新课标下，物理教学模式发生了很大的变化，教材和教法方面都有与以往有不同的地方。教师可以多开动脑筋，多钻研教材，多创设一些让学生“动”起来的机会，这样在培养孩子的智力和能力方面站的高度更高，
　　
　　1　改变过去的一言堂模式，凸显学，生在课堂中的主体地位
　　
　　学生在课堂中的主体地位可以从多个方面体现。首先，每堂课可以给学生一定的阅读时间，或者小组自主研讨时间，这可以说是对学生思维的一种磨练。通过给出时间。或阅读、或思考、或研讨可以把学生带人一定的物理情景中，可以让学生真正地参与到课堂中来，而不是被动地接受知识，让学生不但知道是什么，而且知道为什么。其次，在讲解某些问题时，不管是概念或是现象、或是实例，不能是老师说评书模式，而应当让学生参与进来。老师怎么讲的，学生又是怎么认识的，可以让学生多谈一下自己对问题的看法，让不同的学生谈，让课堂成为师生交流，师生共同探讨问题，共同进步的平台。再次，在课堂上突出少讲多练。课堂上老师可以左右走动，可以前后巡视，也可以让学生“动”起来。这个“动”不是让学生运动，而是让学生“动手”，真正做到眼到、心到、手到。通过自己的“动”，让学生在课堂上获得一种对知识的全新的体验。这个“动”的方式有很多种，例如说最常见的学生演版，演版之后也可以让学生自己去改正；让学生自己动手去演示一些现象；让学生动手做一下简单的实验；也可以是学生自己去做一些小制作等。
　　
　　2　结合教材特点让学生进行知识探究，加强学生之间的合作、交流
　　
　　实行新课标教学以后，“探究”这个词成了焦点。老师上课、评课中“探究”成了老师们经常谈论的话题。确实，“探究”是新课标教学不同于以往的显著特色，这也是新课程改革的背景下突出过程与方法的培养的一个必然体现。过去学生主要以被动的形式学习知识，今后将强调科学探究在学习中的作用，让学生经历科学研究的过程。这样不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。探究活动能深化学生对科学的理解，对培养学生的学习兴趣非常有益。探究的内容和形式可以多种多样。以物理为例，内容上可以是探究一个物理规律，可以是一个具体的习题的解法。可以是一个现象等；形式上可以是小组讨论，也可以不分组而是在老师的引导下竞相发言，最后，老师拨开层层迷雾，归纳得出结论。在对知识的探究过程中，老师起到穿针引线的作用，探究是否能起到预期的效果。老师的引导相当关键。同样，学生在学习中还应该积极地参与交流。学生在学习时对问题的分析与思考很难做到全面，通过交流和讨论则可以使学生对知识的掌握更为深刻。许多学生和老师在一起交流讨论。每个人可以谈出各自的观点、想法，然后进行交流。
　　
　　3　结合新课标教材特点，突出物理课的特色
　　
　　新课标教材与老教材相比，以下几个方面有很大不同。首先，新教材伸缩性大，老师可以更好地结合学生的实际把握知识的深度和广度。这样学生更容易通过学习掌握解决问题的方法，也就是更多地让学生感知和体验自然界规律性的东西，而不是仅仅会解决某些所谓的类型题。譬如说抛体运动，原来教材很明确，高考只考平抛运动和类平抛运动，斜上抛、斜下抛就不用看。学生对平抛和类平拋掌握得很好，也能够求解很多相关的问题，但是这里对抛体运动的处理方法却强调的不够，学生没有学到根本性的、方法性的东西，学生掌握的仅仅是知识的局部。现在就不同了，新教材更强调的是处理拋体运动的方法，也就是运动的合成和分解。教材也没有限定哪些要讲，哪些不需要讲，老师完全可以根据学生的实际来决定讲多少。只要处理问题的方法掌握了，平抛、斜抛，都可以解决了。从上面的例子可以看出。新课标教材比老教材站的高度更高，对学生长远的发展更有益。其次，新教材趣味性更强，创设了更多可以让学生感知知识发现过程的情景和方案。研究平抛运动时，教材上给出了三种可行的实验方案，实验不是“死”的了，变活了，这与老教材大不相同。教材给出的实验方案是可选的。学生也可以自己另选方案，这可以有效地培养学生的创造力。教材给出的实验参考方案用到的器材都很普通，学生在实际生活中都可以找到。
　　上好一堂物理课，其决定因素是多方面的，如教师的知识容量，教师的教学基本功，教师的素质等。在当前新课程改革的背景下，教师转变理念，勇于创新对搞好物理教学，提高教学质量尤为关键；同时，也是对学生长远发展负责的必然之路。