论文部分内容阅读
摘要：案例教学法是提高思想政治理论课实效性的有效方法，它有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。在实施过程中要处理好学生与教师在教学中的角色，以及案例教学与其他教学方法的关系。
关键词：案例教学法；思想政治理论课；实效性
【中图分类号】G640
案例教学法，是教师根据教学目标和教学内容的需要，利用典型案例，让学生在具体的问题情境中发挥主观能动性，积极思考，参与分析、讨论、表达等活动，从而发展学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。使用这种教学方法对于思想政治理论课教学尤其重要。高校开设思想政治理论课的目的是使学生正确认识和理解党的基本路线、方针和政策，树立科学的世界观、人生观和价值观，从而提高思想道德素质。案例可以增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观。用丰富的案例组织教学是提高思想政治理论课实效性的有效方法。
一、思想政治理论课案例教学的作用
案例教学以案例作为教学材料，结合教学主题，通过问答、讨论等师生互动活动，让学生掌握与教学主题相关的知识，并培养学生高层次能力。这种教学方式以学生为主体，可以启发学生认真思考问题、提出问题，注重挖掘人的潜能、开拓人的思维，能够提高综合能力，其作用主要表现为以下几方面：
（一）有利于激发学生的学习兴趣。
在案例教学中，教师不是单纯通过说教方法进行知识传授，而是运用典型案例。这些案例形象、生动、真实，有丰富的信息和感性材料，增加了教学内容的趣味性和吸引力，加深了学生的感性认识，符合学生的思维特点，因而能够激发学生的学习兴趣。
（二）有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，如果学生很少独立思考，掌握的知识就是死板的，不会应用于实际问题，因此，课堂讲授关键是要教给学生一种思考问题的方法。案例教学的目的就是通过大量的原始资料和信息，引导学生做出自己的判断和分析，发表不同意见，进而从案例中获得某种感悟和深层次的思考。案例教学的重点在于讨论和相互交流，讨论能充分调动学生的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力。学生要想在课堂上有较好的表现，必须认真阅读案例材料，积极思考，课堂上与其他同学的争辩也能锻炼学生的思维能力和语言表达能力。这样，学生通过对案例的分析所学到的就不再是书本上的教条，而是思考问题、解决问题的方法和能力。
（三）有利于培养学生的创新能力。
案例教学必须营造了一种民主、平等、对话的探讨氛围，以尊重学生的个性和创造性为前提，最大限度地给学生提供自学、思考、创新的环境，使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例、寻找答案，教学过程从单纯的灌输转变为引导学生积极自学、主动思考、学会研究、创造。一定程度上说，学生缺乏创造性与简单被动接受式教学有很大关系。案例教学能够调动学生的积极性和创造性，对于学生创造精神的培养具有十分重要的意义。
二、案例教学的实施过程
（一）精心选择案例，突出教学目标。
可供教师选择的案例很多，但选择什么样的案例用于教学，需要认真研究。案例是案例教学的载体，教学任务是借助案例来完成的，可以说，教师能否选择恰当的案例对案例教学的效果有很大影响。教师在选择案例时，首先，要注重案例的教育性。列举案例不是为了哗众取宠，而是要通过案例分析加深学生对理论知识理解。有些案例与教学内容没有多大关系，不能紧扣相关的理论知识，不能选用。其次，教师选择案例时，既要着眼于案例本身的质量，又要考虑学生的实际情况和认可度。教师自己认为比较好的案例，也并不一定适合学生的口味。所以，选择案例时要针对学生的状况考虑。如果列举的案例学生没有兴趣，不愿意听，就无法起到应有的教育效果。再次，教学案例要有典型性。如果所选择的案例缺乏典型性，只是泛泛而谈甚至是讲故事，不能准确、有效地说明和论证理论要点，对一个案例事实只是轻描淡写或者简单的归纳案例的要点，不能说明案例的来龙去脉，就不能激发学生积极主动参与案例教学的兴趣。
（二）呈现案例。
案例如何呈现才能让学生尽快进入案例情景，了解案例所揭示的现象，是案例教学具体方式方面的重要问题。在这一步骤，应该调用一切可能的手段，用最直接、最清晰、最易接受的方式呈现案例，具体方式包括：放映视频资料、投影文字材料或漫画、学生表演，等等，诱导学生进入案例中所提供的情景，使之身临其境，置身于案例所描述的问题之中。案例教学中所应用的案例应该具有综合性，包含多个问题，并且所含问题争议较大，没有唯一答案，需要学生运用以前学过的多方面的理论知识，经过独立思考、分析和判断，并与持不同观点的学生进行争论。在这一步骤，教师要确定好案例的焦点和讨论的主题，提炼出几个有代表性的核心问题供案例课堂讨论使用，避免学生不能把握问题的核心。这些问题要有针对性，并且适应于学生现实能力，这样才能有效激发并提高学生思维能力的。同时，教师对学生讨论主题时可能出现的情况进行预测，对案例讨论进行有效引导，有利于促进案例教学效果的提升。
（三）组织讨论。
案例教学模式的主要形式是讨论，而讨论方式是灵活多样的，不同的案例适合不同的讨论方式。在讨论开始前，教师应将讨论的方式、规则告诉学生。在讨论过程中，要注意调动学生的积极性，广泛发动学生参与，这是案例教学能否成功的关键。教师可以通过让学生发言、提问、辩论等形式鼓励学生积极参与。在这一步聚，首先，教师要创造良好的讨论气氛。在案例的讨论过程中，教师要鼓励学生从不同方面更多地提出解决问题的办法，努力引发学生思想冲撞，促使学生跃跃欲试表达自己的观点。学生发言过程中，教师要注意倾听，表示很尊重学生们的劳动，重视他的意见、看法和观点，鼓励他们提出自己的见解，引导学生积极深入地思考自己的观点；其次，要引导好讨论的过程。当学生的讨论出现离题，或者在一些细枝末节甚至意义不大的问题上争论不休时，教师要进行启发性疏导，将讨论引回正题，使讨论朝正确方向发展。案例分析结论避免明确化 （四）总结指导。
在案例讨论的最后，教师要对整个讨论过程进行总结和评价，比如，要表扬讨论过程中学生所表现出来的参与热情、积极探索精神和分析判断能力；对讨论中学生所发表的各种意见、看法和观点进行概括和评价，指明哪些是正确的，富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，哪些问题学生们忽视、遗漏，或者需要进一步深入挖掘。教师对讨论的总结和评价能让学生对案例问题产生进一步的认识和理解，更加深刻，并能启发学生进一步思考。案例教学的最后，要求学生根据课堂分析讨论的情况，写出讨论报告。在报告中要重点阐明自己的分析观点，同时结合他人的看法，补充或修正小组乃至全班讨论的结果等。要求学生撰写书面分析报告，既能进一步巩固和提高学生所学知识，又能培养学生综合分析的书面表达能力，同时，也利于教师了解学生对该案例及有关知识的把握程度。
三、案例教学应注意的问题
（一）处理好学生与教师在教学中的角色
传统的教学模式中，教师始终处于主动地位，学生处于被动地位，由教师指明问题，给出答案，并将案例分析结论唯一化、明确化。这实际上等于封死了学生独立思考的可能性，压抑和束缚了学生的思维方法，更谈不上创造性思维，久而久之导致学生的思维惰性，缺乏独立思考的能力。案例教学是以学生为主体进行讨论的一种教学方法，学生是教学的中心，案例教学法在教学的各个环节中都应全面贯彻学生为主体的原则。教师是教学的主导，教师的作用是引导、鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在案例教学整个教学活动中，教师起组织和引导作用。在教学过程中，教师要创造良好的气氛以利于学生们进行自由讨论。当学生们的讨论偏题、离题时，教师要对学生进行引导，及时将讨论的中心引导到关键问题上，使案例讨论紧紧围绕主题展开。在学生分析判断出现偏颇或错误时，教师应有针对性地提出一些启发性问题，使学生认识到自己的观点、看法错在哪里，自觉地加以修正。在案例讨论结束之后，教师对课堂讨论作一个简短的总结。在总结时，要肯定一些好的分析思路及一些独到的见解，指出讨论中存在的缺点。
（二）处理好案例教学与其他教学方法的关系
案例教学法能提高思想政治理论课的教学实效性，并利于培养学生的综合能力，但案例教学不能完全取代其他教学方式和方法。比如，教师必须对基本原理的重点和难点进行适当讲解，理论讲授是教学中不能缺少的。在理论讲授与案例教学的关系中，理论讲授是案例教学的基础，案例教学是理论讲授的运用，因此，教师可适当地调整教学内容，精讲知识，同时，根据理论教学的内容选择合适的案例，使二者相辅相承达到良好的教学效果。课堂理论讲授应当是诱导式的和启发式的，应该与案例讨论结合起来，做到案例和知识点的恰当结合。以思想教育为主的学科，与专业课要求不同，不要求学生对知识体系有多深的掌握，所以，理论知识的讲授时间不宜过长，教师应该根据实际情况合理分配案例教学和讲授理论知识的时间，充分发挥案例教学的实际功效。
关键词：案例教学法；思想政治理论课；实效性
【中图分类号】G640
案例教学法，是教师根据教学目标和教学内容的需要，利用典型案例，让学生在具体的问题情境中发挥主观能动性，积极思考，参与分析、讨论、表达等活动，从而发展学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。使用这种教学方法对于思想政治理论课教学尤其重要。高校开设思想政治理论课的目的是使学生正确认识和理解党的基本路线、方针和政策，树立科学的世界观、人生观和价值观，从而提高思想道德素质。案例可以增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观。用丰富的案例组织教学是提高思想政治理论课实效性的有效方法。
一、思想政治理论课案例教学的作用
案例教学以案例作为教学材料，结合教学主题，通过问答、讨论等师生互动活动，让学生掌握与教学主题相关的知识，并培养学生高层次能力。这种教学方式以学生为主体，可以启发学生认真思考问题、提出问题，注重挖掘人的潜能、开拓人的思维，能够提高综合能力，其作用主要表现为以下几方面：
（一）有利于激发学生的学习兴趣。
在案例教学中，教师不是单纯通过说教方法进行知识传授，而是运用典型案例。这些案例形象、生动、真实，有丰富的信息和感性材料，增加了教学内容的趣味性和吸引力，加深了学生的感性认识，符合学生的思维特点，因而能够激发学生的学习兴趣。
（二）有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，如果学生很少独立思考，掌握的知识就是死板的，不会应用于实际问题，因此，课堂讲授关键是要教给学生一种思考问题的方法。案例教学的目的就是通过大量的原始资料和信息，引导学生做出自己的判断和分析，发表不同意见，进而从案例中获得某种感悟和深层次的思考。案例教学的重点在于讨论和相互交流，讨论能充分调动学生的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力。学生要想在课堂上有较好的表现，必须认真阅读案例材料，积极思考，课堂上与其他同学的争辩也能锻炼学生的思维能力和语言表达能力。这样，学生通过对案例的分析所学到的就不再是书本上的教条，而是思考问题、解决问题的方法和能力。
（三）有利于培养学生的创新能力。
案例教学必须营造了一种民主、平等、对话的探讨氛围，以尊重学生的个性和创造性为前提，最大限度地给学生提供自学、思考、创新的环境，使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例、寻找答案，教学过程从单纯的灌输转变为引导学生积极自学、主动思考、学会研究、创造。一定程度上说，学生缺乏创造性与简单被动接受式教学有很大关系。案例教学能够调动学生的积极性和创造性，对于学生创造精神的培养具有十分重要的意义。
二、案例教学的实施过程
（一）精心选择案例，突出教学目标。
可供教师选择的案例很多，但选择什么样的案例用于教学，需要认真研究。案例是案例教学的载体，教学任务是借助案例来完成的，可以说，教师能否选择恰当的案例对案例教学的效果有很大影响。教师在选择案例时，首先，要注重案例的教育性。列举案例不是为了哗众取宠，而是要通过案例分析加深学生对理论知识理解。有些案例与教学内容没有多大关系，不能紧扣相关的理论知识，不能选用。其次，教师选择案例时，既要着眼于案例本身的质量，又要考虑学生的实际情况和认可度。教师自己认为比较好的案例，也并不一定适合学生的口味。所以，选择案例时要针对学生的状况考虑。如果列举的案例学生没有兴趣，不愿意听，就无法起到应有的教育效果。再次，教学案例要有典型性。如果所选择的案例缺乏典型性，只是泛泛而谈甚至是讲故事，不能准确、有效地说明和论证理论要点，对一个案例事实只是轻描淡写或者简单的归纳案例的要点，不能说明案例的来龙去脉，就不能激发学生积极主动参与案例教学的兴趣。
（二）呈现案例。
案例如何呈现才能让学生尽快进入案例情景，了解案例所揭示的现象，是案例教学具体方式方面的重要问题。在这一步骤，应该调用一切可能的手段，用最直接、最清晰、最易接受的方式呈现案例，具体方式包括：放映视频资料、投影文字材料或漫画、学生表演，等等，诱导学生进入案例中所提供的情景，使之身临其境，置身于案例所描述的问题之中。案例教学中所应用的案例应该具有综合性，包含多个问题，并且所含问题争议较大，没有唯一答案，需要学生运用以前学过的多方面的理论知识，经过独立思考、分析和判断，并与持不同观点的学生进行争论。在这一步骤，教师要确定好案例的焦点和讨论的主题，提炼出几个有代表性的核心问题供案例课堂讨论使用，避免学生不能把握问题的核心。这些问题要有针对性，并且适应于学生现实能力，这样才能有效激发并提高学生思维能力的。同时，教师对学生讨论主题时可能出现的情况进行预测，对案例讨论进行有效引导，有利于促进案例教学效果的提升。
（三）组织讨论。
案例教学模式的主要形式是讨论，而讨论方式是灵活多样的，不同的案例适合不同的讨论方式。在讨论开始前，教师应将讨论的方式、规则告诉学生。在讨论过程中，要注意调动学生的积极性，广泛发动学生参与，这是案例教学能否成功的关键。教师可以通过让学生发言、提问、辩论等形式鼓励学生积极参与。在这一步聚，首先，教师要创造良好的讨论气氛。在案例的讨论过程中，教师要鼓励学生从不同方面更多地提出解决问题的办法，努力引发学生思想冲撞，促使学生跃跃欲试表达自己的观点。学生发言过程中，教师要注意倾听，表示很尊重学生们的劳动，重视他的意见、看法和观点，鼓励他们提出自己的见解，引导学生积极深入地思考自己的观点；其次，要引导好讨论的过程。当学生的讨论出现离题，或者在一些细枝末节甚至意义不大的问题上争论不休时，教师要进行启发性疏导，将讨论引回正题，使讨论朝正确方向发展。案例分析结论避免明确化 （四）总结指导。
在案例讨论的最后，教师要对整个讨论过程进行总结和评价，比如，要表扬讨论过程中学生所表现出来的参与热情、积极探索精神和分析判断能力；对讨论中学生所发表的各种意见、看法和观点进行概括和评价，指明哪些是正确的，富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的，哪些问题学生们忽视、遗漏，或者需要进一步深入挖掘。教师对讨论的总结和评价能让学生对案例问题产生进一步的认识和理解，更加深刻，并能启发学生进一步思考。案例教学的最后，要求学生根据课堂分析讨论的情况，写出讨论报告。在报告中要重点阐明自己的分析观点，同时结合他人的看法，补充或修正小组乃至全班讨论的结果等。要求学生撰写书面分析报告，既能进一步巩固和提高学生所学知识，又能培养学生综合分析的书面表达能力，同时，也利于教师了解学生对该案例及有关知识的把握程度。
三、案例教学应注意的问题
（一）处理好学生与教师在教学中的角色
传统的教学模式中，教师始终处于主动地位，学生处于被动地位，由教师指明问题，给出答案，并将案例分析结论唯一化、明确化。这实际上等于封死了学生独立思考的可能性，压抑和束缚了学生的思维方法，更谈不上创造性思维，久而久之导致学生的思维惰性，缺乏独立思考的能力。案例教学是以学生为主体进行讨论的一种教学方法，学生是教学的中心，案例教学法在教学的各个环节中都应全面贯彻学生为主体的原则。教师是教学的主导，教师的作用是引导、鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。在案例教学整个教学活动中，教师起组织和引导作用。在教学过程中，教师要创造良好的气氛以利于学生们进行自由讨论。当学生们的讨论偏题、离题时，教师要对学生进行引导，及时将讨论的中心引导到关键问题上，使案例讨论紧紧围绕主题展开。在学生分析判断出现偏颇或错误时，教师应有针对性地提出一些启发性问题，使学生认识到自己的观点、看法错在哪里，自觉地加以修正。在案例讨论结束之后，教师对课堂讨论作一个简短的总结。在总结时，要肯定一些好的分析思路及一些独到的见解，指出讨论中存在的缺点。
（二）处理好案例教学与其他教学方法的关系
案例教学法能提高思想政治理论课的教学实效性，并利于培养学生的综合能力，但案例教学不能完全取代其他教学方式和方法。比如，教师必须对基本原理的重点和难点进行适当讲解，理论讲授是教学中不能缺少的。在理论讲授与案例教学的关系中，理论讲授是案例教学的基础，案例教学是理论讲授的运用，因此，教师可适当地调整教学内容，精讲知识，同时，根据理论教学的内容选择合适的案例，使二者相辅相承达到良好的教学效果。课堂理论讲授应当是诱导式的和启发式的，应该与案例讨论结合起来，做到案例和知识点的恰当结合。以思想教育为主的学科，与专业课要求不同，不要求学生对知识体系有多深的掌握，所以，理论知识的讲授时间不宜过长，教师应该根据实际情况合理分配案例教学和讲授理论知识的时间，充分发挥案例教学的实际功效。