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（广东省茂名市第十六中学，广东 茂名 525000）
摘 要：在语文教学过程中，培养学生的写作兴趣是作文教学的首要任务。对学生作文兴趣的培养，可从以下几个方面着手：指导阅读、激发作文兴趣，指导仿写、提高作文兴趣，多元评价、激励作文兴趣。
关键词：作文；兴趣；阅读；仿写；评价
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0063-01
作文是语文教学中非常重要的内容，写好作文，能够让学生终身受益。但是，一提起作文教学，很多语文教师就会觉得伤脑筋，很多学生更是觉得头痛。学生怕写作文，究其原因主要是缺乏写作兴趣。教育心理学认为，兴趣是最好的老师。学生如果对作文产生兴趣，就会表现出追求、探索的倾向，就会拥有足够的信心进行创作。因此，在语文教学中，教师要十分注意培养学生的作文兴趣，让学生产生写作的内在动力。对此，本文作者在教学中做了如下一些尝试与探索。
一、指导阅读，激发作文兴趣
有些学生对作文不感兴趣，关键是心中缺少素材。所以，在日常的阅读教学中，教师应注重学生的阅读量，学生的阅读量增大了，积累的素材也就多了。写作时，学生就能灵活地从素材库里挑选出具有时代性、与文章主旨吻合的素材。那么，怎样才能让阅读教学为写作提供丰富的素材呢？首先，应重视引导学生积累古诗文名句，名句可以使作文的文学性更为浓郁。其次，要善于引导学生分析文章中的人物。对这些人物，主要是把握他们的性格品质，使他们成为可用的鲜活的素材，如史铁生、袁隆平等人都是学生写作时“一材多用”的极好素材。要知道，仅凭课文学习难以达到激发学生作文兴趣的目的，因此，学生必须从课内阅读走向课外阅读。教师可以指导学生利用学校图书馆、阅览室和网络等加强课外阅读，让学生在阅读中积极积累。教师还可让学生多多阅读新教材推荐的名著，如冰心的《繁星·春水》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》等。阅读这些作品后，学生感觉不吐不快，自然就把阅读和写作结合起来，逐步对作文产生兴趣。因此，教师要加强阅读，以读促写，使学生有话可说，这可以激发学生的写作兴趣。
二、指导仿写，提高作文兴趣
茅盾先生说：“‘模仿’可以说是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最初形式。”学生积累了素材后，还需要老师加以指导，才能写出好的文章。作文教学中，教师的指导方法主要有如下几种。
（1）写作方法仿写。要让学生善于模仿。比如，《白杨礼赞》是一篇很值得仿写的散文，教师可以指导学生模仿此文写作《木棉颂》。写作前，教师明确两个模仿要点：第一，模仿白杨树的形与神，做到形神兼备。第二，模仿象征这一创作手法的运用，由赞树写到赞人。经过模仿写法的指导，学生了然于心，能有效降低写作難度，提高写作兴趣。
（2）结构仿写。梁启超先生说：“教人作文，当以结构为主。”学生初写议论文时，容易写成“四不像”。针对这一现象，可让学生从仿写结构入手。比如，《谈骨气》是一篇有着典型议论文结构的文章。首先，教师引导学生编提纲，理出结构层次。待学生理清结构层次之后，让学生以《谈勤奋》为题进行仿写。起初，训练学生写成一篇“入格”作文，然后再从“如何开头”“怎样用例”“例后分析”等方面进行仿写训练。学生在不断学习课文及仿写的过程中熟悉了多种写作技巧，并能做到学以致用，就不会觉得写作“高不可攀”了，能有效提高写作兴趣。
三、多元评价，激励作文兴趣
（1）教师的赏识评价。学生的作文创作需要教师的评价，教师的赏识评价尤为重要。教师的评语应尽量多肯定作品的优点，即使有不足之处，也应用委婉、鼓励性的语言表达。学生能在短暂的规定时间内完成几百字的作文，已属不易，他们更愿意看到自己的写作水平一次比一次提高，因此教师应该努力发掘学生习作的闪光点。有了教师的赏识评价，学生就会更有信心地进行写作，会更期待下一次的写作。
（2）学生的相互评价。学生存在着相互比较的心理，如果教师善于引导学生对别人的作文进行评价，就能引导学生对别人的作文产生认同感，并逐步提高自身的写作水平。首先，可以让学生互改作文，然后让学生谈谈自己欣赏同学作文中的哪一处，并说明理由。同时，请作者绘声绘色地读自己的作品，谈谈自己的想法，从而形成同学、师生之间多维双向交流的局面。学生通过欣赏别人作文形成独到的见解并得到其他同学的认可后，会对作文更加感兴趣。并且，那些作文得到同学认可的学生，会对自己更加充满信心，也会暗示自己在这一方面做得更好。
（3）学生的共同评价。每个人都期待被认同、被肯定，当学生把一篇篇富有情趣的作文写出来后，教师要对佳作进行诵读，让其他学生知道“这些作文都是出自同学之手，我也能写出这样的文章”。这样，不仅能让作者产生荣誉感，也有利于增强其他同学的写作信心。教师还要鼓励学生将作品张贴在“作文园地”，让大家欣赏之余更注重共评，力求从作品中总结得失，受到启发。教师若发现文质兼美的文章，要鼓励学生向相关报刊投稿，使文章得以发表，让学生体会创作的成功感。
四、结束语
总之，培养学生作文兴趣的方法是多种多样的。教师只要在教学中注重通过各种渠道培养学生的作文兴趣，就会使学生害怕作文的现象得到扼制，逐步帮学生进入“情动而辞发”的状态，变“要我写”为“我要写”，变被动作文为主动作文，实现作文教学的真正成功。
作者简介：伍晓（1979-），女，广东高州人，中学一级教师，从事语文教学与研究。
参考文献：
[1]江少川.写作[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]周一贯.研究性阅读教学探索[M].上海：上海教育出版社，2002.
摘 要：在语文教学过程中，培养学生的写作兴趣是作文教学的首要任务。对学生作文兴趣的培养，可从以下几个方面着手：指导阅读、激发作文兴趣，指导仿写、提高作文兴趣，多元评价、激励作文兴趣。
关键词：作文；兴趣；阅读；仿写；评价
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0063-01
作文是语文教学中非常重要的内容，写好作文，能够让学生终身受益。但是，一提起作文教学，很多语文教师就会觉得伤脑筋，很多学生更是觉得头痛。学生怕写作文，究其原因主要是缺乏写作兴趣。教育心理学认为，兴趣是最好的老师。学生如果对作文产生兴趣，就会表现出追求、探索的倾向，就会拥有足够的信心进行创作。因此，在语文教学中，教师要十分注意培养学生的作文兴趣，让学生产生写作的内在动力。对此，本文作者在教学中做了如下一些尝试与探索。
一、指导阅读，激发作文兴趣
有些学生对作文不感兴趣，关键是心中缺少素材。所以，在日常的阅读教学中，教师应注重学生的阅读量，学生的阅读量增大了，积累的素材也就多了。写作时，学生就能灵活地从素材库里挑选出具有时代性、与文章主旨吻合的素材。那么，怎样才能让阅读教学为写作提供丰富的素材呢？首先，应重视引导学生积累古诗文名句，名句可以使作文的文学性更为浓郁。其次，要善于引导学生分析文章中的人物。对这些人物，主要是把握他们的性格品质，使他们成为可用的鲜活的素材，如史铁生、袁隆平等人都是学生写作时“一材多用”的极好素材。要知道，仅凭课文学习难以达到激发学生作文兴趣的目的，因此，学生必须从课内阅读走向课外阅读。教师可以指导学生利用学校图书馆、阅览室和网络等加强课外阅读，让学生在阅读中积极积累。教师还可让学生多多阅读新教材推荐的名著，如冰心的《繁星·春水》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》等。阅读这些作品后，学生感觉不吐不快，自然就把阅读和写作结合起来，逐步对作文产生兴趣。因此，教师要加强阅读，以读促写，使学生有话可说，这可以激发学生的写作兴趣。
二、指导仿写，提高作文兴趣
茅盾先生说：“‘模仿’可以说是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最初形式。”学生积累了素材后，还需要老师加以指导，才能写出好的文章。作文教学中，教师的指导方法主要有如下几种。
（1）写作方法仿写。要让学生善于模仿。比如，《白杨礼赞》是一篇很值得仿写的散文，教师可以指导学生模仿此文写作《木棉颂》。写作前，教师明确两个模仿要点：第一，模仿白杨树的形与神，做到形神兼备。第二，模仿象征这一创作手法的运用，由赞树写到赞人。经过模仿写法的指导，学生了然于心，能有效降低写作難度，提高写作兴趣。
（2）结构仿写。梁启超先生说：“教人作文，当以结构为主。”学生初写议论文时，容易写成“四不像”。针对这一现象，可让学生从仿写结构入手。比如，《谈骨气》是一篇有着典型议论文结构的文章。首先，教师引导学生编提纲，理出结构层次。待学生理清结构层次之后，让学生以《谈勤奋》为题进行仿写。起初，训练学生写成一篇“入格”作文，然后再从“如何开头”“怎样用例”“例后分析”等方面进行仿写训练。学生在不断学习课文及仿写的过程中熟悉了多种写作技巧，并能做到学以致用，就不会觉得写作“高不可攀”了，能有效提高写作兴趣。
三、多元评价，激励作文兴趣
（1）教师的赏识评价。学生的作文创作需要教师的评价，教师的赏识评价尤为重要。教师的评语应尽量多肯定作品的优点，即使有不足之处，也应用委婉、鼓励性的语言表达。学生能在短暂的规定时间内完成几百字的作文，已属不易，他们更愿意看到自己的写作水平一次比一次提高，因此教师应该努力发掘学生习作的闪光点。有了教师的赏识评价，学生就会更有信心地进行写作，会更期待下一次的写作。
（2）学生的相互评价。学生存在着相互比较的心理，如果教师善于引导学生对别人的作文进行评价，就能引导学生对别人的作文产生认同感，并逐步提高自身的写作水平。首先，可以让学生互改作文，然后让学生谈谈自己欣赏同学作文中的哪一处，并说明理由。同时，请作者绘声绘色地读自己的作品，谈谈自己的想法，从而形成同学、师生之间多维双向交流的局面。学生通过欣赏别人作文形成独到的见解并得到其他同学的认可后，会对作文更加感兴趣。并且，那些作文得到同学认可的学生，会对自己更加充满信心，也会暗示自己在这一方面做得更好。
（3）学生的共同评价。每个人都期待被认同、被肯定，当学生把一篇篇富有情趣的作文写出来后，教师要对佳作进行诵读，让其他学生知道“这些作文都是出自同学之手，我也能写出这样的文章”。这样，不仅能让作者产生荣誉感，也有利于增强其他同学的写作信心。教师还要鼓励学生将作品张贴在“作文园地”，让大家欣赏之余更注重共评，力求从作品中总结得失，受到启发。教师若发现文质兼美的文章，要鼓励学生向相关报刊投稿，使文章得以发表，让学生体会创作的成功感。
四、结束语
总之，培养学生作文兴趣的方法是多种多样的。教师只要在教学中注重通过各种渠道培养学生的作文兴趣，就会使学生害怕作文的现象得到扼制，逐步帮学生进入“情动而辞发”的状态，变“要我写”为“我要写”，变被动作文为主动作文，实现作文教学的真正成功。
作者简介：伍晓（1979-），女，广东高州人，中学一级教师，从事语文教学与研究。
参考文献：
[1]江少川.写作[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]周一贯.研究性阅读教学探索[M].上海：上海教育出版社，2002.