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所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。课堂教学是教学最主要的形式。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一、情境创设的理论
所谓情境指的是一个具有一定结构的事件。那么,教学情境就应该指的是具有一定教育内涵的教学事件。而作为一个具有积极教育教学意义的物理教学情境,其中的教育内涵应该包括:具有一定教学特征的物理现象或者是源于一定教学理念而形成的一种教学活动的形式或者是两者兼而有之。
就物理学科而言,物理学的概念、规律是人们在大量观察和实验的基础上,经过反复的科学抽象而成的,具有很强的抽象性和逻辑性。这样会给学习者带来较大的困难。在物理教学中创适当的教学情境无疑是激发学生学习兴趣及动机、启发调动学生思维的好方法。
二、物理教学中情境创设的基本原则
恰当的情境能使物理课堂真正“活”起来,使学生由“厌学”到“愿学”,从而提高课堂教学有效性,而不恰当的情境往往让课堂教学虚有繁华的表面。这就要求我们对情境创设的原则进行探讨。
(一)要有明确的创设目标
依据现代教学理念,对所要创设的教学情境一般要求做到,既要有利于学生积极主动参与学习活动和在学习活动中能获得内心体验,又要有利于学生在学习过程中感悟科学思想、科学方法和在学习活动中体验“学以致用”的设计灵感。或者说,所创设的教学情境,既有利于激发学生的学习兴趣和诱发学生的思维灵感,又要有利于启迪学生的思维灵感和激活学生的学习激情。
(二)情境创设要尽可能直观、真实
物理学是一门以实验为基础的科学,它是建立在大量的实验基础上形成的概念、规律。因此在物理教学中创设情境时,要强调情境的直观与真实性。因为这样不仅拥有认知上的价值,更在于真实的情境最接近学生的生活体验,能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题,而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性,也更容易调动学生学习的内在动机,促使学生结合已有的经验发现、探讨问题。例如,踢足球时,为什么球能在空中继续飞行;跳远时运动员跑的越快跳的越远等这一系列现实性的问题,从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考。
(三)情境创设要有趣味性
兴趣是学生学习的直接动力。爱因斯坦也认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”。心理学的研究表明,人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息,因为它们具有刺激性和吸引力。因此情境创设要善于创新,富有变化,既要让情境与学生的生活经验有一定的联系,又要有新的信息的刺激,在学生想不到的地方出现新的情境,提出新的问题,对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意,让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验,得到一种新的发现。
三、情境创设的途径
(一)结合生活展现情境
情境一定源于生活,课程标准指出:“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历……的过程。”学生在日常生活中,观察和接触了许多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验也能创设良好的物理情境。例如在摩擦力教学中我首先问学生:“我们行走时,什么力充当了动力?这个力可以为零吗?如果地面无限光滑,那将会是一种什么样的情况呢?”学生顿时活跃起来,这对学生进一步探究摩擦力的性质创设了一个良好的物理情境。因此,在物理教学中应利用生活实例创设情境,将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中,激发学生兴趣,唤起学生原有的认知与生活体验。
(二)利用实验创设情境
在学习物理的过程中,要形成物理概念和认识物理规律,首先必须要有一定的感性认识。而物理实验是提供感性认识的一个重要途径。实验能培养学生学习物理的兴趣,激发学生的求知欲。当学生对物理产生浓厚兴趣的时候,他们的学习欲望强烈,学习中会感到轻松愉快。从而有利于形成主动的正确的学习方法,不断体会“发现”与战胜困难获得成功的喜悦。学生学习好物理的信心就会越来越强。例如,我在教学中利用演示实验创设物理情境。在讲“电磁感应现象”时我先在讲桌上调试好实验装置,然后请一位同学上台演示。同学们在大屏幕上观察实验现象。许多同学将会对现象产生疑问,从而产生了要解决这些疑问的强烈愿望,良好的物理情境形成了。
(三)利用现代教育技术创设虚拟情境
在实际教学中,我们不仅应该重视营造具有真实体验感的探究学习环境,同时,也应充分利用现代教学技术为学生创设虚拟学习情境。例如,在摩擦力教学中,可以利用媒体技术播放多组与摩擦有关的视频,并展示生活中的某一利用摩擦的实例,将生活中的情境再现,使学生有一种贴切感,并乐意去思考、总结。
教学是一门科学,更是一门艺术。而教学情境的创设对我们教师提出了更高的要求,但是只要我们一切从学生的需要出发,从课堂教学的有效性考虑,创设情境一定会收到事半功倍的效果。
一、情境创设的理论
所谓情境指的是一个具有一定结构的事件。那么,教学情境就应该指的是具有一定教育内涵的教学事件。而作为一个具有积极教育教学意义的物理教学情境,其中的教育内涵应该包括:具有一定教学特征的物理现象或者是源于一定教学理念而形成的一种教学活动的形式或者是两者兼而有之。
就物理学科而言,物理学的概念、规律是人们在大量观察和实验的基础上,经过反复的科学抽象而成的,具有很强的抽象性和逻辑性。这样会给学习者带来较大的困难。在物理教学中创适当的教学情境无疑是激发学生学习兴趣及动机、启发调动学生思维的好方法。
二、物理教学中情境创设的基本原则
恰当的情境能使物理课堂真正“活”起来,使学生由“厌学”到“愿学”,从而提高课堂教学有效性,而不恰当的情境往往让课堂教学虚有繁华的表面。这就要求我们对情境创设的原则进行探讨。
(一)要有明确的创设目标
依据现代教学理念,对所要创设的教学情境一般要求做到,既要有利于学生积极主动参与学习活动和在学习活动中能获得内心体验,又要有利于学生在学习过程中感悟科学思想、科学方法和在学习活动中体验“学以致用”的设计灵感。或者说,所创设的教学情境,既有利于激发学生的学习兴趣和诱发学生的思维灵感,又要有利于启迪学生的思维灵感和激活学生的学习激情。
(二)情境创设要尽可能直观、真实
物理学是一门以实验为基础的科学,它是建立在大量的实验基础上形成的概念、规律。因此在物理教学中创设情境时,要强调情境的直观与真实性。因为这样不仅拥有认知上的价值,更在于真实的情境最接近学生的生活体验,能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题,而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性,也更容易调动学生学习的内在动机,促使学生结合已有的经验发现、探讨问题。例如,踢足球时,为什么球能在空中继续飞行;跳远时运动员跑的越快跳的越远等这一系列现实性的问题,从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考。
(三)情境创设要有趣味性
兴趣是学生学习的直接动力。爱因斯坦也认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”。心理学的研究表明,人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息,因为它们具有刺激性和吸引力。因此情境创设要善于创新,富有变化,既要让情境与学生的生活经验有一定的联系,又要有新的信息的刺激,在学生想不到的地方出现新的情境,提出新的问题,对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意,让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验,得到一种新的发现。
三、情境创设的途径
(一)结合生活展现情境
情境一定源于生活,课程标准指出:“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历……的过程。”学生在日常生活中,观察和接触了许多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验也能创设良好的物理情境。例如在摩擦力教学中我首先问学生:“我们行走时,什么力充当了动力?这个力可以为零吗?如果地面无限光滑,那将会是一种什么样的情况呢?”学生顿时活跃起来,这对学生进一步探究摩擦力的性质创设了一个良好的物理情境。因此,在物理教学中应利用生活实例创设情境,将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中,激发学生兴趣,唤起学生原有的认知与生活体验。
(二)利用实验创设情境
在学习物理的过程中,要形成物理概念和认识物理规律,首先必须要有一定的感性认识。而物理实验是提供感性认识的一个重要途径。实验能培养学生学习物理的兴趣,激发学生的求知欲。当学生对物理产生浓厚兴趣的时候,他们的学习欲望强烈,学习中会感到轻松愉快。从而有利于形成主动的正确的学习方法,不断体会“发现”与战胜困难获得成功的喜悦。学生学习好物理的信心就会越来越强。例如,我在教学中利用演示实验创设物理情境。在讲“电磁感应现象”时我先在讲桌上调试好实验装置,然后请一位同学上台演示。同学们在大屏幕上观察实验现象。许多同学将会对现象产生疑问,从而产生了要解决这些疑问的强烈愿望,良好的物理情境形成了。
(三)利用现代教育技术创设虚拟情境
在实际教学中,我们不仅应该重视营造具有真实体验感的探究学习环境,同时,也应充分利用现代教学技术为学生创设虚拟学习情境。例如,在摩擦力教学中,可以利用媒体技术播放多组与摩擦有关的视频,并展示生活中的某一利用摩擦的实例,将生活中的情境再现,使学生有一种贴切感,并乐意去思考、总结。
教学是一门科学,更是一门艺术。而教学情境的创设对我们教师提出了更高的要求,但是只要我们一切从学生的需要出发,从课堂教学的有效性考虑,创设情境一定会收到事半功倍的效果。