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摘要：生命教育是“三生教育”的重要内容，高中化学教学是实施生命教育的重要载体。为了提高生命教育的效果，在总结了高中化学教学中开展生命教育过程中存在的问题的基础上，在基于学以致用、讲究趣味性和教学形式多样性的原则下，提出了让学生学会从化学的角度来看待生命、合理选择生命教育的内容、构建生命教育情景等策略。
关键词：生命教育 高中化学教学 策略
教育是人的生命存在方式和整体生命活动，是一种生命表达方式和个体生命意义的彰显和倡扬。生命教育是“三生教育”的重要组成部分。近年来，随着社会经济的飞速发展，高中生中常有自残自杀、走极端、伤人等漠视生命的事件，鉴于此有必要对高中生进行生命教育，使学生在情感上自发地热爱、尊重、珍爱和敬畏生命，懂得和学会感恩，懂得生命承裁的责任。化学是与生命息息相关的学科，对生命教育实施责无旁贷。高中化学中生命物质、生命过程、生存环境等相关内容的教学能够帮助学生理解生命的本质和意义，增强学生的环保和生存机意识。转变传统教学观念，挖掘高中化学教学中的生命教育资源，在高中化学教学中渗透生命教育，将生命教育理念融入化学学科的课堂教学中，可充分体现课程的人文内涵和积极培养学生人文精神。本文在总结高中化学教学中生命教育的不足基础上，提出高中化学教学中生命教育的原则和生命教育的构建策略，希望为在高中化学教学中更好地有效开展生命教育提供价值参考。
一、高中化学教学中生命教育存在的问题
1.忽略学生主体性生命成长
在高考指挥棒的大环境影响下，高中教学任务很大，时间很紧迫，在知识本位教育思想引领下，化学课堂只注重书本知识本身的传授，而不太重视学生的“生命体”，学生整个精神生活被局限在化学书本知识中，丧失了精神的完整性和丰富的生命意义。
2.知识与现实生活脱节
一些高中化学课堂教学仍然停留于教材本身，不能及时吸收新实际内容，使教学与学生生活实际脱节，使人文意识、人文精神不能在化学教学中进行有效的渗透，课堂教学缺乏现实感和生活感，不能充分体现现实生活意义和生命价值。
3.单一教学方式使课堂缺乏生命力
在教学方式变革的过程中，许多教师只做表面功夫，不能结合实际积极引导学生进行问题的思考和解决，忽视了学生在学习过程中的生命能量和价值的应用，使课堂缺乏活力，学生主动性、独立性、创造性等主体性品质难以得到充分的磨练和展现。
二、高中化学教学中渗透生命教育的原则
1.学以致用原则
高中化学教学中基于生命的教育要求所选择的教学资源要尽可能贴近学生的生活，要围绕学生日常生活进行挖掘，让学生能够从生活中体会到化学知识无处不在，学会用化学知识解决生活中遇到的问题，提升生活及生命质量，讲究学以致用，将所开发的生命资源的利用频率与所取得的效果相结合，避免开发生命教育资源的盲目性。
2.趣味性原则
高中化学教学中基于生命的教育要求所选择的教学资源要尽可能从生活情境入手，选择合适的教学方法，激起学生学习化学的兴趣，让学生主动参与积极思考，去探究并解决自己感兴趣的问题。选择学生感兴趣的生命现象作为切入点，让学生轻松、愉快地掌握知识点。
3.形式多样性原则
可利用课堂或课余开展丰富多彩的化学活动来深掘生命教育资源，如专题调查，读书比赛、参访、相关资料查阅、热点辩论等形式引导学生感受化学在生产生活和生命中的重要作用，利用所学的化学知识解释和解决一些生命活动中的现象和问题，提升生命教育水平。
三、高中化学教学中基于生命教育的构建策略
1.让学生学会从化学角度看待生命和生活
化学的核心任务是研究物质，我们应该借学习各种物质的机会对学生灌输生命教育的思想。我们可以补充动物、植物和微生物的物质基础等知识，分析生命体内的物质，如水、蛋白质、脂肪等，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生更加热爱生命，热爱科学，懂得生命不易。我们可对生命形成的物质条件和气候条件进行教学，如在讲解“氨基酸/蛋白质”内容时，可补充地球上逐渐形成满足生命孕育必须的条件：远古时地球受到撞击，形成混有H2和水蒸气的高密度CO2大气层，地球围绕太阳运行的独特角度，决定地球适合生命孕育的适宜温度，导致大量液态水及海洋的形成和大量的CO2被海洋溶解，导致大气层CO2含量大大降低，而O2的含量增大，为生命的诞生准备了必要的条件，让学生懂得生命诞生的不易和生命的珍贵。
在高中化学教学中，应该让学生学会运用化学知识正确看待生活和化解误解。例如，人们一般会将有毒有害物质与环境污染捆绑在一起，认为污染都是化学的发展带来的，这种误解往往导致了生命教育资源的流失。高中化学教师可通过对某些有毒物质的教学，让学生了解这些物质对生命的危害，提高他们保护和珍爱生命的意识。此外，高中化学教师还得要宣扬某些化学物质正面效应，让学生了解可利用这些物质可以消灭害虫和优化生命、延长寿命，如苯酚是一种可以用来杀菌和用于制药皂的有毒物质，法西斯使用氯气实施灭绝人性的毒气战但其可用来自来水消毒等，引导学生懂得学习化学的目标之一是提高生命质量。我们也可在《空气/水》《铁》《卤素》《氨基酸/蛋白质》等内容中渗透生命教育，可使枯燥的化学知识变得有生命力，赋予课堂神圣的生命教育的功能。这是化学学科中进行美育的一种途径，也是一种高层次的生命教育。
2.積极引导主体，合理选择生命教育内容
构建良好的知识结构是发展学生科学素养的重要内容。高中化学课堂教学内容的选择，除了考虑学生知识和能力发展水平外，还必须考虑化学知识特点、生成规律及其发展水平。基于生命教育，高中化学教学注重选择来源于生活和适应社会的内容，对学生的终身学习和可持续发展有教育意义的材料来设计、整合生命教学内容，激发学生的学习热情，使学生感受到化学的魅力和价值所在。例如在微量元素的教学之前，可让学生调查各种市售钙片，了解其成份和作用，了解钙元素对于生命体的重要作用和缺钙的不良影响及症状，再在课堂上讨论分析出常用钙片的主要成份是包括CaCO3、Ca3（PO4）2、乳酸钙、葡萄糖酸钙等钙盐，不同的钙盐有不同的作用和吸收特点并适于不同的缺钙人群，让学生进一步知道自己所需要补钙剂。进一步联系到一些重要的含钙食物对于补充人体钙元素重要作用，引导学生养成健康的饮食习惯。这样的生命教育资源注重适用性，激发学生学习化学的积极性，帮助学生理解生命物质，及生命变化的过程。 此外，我们还必须利用化学课堂进行安全教育的机会来进行生命教育，让学生尽可能了解常用化学品的安全使用要求，认识化学品使用不当造成的危害和损失，如农药的安全使用以及使用不当造成的危害。
3.构建生命教育情景，因材施教
我们必须充分发挥评价体系的激励功能，积极构建多维互动、多主体共同参与的交互式评价体系，使学生获得知识技能的量化评价与整体评价，发现自身生命的珍贵，促进个性创新思维和能力的长足协调发展。如介绍铁在不同价态时的氧化还原性时，可先引入广为人知的“黄金搭挡”和“红桃K”的广告，激发学生兴趣，引导学生思考补铁时为了使铁吸收效果更好而搭配维C的原因。从人体吸收的是 2价铁和维C具有较强的还原性开始引导和分析：有了维C就能保证铁元素以 2价形式存在，即使有 3的铁，也会被维C还原至 2价，在这个氧化还原反应的过程中可以分析出 3价的铁元素较强的氧化性，而 2价的铁元素有较强的还原性，这样的教学就是选择学生感兴趣的生命现象作为切入点，在此生命教育资源的帮助下，学生轻松愉快地掌握了不同价态铁元素的氧化/还原性的知识。让学生懂得学好化学可更好地服务于生命健康。在此过程中，教师应努力创设动态发展的高中化学课堂，构建生命教育情景，让学生开发潜能、创造自我、改善和发展生命，做到因材施教。
四、結语
在化学教学中渗透生命教育，体现了教学实践的更新，生命性课堂将成为体现教育生命观的载体，我们要关注学生在求知过程中的生命教育。为了避免忽略学生主体性生命成长、知识与现实生活脱节和课堂缺乏生命力等不足，在基于学以致用、讲究趣味性和教学形式多样性的原则下，我们高中化学教师必须合理选择生命教育的内容和构建生命教育情景，想方设法让学生学会从化学的角度来看待生命生活和学会使用化学知识来解决问题。
参考文献：
[1]罗辛茹，周立群，王峥.高中化学生命性课堂的构建[J].科教导刊，2014，（7）：190-192.
[2]唐李铭.生态课堂——生命观照下的高中化学课堂诉求[J].广西教育，2014，（4）：88-89.
[3]张毅.高中化学教学中的“生命教育”[J].中国电子商务，2011，（3）：143.
[4]肖利霞.高中化学新课程中生命教育资源开发与利用[D].内蒙古师范大学，2012.
[5]何桂英.以生命课堂教育为理论，指导高中化学课堂教学[J].新课程导学，2013，（23）：82.
[6]张彩霞.生命教育视野下的高中化学教学研究[D].福建师范大学，2010.
[7]毕华林.高中化学新课程内容选择与知识体系构建[J].化学教育，2006，（1）：21-23 33.
关键词：生命教育 高中化学教学 策略
教育是人的生命存在方式和整体生命活动，是一种生命表达方式和个体生命意义的彰显和倡扬。生命教育是“三生教育”的重要组成部分。近年来，随着社会经济的飞速发展，高中生中常有自残自杀、走极端、伤人等漠视生命的事件，鉴于此有必要对高中生进行生命教育，使学生在情感上自发地热爱、尊重、珍爱和敬畏生命，懂得和学会感恩，懂得生命承裁的责任。化学是与生命息息相关的学科，对生命教育实施责无旁贷。高中化学中生命物质、生命过程、生存环境等相关内容的教学能够帮助学生理解生命的本质和意义，增强学生的环保和生存机意识。转变传统教学观念，挖掘高中化学教学中的生命教育资源，在高中化学教学中渗透生命教育，将生命教育理念融入化学学科的课堂教学中，可充分体现课程的人文内涵和积极培养学生人文精神。本文在总结高中化学教学中生命教育的不足基础上，提出高中化学教学中生命教育的原则和生命教育的构建策略，希望为在高中化学教学中更好地有效开展生命教育提供价值参考。
一、高中化学教学中生命教育存在的问题
1.忽略学生主体性生命成长
在高考指挥棒的大环境影响下，高中教学任务很大，时间很紧迫，在知识本位教育思想引领下，化学课堂只注重书本知识本身的传授，而不太重视学生的“生命体”，学生整个精神生活被局限在化学书本知识中，丧失了精神的完整性和丰富的生命意义。
2.知识与现实生活脱节
一些高中化学课堂教学仍然停留于教材本身，不能及时吸收新实际内容，使教学与学生生活实际脱节，使人文意识、人文精神不能在化学教学中进行有效的渗透，课堂教学缺乏现实感和生活感，不能充分体现现实生活意义和生命价值。
3.单一教学方式使课堂缺乏生命力
在教学方式变革的过程中，许多教师只做表面功夫，不能结合实际积极引导学生进行问题的思考和解决，忽视了学生在学习过程中的生命能量和价值的应用，使课堂缺乏活力，学生主动性、独立性、创造性等主体性品质难以得到充分的磨练和展现。
二、高中化学教学中渗透生命教育的原则
1.学以致用原则
高中化学教学中基于生命的教育要求所选择的教学资源要尽可能贴近学生的生活，要围绕学生日常生活进行挖掘，让学生能够从生活中体会到化学知识无处不在，学会用化学知识解决生活中遇到的问题，提升生活及生命质量，讲究学以致用，将所开发的生命资源的利用频率与所取得的效果相结合，避免开发生命教育资源的盲目性。
2.趣味性原则
高中化学教学中基于生命的教育要求所选择的教学资源要尽可能从生活情境入手，选择合适的教学方法，激起学生学习化学的兴趣，让学生主动参与积极思考，去探究并解决自己感兴趣的问题。选择学生感兴趣的生命现象作为切入点，让学生轻松、愉快地掌握知识点。
3.形式多样性原则
可利用课堂或课余开展丰富多彩的化学活动来深掘生命教育资源，如专题调查，读书比赛、参访、相关资料查阅、热点辩论等形式引导学生感受化学在生产生活和生命中的重要作用，利用所学的化学知识解释和解决一些生命活动中的现象和问题，提升生命教育水平。
三、高中化学教学中基于生命教育的构建策略
1.让学生学会从化学角度看待生命和生活
化学的核心任务是研究物质，我们应该借学习各种物质的机会对学生灌输生命教育的思想。我们可以补充动物、植物和微生物的物质基础等知识，分析生命体内的物质，如水、蛋白质、脂肪等，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生更加热爱生命，热爱科学，懂得生命不易。我们可对生命形成的物质条件和气候条件进行教学，如在讲解“氨基酸/蛋白质”内容时，可补充地球上逐渐形成满足生命孕育必须的条件：远古时地球受到撞击，形成混有H2和水蒸气的高密度CO2大气层，地球围绕太阳运行的独特角度，决定地球适合生命孕育的适宜温度，导致大量液态水及海洋的形成和大量的CO2被海洋溶解，导致大气层CO2含量大大降低，而O2的含量增大，为生命的诞生准备了必要的条件，让学生懂得生命诞生的不易和生命的珍贵。
在高中化学教学中，应该让学生学会运用化学知识正确看待生活和化解误解。例如，人们一般会将有毒有害物质与环境污染捆绑在一起，认为污染都是化学的发展带来的，这种误解往往导致了生命教育资源的流失。高中化学教师可通过对某些有毒物质的教学，让学生了解这些物质对生命的危害，提高他们保护和珍爱生命的意识。此外，高中化学教师还得要宣扬某些化学物质正面效应，让学生了解可利用这些物质可以消灭害虫和优化生命、延长寿命，如苯酚是一种可以用来杀菌和用于制药皂的有毒物质，法西斯使用氯气实施灭绝人性的毒气战但其可用来自来水消毒等，引导学生懂得学习化学的目标之一是提高生命质量。我们也可在《空气/水》《铁》《卤素》《氨基酸/蛋白质》等内容中渗透生命教育，可使枯燥的化学知识变得有生命力，赋予课堂神圣的生命教育的功能。这是化学学科中进行美育的一种途径，也是一种高层次的生命教育。
2.積极引导主体，合理选择生命教育内容
构建良好的知识结构是发展学生科学素养的重要内容。高中化学课堂教学内容的选择，除了考虑学生知识和能力发展水平外，还必须考虑化学知识特点、生成规律及其发展水平。基于生命教育，高中化学教学注重选择来源于生活和适应社会的内容，对学生的终身学习和可持续发展有教育意义的材料来设计、整合生命教学内容，激发学生的学习热情，使学生感受到化学的魅力和价值所在。例如在微量元素的教学之前，可让学生调查各种市售钙片，了解其成份和作用，了解钙元素对于生命体的重要作用和缺钙的不良影响及症状，再在课堂上讨论分析出常用钙片的主要成份是包括CaCO3、Ca3（PO4）2、乳酸钙、葡萄糖酸钙等钙盐，不同的钙盐有不同的作用和吸收特点并适于不同的缺钙人群，让学生进一步知道自己所需要补钙剂。进一步联系到一些重要的含钙食物对于补充人体钙元素重要作用，引导学生养成健康的饮食习惯。这样的生命教育资源注重适用性，激发学生学习化学的积极性，帮助学生理解生命物质，及生命变化的过程。 此外，我们还必须利用化学课堂进行安全教育的机会来进行生命教育，让学生尽可能了解常用化学品的安全使用要求，认识化学品使用不当造成的危害和损失，如农药的安全使用以及使用不当造成的危害。
3.构建生命教育情景，因材施教
我们必须充分发挥评价体系的激励功能，积极构建多维互动、多主体共同参与的交互式评价体系，使学生获得知识技能的量化评价与整体评价，发现自身生命的珍贵，促进个性创新思维和能力的长足协调发展。如介绍铁在不同价态时的氧化还原性时，可先引入广为人知的“黄金搭挡”和“红桃K”的广告，激发学生兴趣，引导学生思考补铁时为了使铁吸收效果更好而搭配维C的原因。从人体吸收的是 2价铁和维C具有较强的还原性开始引导和分析：有了维C就能保证铁元素以 2价形式存在，即使有 3的铁，也会被维C还原至 2价，在这个氧化还原反应的过程中可以分析出 3价的铁元素较强的氧化性，而 2价的铁元素有较强的还原性，这样的教学就是选择学生感兴趣的生命现象作为切入点，在此生命教育资源的帮助下，学生轻松愉快地掌握了不同价态铁元素的氧化/还原性的知识。让学生懂得学好化学可更好地服务于生命健康。在此过程中，教师应努力创设动态发展的高中化学课堂，构建生命教育情景，让学生开发潜能、创造自我、改善和发展生命，做到因材施教。
四、結语
在化学教学中渗透生命教育，体现了教学实践的更新，生命性课堂将成为体现教育生命观的载体，我们要关注学生在求知过程中的生命教育。为了避免忽略学生主体性生命成长、知识与现实生活脱节和课堂缺乏生命力等不足，在基于学以致用、讲究趣味性和教学形式多样性的原则下，我们高中化学教师必须合理选择生命教育的内容和构建生命教育情景，想方设法让学生学会从化学的角度来看待生命生活和学会使用化学知识来解决问题。
参考文献：
[1]罗辛茹，周立群，王峥.高中化学生命性课堂的构建[J].科教导刊，2014，（7）：190-192.
[2]唐李铭.生态课堂——生命观照下的高中化学课堂诉求[J].广西教育，2014，（4）：88-89.
[3]张毅.高中化学教学中的“生命教育”[J].中国电子商务，2011，（3）：143.
[4]肖利霞.高中化学新课程中生命教育资源开发与利用[D].内蒙古师范大学，2012.
[5]何桂英.以生命课堂教育为理论，指导高中化学课堂教学[J].新课程导学，2013，（23）：82.
[6]张彩霞.生命教育视野下的高中化学教学研究[D].福建师范大学，2010.
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