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[摘要]根据需求分析理论，对广西医科大学350名医学生个人对医学英语教学需求进行问卷调查数据分析，探讨西部民族地区医学生对医学英语的总体态度和认知，对医学英语课程设置及教学安排的看法，对医学英语教学内容及教材的意见，对医学英语任课教师的要求以及对医学英语教学模式的意见。
[关键词]医学英语 需求分析
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0251-03
自Richterich第一次提出将需求分析应用于特殊用途英语学习（English for special purpose）以来，需求分析的重要性就在外语教学领域日益突显。束定芳[1]认为，在外语方面需求分析可分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求， 后者指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。他认为，外语需求分析至少有四大重要作用：为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。
医学是与国际高度接轨的行业，大部分医学生毕业后在其从事与医学相关的职业中会经常使用英语获取各种信息， 如查阅医学文献、撰写科研论文、翻译专业资料，甚至将英语作为工作语言，如参加学术会议、出国进修学习等。但是，受考试指挥棒的影响，不少的学生学习英语的首要目的是通过四、六级考试和研究生入学考试，而对于医学英语教学则明显地表现无助与无奈。在这种背景之下，为了尽快地将大学英语教学从单纯基础语言培养向实用医学英语应用能力培养的转移，我们有必要了解学生的需求，并对他们的需求进行必要的分析。
一、调查问卷设计
本研究将采用束定芳对需求的分类法，并参照陈冰冰[2]的大学英语需求分析模型，将医学英语需求分析模型划分为学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成。社会需求模型着重目前情景分析，个人需求模型着重目标情景分析。学生个人需求分析模型由“学习能力差距”“学习者个体愿望”及“学习环境需求”三个维度组成。鉴于篇幅有限，本文重点讨论个人需求分析。
根据上述学生个人需求三个维度，我们设计了调查问卷。问卷按内容分为以下六个板块：个人情况及能力分析、对医学英语的总体态度和认知、对医学英语课程设置及教学安排的看法、对医学英语教学内容及教材的意见、对医学英语任课教师的要求以及对医学英语教学模式的意见。受试者为广西医科大学2009级临床医学、预防医学、药学、医学检验、护理等四个医学专业大二本科生。我们共发放问卷350份，回收有效问卷300份，返回率为85.7%。300名受试者中，226人已经通过了大学英语四级考试，占75.3%。
二、结果与分析
（一）个人情况及能力分析
数据分析表明，经过大学一、二年级的大学英语学习，多数学生认为自己在听、说、读、写四大语言技能方面收获不大，51.3%受试者认为自己在两年的大学英语学习中没有什么提高。造成这种情况可能与学校多年来将学生通过四、六级作为大学英语教学的目标，忽视学生在ESP方面的需求有关。在回答在哪一方面需要提高的多选题时，71.3%认为需要在临床实用英语（医务日常英语）方面提高，49.7%认为应该在临床专业英语（医学英语阅读和翻译）方面要提高，49%认为要在大学英语方面有所提高。在谈及毕业就业意向时，73.3%希望毕业后在医疗机构工作，并且有90.7%的人认为在从事本专业工作时，英语水平应该达到较强的专业英语能力，包括能借助词典看懂本专业相关文章，有一定听、说、读、写、译的能力，以及有较强的英语语言应用能力和交际能力等，19%认为通过大学英语四、六级考试即可，而3.7%认为自己在今后的工作中基本用不着英语。在回答通过大学一、二年级的英语学习后，学生的英语语言能力是否能满足今后学习和工作需求时，81%认为不能满足需要，19%认为能够满足需求。
根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。较高要求和更高要求这两个阶段主要是强调专业英语，即专门用途英语，对医学院校来说就是医学英语。一般认为，通过了四级考试即认为是满足了一般要求，但这种在大学英语方面的一般要求对医学生来说是远远不够的。既然大部分学生喜欢英语，都意识到仅仅通过大学英语的学习语言能力方面提高不大，通过大学两年的大学英语学习不能满足今后学习和工作的需要，需要在医学英语方面有所提高，而不仅仅是大学英语方面的提高，医学院校就应该通过开设医学英语课程以满足学生的需求。
（二）对医学英语的总体态度和认知
统计表明，71.7%的受试者没有缺乏医学英语基础，19%报告选修过一个学期的基础医学词汇课程。作为医学生，74.7%认为有必要开设医学专业英语课程，只有17%认为没有必要，8.3%报告不知道是否有必要。对于开展医学英语教学的意见，94.7%的人报告说有进行医学英语教学，虽然少，但有必要，希望要合理安排课时，加强师资力量，提高教学水平。在对大学英语和医学英语关系的看法时，24.7%认为大学英语是医学英语的基础，22.3%认为除了词汇方面差别较大之外，两者是相通的；40.3%认为由于医学英语专业性强，需要有医学知识为基础，但也有8.3的人认为两者之间的关系不大。85%的受试者认为医学英语教学可以巩固和提高学生的医学英语实际应用能力，但也有15%的人不太同意或不同意这种看法。总而言之，多数学生对医学英语教学是持肯定的态度的。
目前，大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学英语教学的指挥棒，整个外语教学始终围着考试转。受指挥棒理念的影响，大学英语教学越来越偏离自身的宗旨，而成为达到四、六级考试目的的手段，大学英语教学基本上沦落成了一种应试教学。大学英语教学内容因为缺少特色，所学的知识与学生的专业和职业需求关系不大，学非所用而越来越缺乏吸引力，挫伤学生英语学习的积极性。不少的学生寄希望校外辅导班或自学的方式来弥补专业英语方面的不足。但商业性质的辅导班和自学毕竟缺乏系统性，学生学到的往往是零散的知识，无法达到正规课堂课程所能提供的使学生能可持续发展的课程要求。调查中反映的对医学英语较高的认同感表明在医学生中开设医学英语课程，进行医学英语教学有良好的基础，会得到同学们的广泛认同和支持配合的。 （三）对医学英语课程设置及教学安排的看法
调查数据表明，大部分学生认为医学英语应该以必修课的形式开设，而不是以选修课或讲座的形式进行。究其原因，可能与选修课开设的随意性、连续性不强，教学管理缺乏理性和程序化，以及教材的选择、教案的设计和教学大纲等缺乏完整性，对教师授课质量、学生到课率等都缺乏有效的监督管理制度等因素有关。在医学英语课程安排时段方面，意见不一，但可以看出，多数人希望安排在大一至大三之间，而不是在大四期间，这种情况也许和医学课程安排有关。医学专业课程基本安排在大三和大四期间，这段时间是医学生学习专业课程负担最重的时候，不宜再安排专业之外的课程。因此，综合考虑之后，我们医学英语课程宜安排在大二和大三之间，而且以小班教学为主。大一期间要加强大学英语教学，确保大部分学生能通过四、六级考试。因为，只有通过四、六级考试后，学生才会专心于医学英语学习。对于大一期间没有通过四级考试的学生，可以进行分类教学，既需要继续学习大学英语的，维持现状，不需要的可以跟随其他同学，学习医学英语。
（四）对医学英语教学内容及教材的意见
目前，全国没有医学英语的教学大纲，缺乏适合在全国推广使用的一套完整、高水平的医学英语教材。很多医学院校医学英语教学用书各行其是，从内容到形式都无法吸引学生。所使用教材一个共同特点就是以传统的文章形式，插入语法解释和词汇表，忽略了医学语言的特点，即以术语为主体的特点，只强调在阅读中掌握词汇。
调查数据表明，作为ESP的医学英语教学，学生给予很高的期望值，并且希望和大学英语等EGP教学一样，重视听、说、读、写、译五种技能的综合培养，才能造就出医学复合型人才。在医学英语学习重点，学生希望通过医学术语学习，促进医学英语的五种技能的发展。在医学教学内容方面，学生普遍要求涉及实用内容，包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作，医学专业阅读及文献选读，通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动，提高医学英语口语交流能力。关于医学英语课程所使用的教材方面，63.7%认为教材应该是中英文双语的，36.6%认为应该是全英文的。据此，医学英语教材的内容应具有新颖性、知识性、实用性和时效性，语言素材必须具有可接受性和可理解性。医学英语教材不能单纯从语言出发，必须结合语言使用的目标情景，有针对性地选择体裁，如原版教材、论文、综述、摘要、专利说明书、药品和仪器使用说明等。[3]
（五）对医学英语任课教师的要求
统计表明，大部分学生希望医学英语课程教学由医学专业课程教师和英语教师配合共同承担。医学英语教师应该具有应该有扎实的英语基础，具备医学专业知识以及丰富的教学经验，授课语言应该是中英文结合的。
目前，我国医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才。有调查表明，在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1：25。[4]由于历史及专业背景原因，一般来说，医学专业教师难以胜任英语语言教学，英语教师又不懂医学知识。因此，对于医学英语教学，专业教师和英语教师两者均感力不从心。如何解决师资瓶颈问题，学者提出不同的解决方案。刘利梅[5]等认为英语教师转型为医学英语教师是一条可行之路。而刘利梅等[6]认为将医学生转型为医学英语教师的可行性较大。李红[7]提出专门用途英语与通用英语教师合作教学模式可以较好解决医学英语教师短缺问题。笔者认为，为了培养专职、稳定的医学英语教师队伍，医学英语师资教育培养的对象应该主要面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师，在他们已有较好的语言基础上进行医学英语硕士研究生层次的教育，这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力，可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升医学英语教师的素质，专职医学英语教师的队伍才有望逐渐建立与形成。[8]
（六）对医学英语教学模式的意见
分析表明，81.3%受试者认为医学英语的教学方式应该采用多媒体手段辅助的互动式教学模式，91.6%认为课堂教学以病例分析，医患角色扮演等活动为主，同时，适当运用传统的讲座式方法。实际上，“以学生为中心”的教学理念在大学英语教学中已经深入人心，但在医学英语教学方面，多数学校还是以阅读课为主，而且形式也雷同于传统的大学英语精读教学，这种情况显然无法提高学生的语言综合应用水平。“以学生为中心”的教学理念强调任何语言教学都应把学习者个人看做是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用，而由学生完全自主的极端教学。多媒体网络医学英语教学，虽然能够大大提高教学效率，提高教学效果，但这并不意味着传统的教学方式和教师的主导作用被削弱。毕竟，多媒体只能起辅助教学的作用，只能辅助教师的教以及学生的学，学生永远是教学的主体。但如何定位和构建多媒体网络外语教学中的教师角色，如何从一个单一职责的知识传授者转变成一个集学习设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者等多元角色于一身的教育者，是每个教师在教学实践中要考虑的问题。[9]
三、结束语
本文根据需求分析理论，对学生个人对医学英语教学需求分为三个维度和六个模块进行问卷调查数据分析。调查结果显示，大部分同学肯定医学英语对于他们从事专业学习或职业可持续发展的重要性或必要性，认为通过大学两年的大学英语的学习难以满足其今后学习和工作的需要，因而需要在医学英语方面有所提高。他们希望学校重视对学生在医学英语听、说、读、写、译五种技能的综合培养。在医学教学内容方面，学生普遍要求涉及实用内容，包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作，医学专业阅读及文献选读，通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动，提高医学英语口语交流能力。医学英语教师应该具有扎实的英语基础，具备医学专业知识以及丰富的教学经验，授课语言应该是中英文结合的，使用的教材应该是中英双语教材，以利于学生自学。为了确保大部分同学能集中精力学习，医学英语宜在大部分同学通过四级考试之后设置，即安排在大二和大三之间。
【参考文献】
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：19.
[2]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）：120-123.
[3]李徽，王艳萍.ESP视角下大学医学英语课程设置探寻[J].大家，2012（16）：134-135.
[4]张燕，吴新炜，张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育，2006（8）：29-30.
[5]刘利梅，赵贵旺，李蕾，阎伟静，谢会.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（12）：100-102.
[6]刘利梅，赵贵旺，阎伟静.医学生转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].才智，2009（10）：248-249.
[7]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）：40-43.
[8]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学，2005（3）：75-78.
[9]李姗，高燕，骆爱凤，杜泉贵.多媒体网络教学环境下教师角色分析[J].宜春学院学报，2010（10）：168-170.
[关键词]医学英语 需求分析
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0251-03
自Richterich第一次提出将需求分析应用于特殊用途英语学习（English for special purpose）以来，需求分析的重要性就在外语教学领域日益突显。束定芳[1]认为，在外语方面需求分析可分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求， 后者指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。他认为，外语需求分析至少有四大重要作用：为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。
医学是与国际高度接轨的行业，大部分医学生毕业后在其从事与医学相关的职业中会经常使用英语获取各种信息， 如查阅医学文献、撰写科研论文、翻译专业资料，甚至将英语作为工作语言，如参加学术会议、出国进修学习等。但是，受考试指挥棒的影响，不少的学生学习英语的首要目的是通过四、六级考试和研究生入学考试，而对于医学英语教学则明显地表现无助与无奈。在这种背景之下，为了尽快地将大学英语教学从单纯基础语言培养向实用医学英语应用能力培养的转移，我们有必要了解学生的需求，并对他们的需求进行必要的分析。
一、调查问卷设计
本研究将采用束定芳对需求的分类法，并参照陈冰冰[2]的大学英语需求分析模型，将医学英语需求分析模型划分为学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成。社会需求模型着重目前情景分析，个人需求模型着重目标情景分析。学生个人需求分析模型由“学习能力差距”“学习者个体愿望”及“学习环境需求”三个维度组成。鉴于篇幅有限，本文重点讨论个人需求分析。
根据上述学生个人需求三个维度，我们设计了调查问卷。问卷按内容分为以下六个板块：个人情况及能力分析、对医学英语的总体态度和认知、对医学英语课程设置及教学安排的看法、对医学英语教学内容及教材的意见、对医学英语任课教师的要求以及对医学英语教学模式的意见。受试者为广西医科大学2009级临床医学、预防医学、药学、医学检验、护理等四个医学专业大二本科生。我们共发放问卷350份，回收有效问卷300份，返回率为85.7%。300名受试者中，226人已经通过了大学英语四级考试，占75.3%。
二、结果与分析
（一）个人情况及能力分析
数据分析表明，经过大学一、二年级的大学英语学习，多数学生认为自己在听、说、读、写四大语言技能方面收获不大，51.3%受试者认为自己在两年的大学英语学习中没有什么提高。造成这种情况可能与学校多年来将学生通过四、六级作为大学英语教学的目标，忽视学生在ESP方面的需求有关。在回答在哪一方面需要提高的多选题时，71.3%认为需要在临床实用英语（医务日常英语）方面提高，49.7%认为应该在临床专业英语（医学英语阅读和翻译）方面要提高，49%认为要在大学英语方面有所提高。在谈及毕业就业意向时，73.3%希望毕业后在医疗机构工作，并且有90.7%的人认为在从事本专业工作时，英语水平应该达到较强的专业英语能力，包括能借助词典看懂本专业相关文章，有一定听、说、读、写、译的能力，以及有较强的英语语言应用能力和交际能力等，19%认为通过大学英语四、六级考试即可，而3.7%认为自己在今后的工作中基本用不着英语。在回答通过大学一、二年级的英语学习后，学生的英语语言能力是否能满足今后学习和工作需求时，81%认为不能满足需要，19%认为能够满足需求。
根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。较高要求和更高要求这两个阶段主要是强调专业英语，即专门用途英语，对医学院校来说就是医学英语。一般认为，通过了四级考试即认为是满足了一般要求，但这种在大学英语方面的一般要求对医学生来说是远远不够的。既然大部分学生喜欢英语，都意识到仅仅通过大学英语的学习语言能力方面提高不大，通过大学两年的大学英语学习不能满足今后学习和工作的需要，需要在医学英语方面有所提高，而不仅仅是大学英语方面的提高，医学院校就应该通过开设医学英语课程以满足学生的需求。
（二）对医学英语的总体态度和认知
统计表明，71.7%的受试者没有缺乏医学英语基础，19%报告选修过一个学期的基础医学词汇课程。作为医学生，74.7%认为有必要开设医学专业英语课程，只有17%认为没有必要，8.3%报告不知道是否有必要。对于开展医学英语教学的意见，94.7%的人报告说有进行医学英语教学，虽然少，但有必要，希望要合理安排课时，加强师资力量，提高教学水平。在对大学英语和医学英语关系的看法时，24.7%认为大学英语是医学英语的基础，22.3%认为除了词汇方面差别较大之外，两者是相通的；40.3%认为由于医学英语专业性强，需要有医学知识为基础，但也有8.3的人认为两者之间的关系不大。85%的受试者认为医学英语教学可以巩固和提高学生的医学英语实际应用能力，但也有15%的人不太同意或不同意这种看法。总而言之，多数学生对医学英语教学是持肯定的态度的。
目前，大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学英语教学的指挥棒，整个外语教学始终围着考试转。受指挥棒理念的影响，大学英语教学越来越偏离自身的宗旨，而成为达到四、六级考试目的的手段，大学英语教学基本上沦落成了一种应试教学。大学英语教学内容因为缺少特色，所学的知识与学生的专业和职业需求关系不大，学非所用而越来越缺乏吸引力，挫伤学生英语学习的积极性。不少的学生寄希望校外辅导班或自学的方式来弥补专业英语方面的不足。但商业性质的辅导班和自学毕竟缺乏系统性，学生学到的往往是零散的知识，无法达到正规课堂课程所能提供的使学生能可持续发展的课程要求。调查中反映的对医学英语较高的认同感表明在医学生中开设医学英语课程，进行医学英语教学有良好的基础，会得到同学们的广泛认同和支持配合的。 （三）对医学英语课程设置及教学安排的看法
调查数据表明，大部分学生认为医学英语应该以必修课的形式开设，而不是以选修课或讲座的形式进行。究其原因，可能与选修课开设的随意性、连续性不强，教学管理缺乏理性和程序化，以及教材的选择、教案的设计和教学大纲等缺乏完整性，对教师授课质量、学生到课率等都缺乏有效的监督管理制度等因素有关。在医学英语课程安排时段方面，意见不一，但可以看出，多数人希望安排在大一至大三之间，而不是在大四期间，这种情况也许和医学课程安排有关。医学专业课程基本安排在大三和大四期间，这段时间是医学生学习专业课程负担最重的时候，不宜再安排专业之外的课程。因此，综合考虑之后，我们医学英语课程宜安排在大二和大三之间，而且以小班教学为主。大一期间要加强大学英语教学，确保大部分学生能通过四、六级考试。因为，只有通过四、六级考试后，学生才会专心于医学英语学习。对于大一期间没有通过四级考试的学生，可以进行分类教学，既需要继续学习大学英语的，维持现状，不需要的可以跟随其他同学，学习医学英语。
（四）对医学英语教学内容及教材的意见
目前，全国没有医学英语的教学大纲，缺乏适合在全国推广使用的一套完整、高水平的医学英语教材。很多医学院校医学英语教学用书各行其是，从内容到形式都无法吸引学生。所使用教材一个共同特点就是以传统的文章形式，插入语法解释和词汇表，忽略了医学语言的特点，即以术语为主体的特点，只强调在阅读中掌握词汇。
调查数据表明，作为ESP的医学英语教学，学生给予很高的期望值，并且希望和大学英语等EGP教学一样，重视听、说、读、写、译五种技能的综合培养，才能造就出医学复合型人才。在医学英语学习重点，学生希望通过医学术语学习，促进医学英语的五种技能的发展。在医学教学内容方面，学生普遍要求涉及实用内容，包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作，医学专业阅读及文献选读，通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动，提高医学英语口语交流能力。关于医学英语课程所使用的教材方面，63.7%认为教材应该是中英文双语的，36.6%认为应该是全英文的。据此，医学英语教材的内容应具有新颖性、知识性、实用性和时效性，语言素材必须具有可接受性和可理解性。医学英语教材不能单纯从语言出发，必须结合语言使用的目标情景，有针对性地选择体裁，如原版教材、论文、综述、摘要、专利说明书、药品和仪器使用说明等。[3]
（五）对医学英语任课教师的要求
统计表明，大部分学生希望医学英语课程教学由医学专业课程教师和英语教师配合共同承担。医学英语教师应该具有应该有扎实的英语基础，具备医学专业知识以及丰富的教学经验，授课语言应该是中英文结合的。
目前，我国医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才。有调查表明，在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1：25。[4]由于历史及专业背景原因，一般来说，医学专业教师难以胜任英语语言教学，英语教师又不懂医学知识。因此，对于医学英语教学，专业教师和英语教师两者均感力不从心。如何解决师资瓶颈问题，学者提出不同的解决方案。刘利梅[5]等认为英语教师转型为医学英语教师是一条可行之路。而刘利梅等[6]认为将医学生转型为医学英语教师的可行性较大。李红[7]提出专门用途英语与通用英语教师合作教学模式可以较好解决医学英语教师短缺问题。笔者认为，为了培养专职、稳定的医学英语教师队伍，医学英语师资教育培养的对象应该主要面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师，在他们已有较好的语言基础上进行医学英语硕士研究生层次的教育，这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力，可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升医学英语教师的素质，专职医学英语教师的队伍才有望逐渐建立与形成。[8]
（六）对医学英语教学模式的意见
分析表明，81.3%受试者认为医学英语的教学方式应该采用多媒体手段辅助的互动式教学模式，91.6%认为课堂教学以病例分析，医患角色扮演等活动为主，同时，适当运用传统的讲座式方法。实际上，“以学生为中心”的教学理念在大学英语教学中已经深入人心，但在医学英语教学方面，多数学校还是以阅读课为主，而且形式也雷同于传统的大学英语精读教学，这种情况显然无法提高学生的语言综合应用水平。“以学生为中心”的教学理念强调任何语言教学都应把学习者个人看做是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用，而由学生完全自主的极端教学。多媒体网络医学英语教学，虽然能够大大提高教学效率，提高教学效果，但这并不意味着传统的教学方式和教师的主导作用被削弱。毕竟，多媒体只能起辅助教学的作用，只能辅助教师的教以及学生的学，学生永远是教学的主体。但如何定位和构建多媒体网络外语教学中的教师角色，如何从一个单一职责的知识传授者转变成一个集学习设计者、开发者、引导者、促进者、组织者、协作者、监控者和评估者等多元角色于一身的教育者，是每个教师在教学实践中要考虑的问题。[9]
三、结束语
本文根据需求分析理论，对学生个人对医学英语教学需求分为三个维度和六个模块进行问卷调查数据分析。调查结果显示，大部分同学肯定医学英语对于他们从事专业学习或职业可持续发展的重要性或必要性，认为通过大学两年的大学英语的学习难以满足其今后学习和工作的需要，因而需要在医学英语方面有所提高。他们希望学校重视对学生在医学英语听、说、读、写、译五种技能的综合培养。在医学教学内容方面，学生普遍要求涉及实用内容，包括摘要、综述、研究论文、病史、药品说明等文书写作，医学专业阅读及文献选读，通过对人体各系统及其病例讨论、英语查房、问诊等活动，提高医学英语口语交流能力。医学英语教师应该具有扎实的英语基础，具备医学专业知识以及丰富的教学经验，授课语言应该是中英文结合的，使用的教材应该是中英双语教材，以利于学生自学。为了确保大部分同学能集中精力学习，医学英语宜在大部分同学通过四级考试之后设置，即安排在大二和大三之间。
【参考文献】
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：19.
[2]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）：120-123.
[3]李徽，王艳萍.ESP视角下大学医学英语课程设置探寻[J].大家，2012（16）：134-135.
[4]张燕，吴新炜，张顺兴.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育，2006（8）：29-30.
[5]刘利梅，赵贵旺，李蕾，阎伟静，谢会.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（12）：100-102.
[6]刘利梅，赵贵旺，阎伟静.医学生转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].才智，2009（10）：248-249.
[7]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）：40-43.
[8]陈冰冰.关于建立ESP教师教育模式的思考[J].外语教学，2005（3）：75-78.
[9]李姗，高燕，骆爱凤，杜泉贵.多媒体网络教学环境下教师角色分析[J].宜春学院学报，2010（10）：168-170.