构建网络学习共生体，强化网络学习条件支撑、健全网络学习保障体系，推动教师网络学习的健康、可持续发展。”
（二）关注专业发展，是化解传统习作教学风险的内驱力
教师可以拿着一本书从头讲到尾，可以对着课件一页页翻，也可以天文地理、古往今来各种引用拓展，但是每一种教学方式收获的结果也是不同的。尤其是语文教学，我们太拘泥于课本，会发现所要讲解的课文重点内容在网络上随便搜一个课件就可以完全概括，这样就失去了语文教师的专业性。
传统习作教学往往让课堂索然无味，有很大一部分原因是教师本身内在专业功夫浅，自己掌握的就是传统的几个写作知识点，传授给学生的时候往往也是浮于表面的概括性讲解。网络教学是一面镜子，教师可以尝试回放自己的上课视频，把自己置于学生的位置去感受自己的教学内容，自己的课堂能不能听得进去？自己的课堂能不能学到新的知识？当我们回放自己的上课视频时会发现其中存在的很多问题，所以用好“这面镜子”去照出我们习作教学专业的短板，知道短板在哪里，教师才会针对问题强化专业发展。当教师的专业素养提升到一定程度，对于分层教学自然会有更深的理解和感悟，教师习作教学专业性提升的过程其实也是学生习作学习方式不断改变的过程
（三）注重拓宽视野，是化解传统习作教学风险的原动力
在语文教学中，课本知识积累是一层，而通过课本教学拓宽视野却是更深入的一层，传统教学方式往往只注重课本知识积累那一层。在习作教学中，我们要把学生的视野从课本上挪开，转移到更广阔的生活实践中。而网络教学给我们提供了一个拓展知识的平台，学校学习地点局限，很难深入生活实践，通过网络视频可以让学生更了解生活实践、感受生活实践。
时代在进步，思想在发展，学生的个体差异性在这个开放的时代必将被不断放大，最终成为传统语文课堂教学的阻力和难点。而恰恰目前网络教学没有从学生角度思考问题，习作教学作为语文教学的重点，更会反射出个体差异性带来的教学困惑。而网络作为一种载体，可以集“参与度”“趣味度”“自主度”于一体，不同类型的学生可以从中找到适合自己的习作学习方式。语文教师需要高效利用网络、关注专业发展、注重拓宽视野，顺应时代的发展，化解传统习作教学中存在的风险，教学模式会改变，学习方式必定也会随之改变。
参考文献：
[1]余建勇.加强学生泛在学习 提升学生信息素养[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.
[2]朱立梅.语文课堂开展微型网络习作教学的策略[J].小学科学（教师版），2020（06）.
作者简介：徐月圆（1991.04-），女，汉族，江苏省连云港市人，本科，小学二级教师，研究方向：汉语言文学。
（责编 张 欣）