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作文是学生语文能力的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。从古至今,人际交往都脱离不了写作能力的影响。写作能力在更多的时候是对学生整体思路,对待事物的看法、语言的组织等综合方面的考查,所需要的技巧与能力要明显高于其他知识的学习。为此,拓展作文教学的思路,能够大大开阔语文教师的视野,能够让我们感受到,在作文教学的天地里,到处都有山花烂漫,到处都有清泉汩汩,到处都有奇珍异果。
在此我谈一些看法,以供同行们探讨。
一、对教材的课后练习进行专项的提炼研究
如从“第一次”的角度,对人教版语文教材课后练习中“写”的练习设计的大致梳理。
1.第一学段(一二年级)
(1)第一次提出“写”句要求:一年级上册学写"越……越……"的句子,写句专题。二年级上册学会用“仔细地”说句子
(2)第一次要求写几句话:如一年级上册第三单元:《这样做不好》,用提问的方式、讨论的方式,看图弄清楚做有损于公共利益的事,对不对,若不对,怎样劝说,注意使用礼貌用语。二年级上册《语文园地四》我会写:看图写几句话:动物园里,孩子们看猴山。
(3)第一次设计日记练习:二年级上册《日记日则》:我想从今天开始写日记。
(4)第一次要求寫时令:二年级下册《语文园地一》我想把自己在春天里的发现写下来。
(5)第一次安排写观察日记:二年级下册《雷雨》:我要留心观察天气的变化,把它写在日记里。
(6)第一次要求写短文:二年级下册《语文园地五》写一写—把自己熟悉的一种动物写一写。可以描写它可爱的样子,可以写写它有趣的生活习性。也可以把自己和这个小动物之间发生的趣事写下来。
2.第二学段(三四年级)
(1)第一次提出续写:三年级上册《小摄影师》:我想接着往下写这个故事。
(2)第一次要求写景训练:三年级上册巜美丽的小兴安岭》:我的家乡也很美,我要写一写家乡的一处景物。
(3)第一次与“读后感”相关联:三年级下册巜夸父逐日》:我想写一写读了这组课文之后的感想。
(4)第一次转述的训练:四年级上册巜呼风唤雨的世纪》:我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听,请他们说说科技发展带来的变化,再把他们说的写下来。
(5)第一次要求写想象作文:四年级下册《中彩那天》我能想象库伯先生派人把汽车开走以后,我们全家人当时的表现,我想把想到的写下来。
3.第三学段(五六年级)
(1)第一次安排仿写:五年级上册《走遍天下书为侣》小练笔:假如你独自旅行,你会带上什么东西呢?仿照课文,写一写你自己的想法。
(2)第一次的"想象性改写"训练:五年级上册《古诗三首》:想象《秋思》中描绘的画面把《秋思》改写为一个小故事。
(3)第一次要求写科学短文:五年级上册《鲸》:根据课文和自己搜集的资料,以鲸的自述为内容写一篇短文。
(4)第一次设计“科幻短文”的写作:五年级上册《新型玻璃》:请你试着做一回小发明家,把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
(5)第一次指导咏物说理:五年级上册《落花生》:作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。
(6)第一次要求写生活感受:五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》:在本文作者看来,爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗?先说一说,再写下来。
可能任教很多年的教师都没有作过类似这样的梳理,而经过这样的梳理,我们就大致知道了很多写作训练的起点究竟在哪里;也可能会感觉到,如此丰富的训练内容与训练角度,在平时的教学中,可能都在我们忽略的范围之中。
二、提炼、提取进行思维训练与表达训练的可用形式
1.如表现思维规律与表达规律的一种"春夏秋冬"构思形式:《大自然的语言》:立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放。再过两个月,燕子翩然归来。不久,布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季,这是植物孕育果实的时期。到了秋天,果实成熟,植物的叶子渐渐变黄,在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞,活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象,准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里,年年如是,周而复始。
2.从作文训练的角度看,能够表现人们科学的艺术思维方式,同样丰富多彩,如"重章叠句";“叙议结合";首句排比;先总后分;先实后虚;山水相连……从思维训练的角度对学生进行写作训练,能够举一反三,触类旁通,这就是效率很高的作文指导训练。
三、创造丰富多姿的课内外练笔的形式,使学生常常有感兴趣的写作,练笔或交流的机会
比如句式学用、连词成段、看图写话、日记创写、写信练习、成语故事、写物抒情、情景写作、观景短文、生活随感、人物写真……
四、进行“重点训练话题”的深入研究
如小学阶段的学生必须练习“我的妈妈”“我的老师”“我的一天”“我的校园”之题,是需要进行重点训练的,以求给学生打下终身受用的表达基础。
五、提高学生课文背诵的质量
学生学习语文,学用语言文字,无疑是要有文章读背训练基础的。小学阶段的课文背诵量,由于各地的要求不同,一般在两三万字到四五万字之间。不管背诵的字数有多少,其中都有一个“质”的问题,即语文教师可以给学生点拨一定的写作知识特别是写作思路的知识,在经常的点拨之中使学生对文章的表达有一些理性的思考,从而提高学生写作构思的能力。
拓展作文教学研究的思路,还有不少的角度。如各个学段范文形式的研究,课文作文系列的研究。语文教师积累作文教学素材的研究等等,这都需要我们唤醒。
在此我谈一些看法,以供同行们探讨。
一、对教材的课后练习进行专项的提炼研究
如从“第一次”的角度,对人教版语文教材课后练习中“写”的练习设计的大致梳理。
1.第一学段(一二年级)
(1)第一次提出“写”句要求:一年级上册学写"越……越……"的句子,写句专题。二年级上册学会用“仔细地”说句子
(2)第一次要求写几句话:如一年级上册第三单元:《这样做不好》,用提问的方式、讨论的方式,看图弄清楚做有损于公共利益的事,对不对,若不对,怎样劝说,注意使用礼貌用语。二年级上册《语文园地四》我会写:看图写几句话:动物园里,孩子们看猴山。
(3)第一次设计日记练习:二年级上册《日记日则》:我想从今天开始写日记。
(4)第一次要求寫时令:二年级下册《语文园地一》我想把自己在春天里的发现写下来。
(5)第一次安排写观察日记:二年级下册《雷雨》:我要留心观察天气的变化,把它写在日记里。
(6)第一次要求写短文:二年级下册《语文园地五》写一写—把自己熟悉的一种动物写一写。可以描写它可爱的样子,可以写写它有趣的生活习性。也可以把自己和这个小动物之间发生的趣事写下来。
2.第二学段(三四年级)
(1)第一次提出续写:三年级上册《小摄影师》:我想接着往下写这个故事。
(2)第一次要求写景训练:三年级上册巜美丽的小兴安岭》:我的家乡也很美,我要写一写家乡的一处景物。
(3)第一次与“读后感”相关联:三年级下册巜夸父逐日》:我想写一写读了这组课文之后的感想。
(4)第一次转述的训练:四年级上册巜呼风唤雨的世纪》:我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听,请他们说说科技发展带来的变化,再把他们说的写下来。
(5)第一次要求写想象作文:四年级下册《中彩那天》我能想象库伯先生派人把汽车开走以后,我们全家人当时的表现,我想把想到的写下来。
3.第三学段(五六年级)
(1)第一次安排仿写:五年级上册《走遍天下书为侣》小练笔:假如你独自旅行,你会带上什么东西呢?仿照课文,写一写你自己的想法。
(2)第一次的"想象性改写"训练:五年级上册《古诗三首》:想象《秋思》中描绘的画面把《秋思》改写为一个小故事。
(3)第一次要求写科学短文:五年级上册《鲸》:根据课文和自己搜集的资料,以鲸的自述为内容写一篇短文。
(4)第一次设计“科幻短文”的写作:五年级上册《新型玻璃》:请你试着做一回小发明家,把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。
(5)第一次指导咏物说理:五年级上册《落花生》:作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。
(6)第一次要求写生活感受:五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》:在本文作者看来,爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗?先说一说,再写下来。
可能任教很多年的教师都没有作过类似这样的梳理,而经过这样的梳理,我们就大致知道了很多写作训练的起点究竟在哪里;也可能会感觉到,如此丰富的训练内容与训练角度,在平时的教学中,可能都在我们忽略的范围之中。
二、提炼、提取进行思维训练与表达训练的可用形式
1.如表现思维规律与表达规律的一种"春夏秋冬"构思形式:《大自然的语言》:立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放。再过两个月,燕子翩然归来。不久,布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季,这是植物孕育果实的时期。到了秋天,果实成熟,植物的叶子渐渐变黄,在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞,活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象,准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里,年年如是,周而复始。
2.从作文训练的角度看,能够表现人们科学的艺术思维方式,同样丰富多彩,如"重章叠句";“叙议结合";首句排比;先总后分;先实后虚;山水相连……从思维训练的角度对学生进行写作训练,能够举一反三,触类旁通,这就是效率很高的作文指导训练。
三、创造丰富多姿的课内外练笔的形式,使学生常常有感兴趣的写作,练笔或交流的机会
比如句式学用、连词成段、看图写话、日记创写、写信练习、成语故事、写物抒情、情景写作、观景短文、生活随感、人物写真……
四、进行“重点训练话题”的深入研究
如小学阶段的学生必须练习“我的妈妈”“我的老师”“我的一天”“我的校园”之题,是需要进行重点训练的,以求给学生打下终身受用的表达基础。
五、提高学生课文背诵的质量
学生学习语文,学用语言文字,无疑是要有文章读背训练基础的。小学阶段的课文背诵量,由于各地的要求不同,一般在两三万字到四五万字之间。不管背诵的字数有多少,其中都有一个“质”的问题,即语文教师可以给学生点拨一定的写作知识特别是写作思路的知识,在经常的点拨之中使学生对文章的表达有一些理性的思考,从而提高学生写作构思的能力。
拓展作文教学研究的思路,还有不少的角度。如各个学段范文形式的研究,课文作文系列的研究。语文教师积累作文教学素材的研究等等,这都需要我们唤醒。