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摘 要： 围绕“践行课程标准理念，提高小学语文教学效益”这一问题，作者从如下几个方面进行了思考：培养学生对课文整体感知的能力；抓住重点词语，培养学生语感能力；依据课文内容进行适度拓展，丰富学生积累；读写搭桥，培养学生想象与表达的能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 整体感知 读写结合
小学语文教学承载着诸多任务，如既要发展学生的语言能力，指导学生理解和运用语言文字，又要对学生进行人文教育，提高学生的品德修养和审美情趣。如何在小学语文教学中践行课程标准理念，提高小学语文教学效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈思考。
一、培养学生对课文整体感知的能力
整体感知是理解课文内容的一个途径，《语文课程标准》强调要注重培养学生整体感知的能力。培养学生整体感知能力的方法很多，指导学生概括小标题，理清课文叙述顺序就是一种。譬如教学《嫦娥奔月》一文时，要求学生尝试按事情发展的顺序，将故事情节以小标题的形式概括出来，学生经过一番阅读、思考，展开交流、讨论，概括出如下标题：后羿射日→智斗逢蒙→嫦娥奔月→后羿追妻→思念期盼。通过这样的训练，学生既概括了各个段落的内容，又弄清了课文叙述的顺序。又如教学《天火之谜》时，在学生对课文内容初步了解的情况下，笔者用多媒体出示如下一道填空题，让学生从文中捕捉信息，完成填空：古时候，西方人把雷暴看做是“？摇？摇 ？摇？摇”，中国人则把它称为“？摇？摇 ？摇？摇”。18世纪美国科学家富兰克林通过“？摇？摇？摇 ？摇”，向世人宣告，雷暴只是？摇？摇？摇 ？摇，他又根据这一原理发明了？摇 ？摇？摇？摇。这道题目设计的意图是给学生提供一根“拐杖”，帮助学生整体感知课文内容。此外，还可以采用划分逻辑段的方法，引导学生感知与概括课文内容。
二、抓住重点词语，培养学生语感能力
汉语言文字不仅形式优美，而且内涵丰富，阅读教学要注重培养学生的语感能力。叶圣陶、吕叔湘等语文教育家早就指出语感培养对发展语文能力的重要性，《语文课程标准》就提出“语感培养”这一要求。在小学语文阅读教学中，抓住重点的、精彩的词语或句子，引导学生进行欣赏、朗读、品味，是培养语感的一种行之有效的途径。如《装满昆虫的衣袋》一文写法布尔迷恋昆虫的故事，课文中有两处地方出现“小宝贝”这个词语：“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里。”“很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆里。”在教学过程中，笔者抓住这两个“小宝贝”引导学生思考：这个“小宝贝”是指什么？如果把它们换成“小甲虫”，好不好？为什么？学生通过比较思考，领会用“小宝贝”是富有感情色彩的，用这个词更能表现法布尔对昆虫的喜爱。又如教学《在大海中永生》一文，笔者抓住“鮮花伴着骨灰”一句中的“伴”字，设置疑惑：这句话中的“伴”字是不是用错了？我认为应该用“拌”比较合适，你们是怎么认为的呢？笔者故意提出这样的观点，引导学生思考、辩论，最后达成共识：原来“拌”只告诉我们鲜花掺和着骨灰，是不能体现出任何感情的；而用“伴”有“陪伴”之意，不仅说明了鲜花和骨灰一起撒向大海，更传达出人们对邓小平同志的无限爱戴与思念。一字之差，表达效果迥然不同，文章不是无情物，字字句句皆含情。在阅读教学中，教师要强化语感培养意识，善于抓住文中的妙词佳句，引导学生咀嚼、玩味，提高学生的欣赏水平，培养学生对语言敏锐的感受能力。
三、依据课文内容进行适度拓展，丰富学生积累
课文只是个例子，仅仅教好一篇课文，是不能满足学生需求的。为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，教师在教学一篇课文的过程中或者在学完课文之后，要进行适度拓展。拓展的思路很多，其中依据教材内容，运用联想的方法进行拓展是其中的一种。如教学《推敲》一文，讲述贾岛作诗时推敲词语的故事，他所作的诗是《题李凝幽居》，但课文中并没有出现整首诗，只出现跟故事相关的两句，而且是未改动之前的两句——“鸟宿池边树，僧推月下门”。那么，在上课伊始，就可由这首诗导入新课，即运用多媒体课件把这首呈现给学生，教学生朗读，初步讲解一下这首诗的意思；然后提出这样一个问题：这首诗中有一个“敲”字，可是诗人最初作这首诗的时候并不是用这个字，而是“推”字。后来为什么改成“敲”字了呢？你们想知道其中的奥妙吗？这样一问，可以引发学生阅读的兴趣和探究的欲望。学生学习课文之前粗略了解这首古诗的内容，可以为学习课文作下铺垫。此外，学习《推敲》一文，还可以给学生拓展王安石“推敲”词句的经典传说——针对“春风又绿江南岸”这句诗中的“绿”字，王安石先后选择“到”、“入”、“过”、“绿”等字，最终才确定用“绿”。因为这个“绿”字不仅写出了春风的功能，还能让人展开想象，仿佛看到江南那绿草丛生、春意盎然的大好春色。通过课内学习、课外拓展，学生明白了斟酌词句的重要性。
四、读写搭桥，培养学生的想象与表达能力
学习语文的目的，一是通过阅读培养学生的理解能力，二是通过口语训练和写作训练培养学生的表达能力，二者是相辅相成、相互促进的。阅读是吸收、消化，写作是倾吐、表达，阅读是写作的基础。在阅读教学中，可以融入说话或练笔活动，以此发展学生的表达能力。例如教学《嫦娥奔月》，笔者抓住第5自然段中出现的“威逼”和“周旋”两个词语，引导学生展开想象，进行口语训练。尔后，笔者请两位学生到讲台上，一个当逢蒙，一个当嫦娥，给大家表演。其中一位学生接下笔者递给他的教杆当宝剑，表演起逢蒙威逼嫦娥的这个情节——逢蒙：“快把仙药交出来！不然我就一剑刺死你！”嫦娥：“我凭什么要把仙药交给你？你这贪婪、奸诈的东西，能配吃仙药吗？……”两位学生的表演入情入境，赢得学生的一阵掌声。这样的训练不仅给课堂增添了生趣，还训练了学生的想象与表达能力，可谓一举多得。又如教学《高尔基和他的儿子》一文，在学生理解课文内容之后，可以指导学生代高尔基的儿子给爸爸写一封信，以表达对爸爸教诲之恩的感激和并祝愿爸爸身体早日恢复健康。书信交往体现了语文学科工具性的特点，这一练笔活动既能训练学生的表达能力，对曾经学过的书信格式进行巩固，又有助于促进学生进步，体现语文学科人文性的特点。
关键词： 小学语文 阅读教学 整体感知 读写结合
小学语文教学承载着诸多任务，如既要发展学生的语言能力，指导学生理解和运用语言文字，又要对学生进行人文教育，提高学生的品德修养和审美情趣。如何在小学语文教学中践行课程标准理念，提高小学语文教学效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈思考。
一、培养学生对课文整体感知的能力
整体感知是理解课文内容的一个途径，《语文课程标准》强调要注重培养学生整体感知的能力。培养学生整体感知能力的方法很多，指导学生概括小标题，理清课文叙述顺序就是一种。譬如教学《嫦娥奔月》一文时，要求学生尝试按事情发展的顺序，将故事情节以小标题的形式概括出来，学生经过一番阅读、思考，展开交流、讨论，概括出如下标题：后羿射日→智斗逢蒙→嫦娥奔月→后羿追妻→思念期盼。通过这样的训练，学生既概括了各个段落的内容，又弄清了课文叙述的顺序。又如教学《天火之谜》时，在学生对课文内容初步了解的情况下，笔者用多媒体出示如下一道填空题，让学生从文中捕捉信息，完成填空：古时候，西方人把雷暴看做是“？摇？摇 ？摇？摇”，中国人则把它称为“？摇？摇 ？摇？摇”。18世纪美国科学家富兰克林通过“？摇？摇？摇 ？摇”，向世人宣告，雷暴只是？摇？摇？摇 ？摇，他又根据这一原理发明了？摇 ？摇？摇？摇。这道题目设计的意图是给学生提供一根“拐杖”，帮助学生整体感知课文内容。此外，还可以采用划分逻辑段的方法，引导学生感知与概括课文内容。
二、抓住重点词语，培养学生语感能力
汉语言文字不仅形式优美，而且内涵丰富，阅读教学要注重培养学生的语感能力。叶圣陶、吕叔湘等语文教育家早就指出语感培养对发展语文能力的重要性，《语文课程标准》就提出“语感培养”这一要求。在小学语文阅读教学中，抓住重点的、精彩的词语或句子，引导学生进行欣赏、朗读、品味，是培养语感的一种行之有效的途径。如《装满昆虫的衣袋》一文写法布尔迷恋昆虫的故事，课文中有两处地方出现“小宝贝”这个词语：“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里。”“很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆里。”在教学过程中，笔者抓住这两个“小宝贝”引导学生思考：这个“小宝贝”是指什么？如果把它们换成“小甲虫”，好不好？为什么？学生通过比较思考，领会用“小宝贝”是富有感情色彩的，用这个词更能表现法布尔对昆虫的喜爱。又如教学《在大海中永生》一文，笔者抓住“鮮花伴着骨灰”一句中的“伴”字，设置疑惑：这句话中的“伴”字是不是用错了？我认为应该用“拌”比较合适，你们是怎么认为的呢？笔者故意提出这样的观点，引导学生思考、辩论，最后达成共识：原来“拌”只告诉我们鲜花掺和着骨灰，是不能体现出任何感情的；而用“伴”有“陪伴”之意，不仅说明了鲜花和骨灰一起撒向大海，更传达出人们对邓小平同志的无限爱戴与思念。一字之差，表达效果迥然不同，文章不是无情物，字字句句皆含情。在阅读教学中，教师要强化语感培养意识，善于抓住文中的妙词佳句，引导学生咀嚼、玩味，提高学生的欣赏水平，培养学生对语言敏锐的感受能力。
三、依据课文内容进行适度拓展，丰富学生积累
课文只是个例子，仅仅教好一篇课文，是不能满足学生需求的。为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，教师在教学一篇课文的过程中或者在学完课文之后，要进行适度拓展。拓展的思路很多，其中依据教材内容，运用联想的方法进行拓展是其中的一种。如教学《推敲》一文，讲述贾岛作诗时推敲词语的故事，他所作的诗是《题李凝幽居》，但课文中并没有出现整首诗，只出现跟故事相关的两句，而且是未改动之前的两句——“鸟宿池边树，僧推月下门”。那么，在上课伊始，就可由这首诗导入新课，即运用多媒体课件把这首呈现给学生，教学生朗读，初步讲解一下这首诗的意思；然后提出这样一个问题：这首诗中有一个“敲”字，可是诗人最初作这首诗的时候并不是用这个字，而是“推”字。后来为什么改成“敲”字了呢？你们想知道其中的奥妙吗？这样一问，可以引发学生阅读的兴趣和探究的欲望。学生学习课文之前粗略了解这首古诗的内容，可以为学习课文作下铺垫。此外，学习《推敲》一文，还可以给学生拓展王安石“推敲”词句的经典传说——针对“春风又绿江南岸”这句诗中的“绿”字，王安石先后选择“到”、“入”、“过”、“绿”等字，最终才确定用“绿”。因为这个“绿”字不仅写出了春风的功能，还能让人展开想象，仿佛看到江南那绿草丛生、春意盎然的大好春色。通过课内学习、课外拓展，学生明白了斟酌词句的重要性。
四、读写搭桥，培养学生的想象与表达能力
学习语文的目的，一是通过阅读培养学生的理解能力，二是通过口语训练和写作训练培养学生的表达能力，二者是相辅相成、相互促进的。阅读是吸收、消化，写作是倾吐、表达，阅读是写作的基础。在阅读教学中，可以融入说话或练笔活动，以此发展学生的表达能力。例如教学《嫦娥奔月》，笔者抓住第5自然段中出现的“威逼”和“周旋”两个词语，引导学生展开想象，进行口语训练。尔后，笔者请两位学生到讲台上，一个当逢蒙，一个当嫦娥，给大家表演。其中一位学生接下笔者递给他的教杆当宝剑，表演起逢蒙威逼嫦娥的这个情节——逢蒙：“快把仙药交出来！不然我就一剑刺死你！”嫦娥：“我凭什么要把仙药交给你？你这贪婪、奸诈的东西，能配吃仙药吗？……”两位学生的表演入情入境，赢得学生的一阵掌声。这样的训练不仅给课堂增添了生趣，还训练了学生的想象与表达能力，可谓一举多得。又如教学《高尔基和他的儿子》一文，在学生理解课文内容之后，可以指导学生代高尔基的儿子给爸爸写一封信，以表达对爸爸教诲之恩的感激和并祝愿爸爸身体早日恢复健康。书信交往体现了语文学科工具性的特点，这一练笔活动既能训练学生的表达能力，对曾经学过的书信格式进行巩固，又有助于促进学生进步，体现语文学科人文性的特点。