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摘要：本文以幼儿园大班的秋天桂花探索活动为基础，注重教师与孩子之间交互作用的重要性，深入分析游戏中教师与孩子之间交互作用的探讨，并在秋天桂花探索活动中找到老师与孩子之间的交互作用与交互方法，提高孩子们对户外探索游戏的兴趣;切实提高户外活动效率的交互方法;构建“同伴+教师”体系，与孩子”交互系统的“全面”交互方法“”，同时，通过秋天桂花探索活动为孩子提供提供自由表达的机会，让孩子们大胆地将感情、理解、想象力以各种形式表现出来，尊重孩子们的想法和创造力并给予肯定，共同分享创造的喜悦。“让每个孩子拥有独特能力的独特自我，是教师在户外探索活动中努力的目标。
关键词：幼儿大班;秋天桂花;师幼互动;户外活动
一、秋日桂花活动加强了教师与孩子的交互作用
在幼儿园，在室外开发独立的游戏，促进教师和孩子在大自然中对自然植物进行探索与互动。这不仅调动了孩子们在了解相关知识和玩游戏的热情，还加强了教师和孩子的交流，提高了孩子们自身的素质，营造出一种轻松氛围室外教学环境。因此，幼儿园教师应注意秋日桂花活动的发展，特别是秋日桂花活动中教师与孩子之间的交互作用。
1.寓教于乐
幼儿园教师要指导孩子们独立参加秋日桂花活动，独立的在自然界中进行探索与发掘，同时重视“幼儿园教师”的互动开发，让孩子在活动中享受到学习的乐趣，让孩子们愉快地参加秋日桂花活动，调动孩子们玩与学的热情。
2.加强沟通，提高孩子的素养
在秋日桂花活动中，孩子由于年龄太小，所以老师必须提供必要的帮助，要注意孩子的安全。在此基础上，幼儿园教师要注意具体在大秋日桂花活动中教师与孩子之间的交互作用，不是一味的让孩子去玩，也要与孩子进行互动，加强教师与孩子之间的沟通，促进孩子自身素质的提高，提高孩子的逻辑思维能力和实践能力，培养力量和交互合作能力。
3.营造氛围，营造柔软放松的室外环境
随着教师和孩子的交流的顺利发展，大班的孩子们在参加秋日桂花活动时不仅能获得更丰富的独立经验，还能创造出秋日桂花活动的良好活动环境，从而放松了自己可以创造出柔软的室外学习环境。对于年幼的孩子们来说，放松的自律性游戏环境能帮助他们产生更多有趣的想法，进而促进孩子的想象力学习。
关于教师和孩子在秋日桂花活动中的交互作用，教师必须执行以下两点：。
（1）创建活动规则，并用合适的语言提醒，教师可以提议孩子邀请更多的朋友来观赏桂花，以丰富孩子们的活动体验。
（2）孩子们进了桂花林后，老师除了让孩子们自由活动之外，还需要对活动进行更好的规划，制定一定的目标，而不是单纯的观赏桂花。
二、幼儿园班级中老师和孩子在秋日桂花活动中的交互作用的误区
在室外活动中进行秋日桂花活动时，老师和孩子之间的交互作用在实际调查中经常会出现不同级别的实施错误，秋日桂花活动的效果受到限制。
1.用命令替换交互以减少孩子们对游戏的兴趣
在开发沙坑游戏的过程中，一部分幼儿园的老师习惯了“控制整体情况”，对秋日桂花活动和孩子们的移动方法给予正确的指示。在这种情况下，交互替代命令的错误方法可以在短时间内提高孩子对秋日桂花活动的被动理解，但它大大减少了孩子们的游戏热情，甚至破坏了自律活动。用命令代替交互作用是一些幼儿园的老师误解了老师和孩子之间交互作用的意义而引起的教育误解。他们经常会注意自己对孩子的单向教育，但忽视了孩子们活动的建议和听取意见的重要性。那个在一定程度上抑制了孩子们独立的创造性，妨碍了孩子们的综合发展。
2.违反教师与孩子交互作用的合理性，降低了活动教育的效率
有些教师在秋日桂花活动周围与老师和孩子进行互动时违反了节度原则，降低了活动教育的整体效率。具体来说，主要有两种情况。第一种情况是过度干扰教师和孩子的交互作用。也就是说，未经教师批准就离开桂花林进行其他活动的孩子，不能执行规定以外的游戏内容。第二种情况是，老师和孩子的交互作用过于休闲。也就是说，孩子在进行活动的时候，老师完全处于“看不见”的状态，对孩子的行为不关心。无论教师和孩子之间的交互作用违反了恰当性，那也不能给孩子们更好的活动体验。
三、探索秋日桂花活动中教师与孩子之间交互作用的方法
在这个阶段，很多幼儿园的老师在进行秋日桂花活动的时候总是或多或少有一些实际的误解，但这不利于孩子的整体发展。在这一点上，教师结合自己的教育实情，探索提高孩子对游戏的兴趣的“亲切”交互方法，探索切實提高室外活动效率的“中等”交互方法，构建“伙伴+”的交互方法，就秋日桂花活动中教师和孩子对话方法的革新进行更有用的调查。
1.在大规模的班级里寻找能提高孩子们兴趣的“亲切”交互方法
以“代替指令的交互作用，增加孩子对活动的兴趣”为目标，教师必须摸索一种“亲切”交互的方法来提高孩子们对秋日桂花活动的兴趣。“亲切”的交互作用方法可以理解为教师和孩子的交互行为。教师不是用单纯的教育命令来代替交互行为，而是用亲切的方法平等地与孩子们进行交互。具体来说，教师首先要理解教师和孩子之间交互的意义，然后通过平等对话和平等交换，在秋日桂花活动中与孩子进行交流，充分利用基于信息的指导技能，让孩子们独立探索秋日桂花活动。
2.探索“适度”交互的方法，切实提高户外活动的效率
幼儿园有必要探索切实提高室外活动效率的“适度”交互作用的方法。“适度”交互作用的方法主要需要教师掌握缓和教师和孩子之间的交互作用，既不能忽视整个过程的交互作用，也不能忽视孩子们独立的活动体验，也不能忽视孩子们自由娇惯、交互作用的价值这一点很明显。具体来说，教师应注意观察参加秋日桂花活动的孩子们的实际情况，减少对具有强自律性的孩子们的指导介入，为具有弱自律性的孩子们提供集中性的指导。也可以使用团体活动。性格和实际情况不同的孩子们协力活动，实现孩子们的合作的互补发展。另外，还可以在秋日桂花活动中导入讨论教育方法，引导孩子们表现想法，在老师和孩子之间平等地交谈，从而进行交互作用。
四、结论
秋日桂花活动作为孩子们参加的自由度高的户外活动的一种形态，可以使幼儿园大班班级的孩子们在游戏中更好地发挥自律性。幼儿园的老师，作为老师，不仅要在秋日桂花活动中提供必要的指导，还要提高孩子们的综合能力，确保孩子们独立的活动体验，起到秋日桂花活动的作用，使用适度的师幼互动方法。
关键词：幼儿大班;秋天桂花;师幼互动;户外活动
一、秋日桂花活动加强了教师与孩子的交互作用
在幼儿园，在室外开发独立的游戏，促进教师和孩子在大自然中对自然植物进行探索与互动。这不仅调动了孩子们在了解相关知识和玩游戏的热情，还加强了教师和孩子的交流，提高了孩子们自身的素质，营造出一种轻松氛围室外教学环境。因此，幼儿园教师应注意秋日桂花活动的发展，特别是秋日桂花活动中教师与孩子之间的交互作用。
1.寓教于乐
幼儿园教师要指导孩子们独立参加秋日桂花活动，独立的在自然界中进行探索与发掘，同时重视“幼儿园教师”的互动开发，让孩子在活动中享受到学习的乐趣，让孩子们愉快地参加秋日桂花活动，调动孩子们玩与学的热情。
2.加强沟通，提高孩子的素养
在秋日桂花活动中，孩子由于年龄太小，所以老师必须提供必要的帮助，要注意孩子的安全。在此基础上，幼儿园教师要注意具体在大秋日桂花活动中教师与孩子之间的交互作用，不是一味的让孩子去玩，也要与孩子进行互动，加强教师与孩子之间的沟通，促进孩子自身素质的提高，提高孩子的逻辑思维能力和实践能力，培养力量和交互合作能力。
3.营造氛围，营造柔软放松的室外环境
随着教师和孩子的交流的顺利发展，大班的孩子们在参加秋日桂花活动时不仅能获得更丰富的独立经验，还能创造出秋日桂花活动的良好活动环境，从而放松了自己可以创造出柔软的室外学习环境。对于年幼的孩子们来说，放松的自律性游戏环境能帮助他们产生更多有趣的想法，进而促进孩子的想象力学习。
关于教师和孩子在秋日桂花活动中的交互作用，教师必须执行以下两点：。
（1）创建活动规则，并用合适的语言提醒，教师可以提议孩子邀请更多的朋友来观赏桂花，以丰富孩子们的活动体验。
（2）孩子们进了桂花林后，老师除了让孩子们自由活动之外，还需要对活动进行更好的规划，制定一定的目标，而不是单纯的观赏桂花。
二、幼儿园班级中老师和孩子在秋日桂花活动中的交互作用的误区
在室外活动中进行秋日桂花活动时，老师和孩子之间的交互作用在实际调查中经常会出现不同级别的实施错误，秋日桂花活动的效果受到限制。
1.用命令替换交互以减少孩子们对游戏的兴趣
在开发沙坑游戏的过程中，一部分幼儿园的老师习惯了“控制整体情况”，对秋日桂花活动和孩子们的移动方法给予正确的指示。在这种情况下，交互替代命令的错误方法可以在短时间内提高孩子对秋日桂花活动的被动理解，但它大大减少了孩子们的游戏热情，甚至破坏了自律活动。用命令代替交互作用是一些幼儿园的老师误解了老师和孩子之间交互作用的意义而引起的教育误解。他们经常会注意自己对孩子的单向教育，但忽视了孩子们活动的建议和听取意见的重要性。那个在一定程度上抑制了孩子们独立的创造性，妨碍了孩子们的综合发展。
2.违反教师与孩子交互作用的合理性，降低了活动教育的效率
有些教师在秋日桂花活动周围与老师和孩子进行互动时违反了节度原则，降低了活动教育的整体效率。具体来说，主要有两种情况。第一种情况是过度干扰教师和孩子的交互作用。也就是说，未经教师批准就离开桂花林进行其他活动的孩子，不能执行规定以外的游戏内容。第二种情况是，老师和孩子的交互作用过于休闲。也就是说，孩子在进行活动的时候，老师完全处于“看不见”的状态，对孩子的行为不关心。无论教师和孩子之间的交互作用违反了恰当性，那也不能给孩子们更好的活动体验。
三、探索秋日桂花活动中教师与孩子之间交互作用的方法
在这个阶段，很多幼儿园的老师在进行秋日桂花活动的时候总是或多或少有一些实际的误解，但这不利于孩子的整体发展。在这一点上，教师结合自己的教育实情，探索提高孩子对游戏的兴趣的“亲切”交互方法，探索切實提高室外活动效率的“中等”交互方法，构建“伙伴+”的交互方法，就秋日桂花活动中教师和孩子对话方法的革新进行更有用的调查。
1.在大规模的班级里寻找能提高孩子们兴趣的“亲切”交互方法
以“代替指令的交互作用，增加孩子对活动的兴趣”为目标，教师必须摸索一种“亲切”交互的方法来提高孩子们对秋日桂花活动的兴趣。“亲切”的交互作用方法可以理解为教师和孩子的交互行为。教师不是用单纯的教育命令来代替交互行为，而是用亲切的方法平等地与孩子们进行交互。具体来说，教师首先要理解教师和孩子之间交互的意义，然后通过平等对话和平等交换，在秋日桂花活动中与孩子进行交流，充分利用基于信息的指导技能，让孩子们独立探索秋日桂花活动。
2.探索“适度”交互的方法，切实提高户外活动的效率
幼儿园有必要探索切实提高室外活动效率的“适度”交互作用的方法。“适度”交互作用的方法主要需要教师掌握缓和教师和孩子之间的交互作用，既不能忽视整个过程的交互作用，也不能忽视孩子们独立的活动体验，也不能忽视孩子们自由娇惯、交互作用的价值这一点很明显。具体来说，教师应注意观察参加秋日桂花活动的孩子们的实际情况，减少对具有强自律性的孩子们的指导介入，为具有弱自律性的孩子们提供集中性的指导。也可以使用团体活动。性格和实际情况不同的孩子们协力活动，实现孩子们的合作的互补发展。另外，还可以在秋日桂花活动中导入讨论教育方法，引导孩子们表现想法，在老师和孩子之间平等地交谈，从而进行交互作用。
四、结论
秋日桂花活动作为孩子们参加的自由度高的户外活动的一种形态，可以使幼儿园大班班级的孩子们在游戏中更好地发挥自律性。幼儿园的老师，作为老师，不仅要在秋日桂花活动中提供必要的指导，还要提高孩子们的综合能力，确保孩子们独立的活动体验，起到秋日桂花活动的作用，使用适度的师幼互动方法。