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俗话说：“巧妇难为无米之炊.”要引导差生进行有效学习，首先需要耐心而深入地了解他们，给自己提供进行分析研究的基础，然后根据个体差异帮助差生了解什么是学习，怎样学习. 美国当代著名教育学家和心理学家布姆在研究人的“个别差异”现象时指出：“个体差异大体上不是由先天因素造成的，而主要是由环境因素所致. ”因此，后进生作为一个个个体，我们教师要对他们进行深入地了解，为他们提供一切有利于学习的生活环境. 那么，在数学教学中，如何引导后进生进行有效地学习，下面笔者谈谈自己的几点看法.
一、创设知识情境，激发学习兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力. ”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，如果学生对所学的知识或学科有了兴趣，就会自觉地、持之以恒地了解它、研究它. 因此，教学时，教师可以用画图、生活中的现实情境、游戏、讲故事等增强知识的趣味性，激发后进生的学习兴趣. 课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识，使后进生积极主动，心情愉快地学习，充分调动后进生学习的积极性和主动性.
如在教学“乘除法的一些简便计算”时，课一开始，我就说：“小朋友们，你们看过魔术师变魔术吗？有趣吗？你们想学吧！今天老师来当回魔术师，运用数字与运算符号来变变数学魔术，你们想看、想学吗？不过你们看完后，要从中悟出道理来. ”然后出示数字圆片③、⑤，说：“同学们，教师能把两个数字圆片变成一个圆片，你们相信吗？请你们看，我变！”出示：③ × ⑤ ＝ １５. 学生个个睁大眼睛，看得很仔细. 然后我又说谁能用运算符号变一变，把３０，２４分别变成２个呢？话音刚落，学生个个兴趣高涨，跃跃欲试.
二、创设成功条件，调动学习热情
关注人是新课程的基本理念. 教学过程就成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验. 可是，后进生在课堂中注意力不够集中，作业差错较多，往往较难得到老师的表扬，这样不利于调动他们的学习热情. 如果教师在教学中注意安排后进生进行一些力所能及的板演和表现，并用鼓励的语言感化，定能让他们体会到成功的喜悦.
例如，在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻之后，点了班级中学习成绩最差的一名女同学到黑板上板演. 这道题有多种答案，而这名女同学只做了最简单的一种答案，但我并没有批评纠正，而是肯定该题的解题思路，并表扬她近来学习有很大的进步. 然后，我问全班同学这道题的结果和她一样的请举手，接着我又问：“还有不同做法吗？这道题的条件和问题告诉我们了吗？”再让全班同学想想并讨论：有几种可能？经过我的点拨，这位后进生好像悟出了其中的道理，我再请她到黑板板演一下，结果完全正确，我让全班同学用热烈的掌声给以鼓励. 这样大大地帮助她建立起对数学学习的浓厚兴趣、增加其学习的自信心.
三、设置弹性作业，发挥各自潜能
不同的作业环境，形成不同的做业情绪. 作业量直接影响学生的积极性，心理学指出“当事件符合或加强人的认识和愿望系统时，就产生肯定的情景. ”设置弹性作业可以加强各类学生的认识和愿望，从而产生积极的情绪，给学生自由学习的条件，发挥各自学习的潜能，增加学生认真做作业的自信心.
例如，我在布置作业时，突出了优生题、差生题和一些少量的综合题，用不同的符号标明哪些同学做哪些符号的题目，这样，将全班学生的作业时间拉平，使全班学生形成从容一致的心态，有助于调动全体学生的作业积极性. 差生也因此缓解了心里的压力. 我班有一名女同学平时作业都是抄别人的，没想到通过我这样的布置，她既不用抄，自己竟然还能把老师布置的作业完成. 实践表明，弹性作业有利于差生的学习，还可以摆脱做作业的被动局面.
四、改进评价方法，实施因才施评
《课标》指出：“对数学学习的评价要关注结果，更要关注他们的学习过程；评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感. ”因此，教师评价学生不能只用“一把尺”，而应该因人而异，适时评价.
如在计算：９９ × ２５ ＋ ２５时，一个后进生在板演时，计算方法是：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝ ２４７５ ＋ ２５ ＝ ２５００．我评价说：得数正确，再想一想，有没有简便的计算方法. 该生改为：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝（１００ × ２５ － ２５） ＋ ２５ ＝ ２４７５ ＋ ２５ ＝ ２５００．这时，我评价道：有进步，请你再想一想，还有没有更简便的算法，并在题目中第二个２５下面用彩色笔画红线启示. 该生又解答为：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝ ２５ × （９９ ＋ １） ＝ ２５ × １００ ＝ ２５００，这时我评价道：祝贺你，找到了最佳解法. 这名学生喜滋滋地回到了座位.
因才施评，可以帮助后进生产生健康的心理效应，有助于后进生调整一些不正常的心理障碍. 在评改作业中，对优生的错题可以直接打“?菖”，如果对差生也直接打“?菖”，容易引起他们的逆反心理. 因此，我对差生的错题直接用红线在下面做记号、用“”或以简短的评语或改上几个数字，等等，这样有助于让差生重新了解自己，提高作业的信心，减轻他们作业的负担.
综上所述，班级里的后进生是一个特殊群体，作为教师的我们，应该把更多的时间和精力用在他们身上，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，让他们更好地发挥自己的潜能；重视方法和技巧的点拨，注意以人为本，因材施教，总结经验，及时改变教法，引导后进生更好、更有效地进行学习，促进他们个体价值最大程度的实现，让课堂魅力四射！
一、创设知识情境，激发学习兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力. ”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，如果学生对所学的知识或学科有了兴趣，就会自觉地、持之以恒地了解它、研究它. 因此，教学时，教师可以用画图、生活中的现实情境、游戏、讲故事等增强知识的趣味性，激发后进生的学习兴趣. 课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识，使后进生积极主动，心情愉快地学习，充分调动后进生学习的积极性和主动性.
如在教学“乘除法的一些简便计算”时，课一开始，我就说：“小朋友们，你们看过魔术师变魔术吗？有趣吗？你们想学吧！今天老师来当回魔术师，运用数字与运算符号来变变数学魔术，你们想看、想学吗？不过你们看完后，要从中悟出道理来. ”然后出示数字圆片③、⑤，说：“同学们，教师能把两个数字圆片变成一个圆片，你们相信吗？请你们看，我变！”出示：③ × ⑤ ＝ １５. 学生个个睁大眼睛，看得很仔细. 然后我又说谁能用运算符号变一变，把３０，２４分别变成２个呢？话音刚落，学生个个兴趣高涨，跃跃欲试.
二、创设成功条件，调动学习热情
关注人是新课程的基本理念. 教学过程就成为学生一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验. 可是，后进生在课堂中注意力不够集中，作业差错较多，往往较难得到老师的表扬，这样不利于调动他们的学习热情. 如果教师在教学中注意安排后进生进行一些力所能及的板演和表现，并用鼓励的语言感化，定能让他们体会到成功的喜悦.
例如，在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻之后，点了班级中学习成绩最差的一名女同学到黑板上板演. 这道题有多种答案，而这名女同学只做了最简单的一种答案，但我并没有批评纠正，而是肯定该题的解题思路，并表扬她近来学习有很大的进步. 然后，我问全班同学这道题的结果和她一样的请举手，接着我又问：“还有不同做法吗？这道题的条件和问题告诉我们了吗？”再让全班同学想想并讨论：有几种可能？经过我的点拨，这位后进生好像悟出了其中的道理，我再请她到黑板板演一下，结果完全正确，我让全班同学用热烈的掌声给以鼓励. 这样大大地帮助她建立起对数学学习的浓厚兴趣、增加其学习的自信心.
三、设置弹性作业，发挥各自潜能
不同的作业环境，形成不同的做业情绪. 作业量直接影响学生的积极性，心理学指出“当事件符合或加强人的认识和愿望系统时，就产生肯定的情景. ”设置弹性作业可以加强各类学生的认识和愿望，从而产生积极的情绪，给学生自由学习的条件，发挥各自学习的潜能，增加学生认真做作业的自信心.
例如，我在布置作业时，突出了优生题、差生题和一些少量的综合题，用不同的符号标明哪些同学做哪些符号的题目，这样，将全班学生的作业时间拉平，使全班学生形成从容一致的心态，有助于调动全体学生的作业积极性. 差生也因此缓解了心里的压力. 我班有一名女同学平时作业都是抄别人的，没想到通过我这样的布置，她既不用抄，自己竟然还能把老师布置的作业完成. 实践表明，弹性作业有利于差生的学习，还可以摆脱做作业的被动局面.
四、改进评价方法，实施因才施评
《课标》指出：“对数学学习的评价要关注结果，更要关注他们的学习过程；评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感. ”因此，教师评价学生不能只用“一把尺”，而应该因人而异，适时评价.
如在计算：９９ × ２５ ＋ ２５时，一个后进生在板演时，计算方法是：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝ ２４７５ ＋ ２５ ＝ ２５００．我评价说：得数正确，再想一想，有没有简便的计算方法. 该生改为：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝（１００ × ２５ － ２５） ＋ ２５ ＝ ２４７５ ＋ ２５ ＝ ２５００．这时，我评价道：有进步，请你再想一想，还有没有更简便的算法，并在题目中第二个２５下面用彩色笔画红线启示. 该生又解答为：９９ × ２５ ＋ ２５ ＝ ２５ × （９９ ＋ １） ＝ ２５ × １００ ＝ ２５００，这时我评价道：祝贺你，找到了最佳解法. 这名学生喜滋滋地回到了座位.
因才施评，可以帮助后进生产生健康的心理效应，有助于后进生调整一些不正常的心理障碍. 在评改作业中，对优生的错题可以直接打“?菖”，如果对差生也直接打“?菖”，容易引起他们的逆反心理. 因此，我对差生的错题直接用红线在下面做记号、用“”或以简短的评语或改上几个数字，等等，这样有助于让差生重新了解自己，提高作业的信心，减轻他们作业的负担.
综上所述，班级里的后进生是一个特殊群体，作为教师的我们，应该把更多的时间和精力用在他们身上，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，让他们更好地发挥自己的潜能；重视方法和技巧的点拨，注意以人为本，因材施教，总结经验，及时改变教法，引导后进生更好、更有效地进行学习，促进他们个体价值最大程度的实现，让课堂魅力四射！