论文部分内容阅读
[摘要]人文精神关系到人生发展的方向、动力和旨趣，将人文精神有机熔铸于各个学科教育中，特别是将其和科学教育有机结合是我们实施素质教育改革的一个重点。而现实的中学数学学科教学中重理(学科知识)轻文(人文精神)的现象还是比较突出的。为探究中学数学学科教学中人文精神的培养，本文结合中学数学课堂教育的实践积累，阐述了中学数学教育中如何渗透和培养学生的人文精神的主要对策：文理并重，把人文精神作为数学教育的重要目标；教研结合，挖掘人文精神教育的精品材料；因材施教，把握人文精神教育的有效方法；注重评价的人文性，培养学生的人文精神。
[关键词]人文精神 数学教育 素质教育 渗透 培养
人文精神，是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是通过感受、体验乃至直觉、顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物，对人的学习与工作具有动力、定向、调节等作用。科学是人的强身之本，人文则是人的立身之本。通过人文精神的培养，人类体会为人之意义与态度，实践做人之道“科学”与“人文”相结合，人才能真正成为一个有价值的人。1998年联合国家教科文组织在“面向2l世纪研讨会中特别指出：道德、伦理、价值观念是21世纪人类面临首要挑战，新世纪的教育，让学生变好比让学生变聪明来得重要得多”。特别是时下，素质教育是我们教育改革的导向和主旋律，面向全体全面培养学生的科学素质和人文素质一个基本要求，加强人文精神的培养成为一个热点。新的课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点”。数学课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。这就要求我们的教育和教学中，既要关注学生科学素质和科学精神的培养，也要关注学生人文素质和人文精神的培养，并把二者有机地结合起来。但是，在我们的教育现实中，人文教育和科学教育常常不能有机地结合，特别是不能将人文精神有机地熔铸于数学等理工科的学科教育中，长期以来数学教学忽视人的因素，不注重人的个性、人的价值、人的发展，数学教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。使得我们数学等学科教育显得单薄、枯燥与低效。有鉴于此，本文结合数学教育的实践试作如下探讨。
一、人文精神的培养是中学数学教育中不可或缺的内容
中学生正是世界观、人生观和价值观塑造与形成的关键时期，在中学数学教育中加强人文精神的教育不仅十分必要而且具有十分重要的现实意义，应成为中学数学教育教学中不可或缺的内容。
首先，培养人文精神是素质教育的根本要求。从本质上讲，教育是一种培养人的活动。我们提倡进行素质教育一个基本点就是全面育人，让学生的素质得到全面和谐的发展，因此，我们不仅要向学生传授科学知识、培养科学探究能力，更要培育学生学会做人，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多方面得到和谐发展，才是教育的理想状态。
其次，培养人文精神是数学教育的内在要求。从历史看，数学既是一种极为重要的科学工具，也是一种璀璨的文化。因此，从内在要求上讲，数学教育不仅要培养学生的数学知识，掌握数学思维与演算能力，更要培养学生一种热爱数学、积极探究数学的奥秘、努力利用数学为人类服务的精神和素养。在数学教育中渗透人文教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅审美情趣，又能创造、懂得生活的人。
再次，培养人文精神也是包括数学教育教学改革的一个重点。数学知识往往是抽象的，学生接受起来具有一定的难度，因为中学生的感性认识能力较强而理性认识能力较弱。同时，数学教学中经常涉及到许多概念、定理，这也使得教学过程经常显得枯燥单调，造成学生学习被动的局面。但是如果在教学过程中引入一些人文知识，就会使得教材变得生动、有趣，激发并保持学生的兴奋思维，变被动学习为主动学习。同时也会提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并且促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考以及归纳和总结，从而提高学生的观察能力、想象能力和思维能力，提高数学教学的效果，这也正是数学教学改革的一个重点。
二、人文精神的缺失是中学数学教育的—个严重弊端
人文精神的培养是我们数学教育中一个不可或缺的内容和条件，许多学校和数学老师也都十分注重在教学中渗透人文精神的教育，并探索出了积极有效的途径与成果。但是，从总体上看目前，我们中学数学教育中人文精神的缺失还是令人堪忧的。
(一)重“求真”轻“向善”，缺乏人文精神教育的价值导向。
从笔者调查情况看，在中学数学教学目标的定位上，一些教師并未把人文精神的培养当成一个重要的目标，偏重于知识、能力的学习，而对于良好的情感态度与价值观认真关注的不到一半的人，这不能不令人遗憾甚至震撼。数学作为人类认识世界和改造世界的工具无疑是重要的，但是懂得正确地、积极地利用这一工具为国家、社会造福则是更为根本的。
(二)重数量轻质量，缺乏人文精神教育的精品材料。
从调查情况看，在中学数学教学中，人文知识材料还是不少的。但是，老师在教学过程中，只是简单地介绍，一带而过，轻视人文知识材料的质量，只仅仅作为课堂教学内容的一个简单补充，并没有把这段人文知识材料作为重点适当地发挥。此外，一些老师教学过程中的人文教育材料典型性不足，缺乏精品意识，震撼力不强。
(三)重形式轻效果，缺乏人文精神教育的有效方法。
一些数学教师在教学中对数学学科知识的教学头头是道，但对于在数学教学加强人文精神的教育方法往往不知从何入手，即使有这个教学目标和要求，有这方面的好材料，也往往形式上表达一下，不能够有效地整合材料，因材施教，缺乏人文教育的有效方法。
三、中学数学教育中加强人文精神教育的对策
新的《数学课程标准》明确指出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，如何抓住数学内容所体现的人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生良好的精神素养，这是摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。笔者认为针对中学人文精神教育的现状，加强人文精神的教育应从正确价值定位、挖掘珍贵材料、探询适宜方法等多个方面入手。
(一)文理并重，把人文精神作为数学教育的重要目标。
教学目标反映了教学的价值导向，根据素质教育的指导思想和新课程改革的基本精神，数学的教育教学目标应包含三个基本方面：数学基本知识与数学基本技能；数学教学过程与数学学习方法：积极的情感与正确的价值观。可见，其中“情感态度与价值观”无疑就是一个不可缺少的重要目标，其中当然包括了人文精神的培养。具体说就是要通过数学教学中让学生：1.了解我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的国家，培养学生热爱祖国和人民、热爱祖国优秀文化以及爱护人类赖以生存的自然环境的情感：2.树立热爱学习、尊重科学的观念，养成良好的意志品质和学习习惯，善于 灵活运用动手操作、自主探索与合作交流的方式进行学习：3.树立自尊、自信、自律、自强的意识，积极进取，奋发有为。没有科学的人文是缺失的，没有人文的科学是盲目的。我们应该确立正确的数学教育目标，以科学为基础和手段，以人文为方向和目的，使人和社会在物质和精神方面均衡发展，井由此实行人的可持续发展
(二)教研结合，挖掘人文精神教育的精品材料。
教师不应仅仅成为一个教书匠，而应成为一个研究型教师。这就是要求教师要学会将教学与科研结合起来，在数学教学中学会认真研究，积极挖掘其中的所蕴涵的人文教育材料。事实上，数学教育中的人文教育的材料还是丰富的，精品材料还是许多的，教师可从以下几个方面入手：
1.数学历史成就中的人文精神。美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习数学史能使学生沿着科学家探索数学世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
数学一直是人类文明主要的文化力量，同时人类文化的发展又极大地影响了数学的进步。而且它的发展道路是崎岖不平的，其间凝结着无数科学家的艰苦奋斗和不懈追求、探索。可以说数学的发展史就是一部不断战胜困难挫折的奋斗史丰富的数学辉煌的数学成就，具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。在数学发展史上，中国对数学科学作出过巨大的贡献，中国数学家们的丰功伟绩是不可磨灭的。我国是世界文明古国之一，从公元三世纪到公元六世纪左右，我国在数学领域始终处于领先地位，“杨辉三角”、“勾股定理”等……，教师要充分展示数学史料，让学生从这些材料中看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，激励学生不断克服困难，
形成勇于进取的乐观精神，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。例如：“圆的内接多边形”这一章节，公式多，计算烦琐，学生错误频繁，此时可向学生讲述古代数学家刘徽、祖冲之研究圆周率方面的艰辛和取得的卓越成績，利用“割圆术”从“周三径一”—“徽率”—“约率”—“密率”的艰难探索过程，祖冲之计算圆周率得出的结果3.1415926<η<3.1415927作为当时世界上最好的结果，这一世界纪录保持了1000年左右才被西方数学家打破。因此在数学教学中适时渗透人文教育，最终必将能提高教学效果，从而全面提高教学质量。
2.数学知识概念教学中的人文精神。数学活动主要是数学思维活动。数学思维首先是辩证思维，数学辩证思维的特点在于认识概念和关系的变动性、两重性、矛盾性、同心性、相互联系及相互制约性，数学材料里充满着辩证法，数学思维活动的规律集中而凝炼地反映了辩证的规律，实践证明在数学概念教学中注意对学生进行矛盾、运动发展和变化等观点的教育，能让学生在学习过程中潜移默化地形成辩证的认识观和方法论，同时让学生更全面地看待事物，培养辩证思维与创新意识的人文素质。教学过程中应不失时机的给学生予以揭示，这不仅可加深学生对数学概念的认识，还可使他们从中有所发现，有所提高，为学生辩证唯物主义世界观的形成打下良好基础。
3.数学伟人的人性光辉。走进数学大师，可以沐浴伟人的光辉。在数学教育中，数学大师群星璀璨，他们身上有着熠熠生辉的人文精神，这些都是极富感染力的人文精神教材中的精品。追寻数学发展的历史，走进数学家的人文世界，我们就会发现数学家们有许多的特点：信仰科学，追求真理，研究数学的兴趣强烈，有强烈的历史责任感和报国之志。例如，古代的刘徽，为我国古代数学赢得了十项世界冠军。当代的陈景润，他在数学上的专心致志、执着研究，尤其是对哥德巴赫猜想的证明，在世界上居于最前列的。这些材料都是人文精神教育的极好素材，具有良好的教育价值。让数学史走进课堂，利用数学家在数学发现和证明过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对抽象、枯燥的数学内容增加人性的理解，同时通过数学教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。
(三)因材施教，把握人文精神教育的有效方法。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。有了正确的有效的方法，人文精神的培养就能事半功倍。现行数学新教材的编写者为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关。这就为数学教学在人文精神的熏陶中培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。中学数学教育人文精神培养的方法与途径也是多样的，而最重要的就是在遵循因材施教原则基础上采取激发学生学习的趣味性、情感性，让其乐学、好学。理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味。才能推动他去从事于人于己都有益的活动。据此，教师在数学教学中，灵活采用各种教学手段，以学生为主体，尊重学生，发挥学生主动探究精神，使学生感受、鉴赏和创造数学的美，这对激发学生学习数学的心向，优化学生的素质结构和培养学生创造能力均有着十分重要的意义，从而在提高学生解题水平的同时，培养了学生的文人素质。
首先，注重情感教育，倡导人文关怀，学会以情动人。
“任何知识的学习过程，无不伴随着情感的活动”。数学教育与人类情感的文明进步等人文因素密不可分。教师在教学中要学会以情激情：对教育事业要充满爱，不畏艰辛，满腔热情，满怀信心地投入到工作中去；对数学学科充满感情，由衷地热爱自己所教的学科，对数学教学艺术自信执著追求：对学生充满爱，真情热爱学生，尊重、理解、支持和信任学生。在教学过程中，教师将情感融入语言、表情、动作中，并传递给学生，就能引起师生的情感共鸣，对学生产生良好的情感熏陶，从而促进了学生的兴趣、动机、意志、性格等非智力因素的健康发展。每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。课堂上，教师要真正以组织者、引导者、合作者的角色出现，营造民主、平等和谐的课堂气氛，促进学生学习方式的转变。提倡合作学习，培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，善于与他人合作交流，同时教师要多给予学生鼓励，
其次，重视渗透美育教育，实施审美化教学。
德育启迪人生，智育教人理智，美育陶冶人性。在数学教学渗透美育，实施审美化教学也是对学生进行人文精神教育的有效方法。事实上，数学本身也是充满美的因子的，如数学概念的简单性、统一性，结构关系的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性，还有数学中的奇异性等等。在教学中，教师应力求让学生感受到数学的美，把数学教学变成一个数学探究与欣赏的过程，展现、认识和欣赏数学语言之美、思维之美、理论之美、数学结构之美以及教师教学艺术之美等等。例如；爱因斯坦的质能公式E=mc2(m为物体质量，c为光速)，勾股定理：a2+b2=c2就是一个典型的 简洁的数学语言之美。达芬奇命名的“黄金分割”就是典型的和谐美、比例美。
第三，注重数学课题实践体验，在教学实践中培养其良好的人文精神
课题学习在数学教学中，对培养智力品质和非智力品质均起着重要作用，不仅能激发学生热爱科学、热爱学习的热情，也是渗透人文教育的好时机。因此，要提高学生的科学素养和人文素养，就应重视课题学习，培养学生实践能力，大力开展数学实验。学生通过实验过程，能培养科学态度、科学道德和实事求是的科学探究精神：尊重他人的成果，接受科学造福人类的价值观；通过分组实验和自制仪器，有利于培养学生的合作意识和团队精神；科学实验严格的要求和规范的程序，有利于培养学生一丝不苟的精神和良好的行为规范；实验报告的书写，有利于培养学生实事求是的科学态度。例如：课题学习“测量旗杆的高度”，在学生学完理论知识后，组织学生利用自制的测倾仪等工具到校园中测量旗杆的高度，用自己测量的数据、自己设计的方案计算旗杆的高度，填写实验报告，然后集中评议各组实验数据，学生都觉得收益非浅。
教育是师生共同参加的双向交流活动，在这一过程中，良好的情感基础是教育的前提，是教育力量的源泉。教师对学生真挚的爱，会激起学生对教师的信任感、亲切感、安全感，学生才能向教师敞开自己的心扉，亲其师，才能信其道。马克思有句名言“用爱交换爱”。学生在爱中学会了爱教师、爱别人，体会到人与人之间爱的重要性，在爱与被爱之间，形成了乐于进取，宽广博爱的高尚品质。
(四)注重评价的人文性，培养学生的人文精神
珍视生命、善待生命已成为教育中重要的使命。课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更是在教师有目的、有计划组织下，学生进行有效的学习活动的实践过程以及学生和老师共同活动的生命历程。这一历程要求教师尊重学生个体，珍视学生生命，保证学生生命健康地成长。学生评价对于学生的发展来说具有诊断功能、选拔功能、导向功能和激励功能等，应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
1.关注亮点，进行欣赏性评价。正如每颗星星都有其闪光之处一样，每个学生身上都有各自的亮点。在数学教学中对学生评价上首先就是要善于发现学生身上的各自不同的亮点，让学生体验到成功的喜悦，对自己的学习充满热情和信心。这也是评价应坚持个性化原则，尊重学生差异的必然要求。对于那些后进生要给予特别的关注，多运用赞美的力量去转化后进生，发现和赞美后进生的真、善、美的闪光点，让后进生增强自尊心和自信心。
2.关注潜能，进行激励性评价。正像一座金矿有待开采一样，学生也有巨大的潜能，有待教育来点燃。是教学的任务就是开发正在发展和成长中的人——学生的这个潜能，让学生得到良好的发展，因此，数学教学中的评价必须注重学生学习数学的潜能，特别是要激发学生自我发展的积极性、主动性和创造性。而激励是潜能得以实现的最重要的手段，数学教学评价中应学会激励，用激励来提升学生人文的精神。
3.关注主体，进行发展性评价。学生是正在成长的力量，是代表和指向着未来的生命主体，是有感情、有思想、有追求的学习主体，走向美好的未来也是作为每一个学习主体心底里的强烈期望。因此，数学教学中的评价应该是动态的，充满人性关怀的，应坚持发展性的原则，不仅要看到现状，更要前瞻到未来，通过学生的潜能的挖掘和激励走向更美好的未来，而不是满足和停滞于现状。这样，学生才能看到希望，看到努力的方向，奋发向上，走向成功之路。
总之，数学是一种知识，也是一种文化，更是一种精神。中学数学中课程与教学中蕴涵着丰富的人文精神，我们应该让人文精神的奇葩根植于数学教育中，把科学教育和人文教育有机地结合起来，促进学生素质全面协调发展。这也是数学教育中提高对学生进行素质教育的根本要求，
是时代发展的迫切要求和课程教学本身的内在要求。
参考文献
1、中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)武汉：湖北教育出版社，2002，第一版
2、章士藻著：《中学数学教育学》，南京：江苏教育出版社2003，第一版
3、唐继延、周龙军主编：《现代中学学科知识与教学选讲》，兰州：甘肃文化出版社2001，第一版
4、霍国琴：《新课程需要这样的教学评价》《課程与教学》，2004年第三期
5、潘玉晓：《数学学教育中的人文精神》南阳师范学院学报，2003年12期6、王铭洪：《浅谈数学教学中“人文精神”的挖掘与培养》中等职业教育，2006年02期
[关键词]人文精神 数学教育 素质教育 渗透 培养
人文精神，是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是通过感受、体验乃至直觉、顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物，对人的学习与工作具有动力、定向、调节等作用。科学是人的强身之本，人文则是人的立身之本。通过人文精神的培养，人类体会为人之意义与态度，实践做人之道“科学”与“人文”相结合，人才能真正成为一个有价值的人。1998年联合国家教科文组织在“面向2l世纪研讨会中特别指出：道德、伦理、价值观念是21世纪人类面临首要挑战，新世纪的教育，让学生变好比让学生变聪明来得重要得多”。特别是时下，素质教育是我们教育改革的导向和主旋律，面向全体全面培养学生的科学素质和人文素质一个基本要求，加强人文精神的培养成为一个热点。新的课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点”。数学课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。这就要求我们的教育和教学中，既要关注学生科学素质和科学精神的培养，也要关注学生人文素质和人文精神的培养，并把二者有机地结合起来。但是，在我们的教育现实中，人文教育和科学教育常常不能有机地结合，特别是不能将人文精神有机地熔铸于数学等理工科的学科教育中，长期以来数学教学忽视人的因素，不注重人的个性、人的价值、人的发展，数学教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。使得我们数学等学科教育显得单薄、枯燥与低效。有鉴于此，本文结合数学教育的实践试作如下探讨。
一、人文精神的培养是中学数学教育中不可或缺的内容
中学生正是世界观、人生观和价值观塑造与形成的关键时期，在中学数学教育中加强人文精神的教育不仅十分必要而且具有十分重要的现实意义，应成为中学数学教育教学中不可或缺的内容。
首先，培养人文精神是素质教育的根本要求。从本质上讲，教育是一种培养人的活动。我们提倡进行素质教育一个基本点就是全面育人，让学生的素质得到全面和谐的发展，因此，我们不仅要向学生传授科学知识、培养科学探究能力，更要培育学生学会做人，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多方面得到和谐发展，才是教育的理想状态。
其次，培养人文精神是数学教育的内在要求。从历史看，数学既是一种极为重要的科学工具，也是一种璀璨的文化。因此，从内在要求上讲，数学教育不仅要培养学生的数学知识，掌握数学思维与演算能力，更要培养学生一种热爱数学、积极探究数学的奥秘、努力利用数学为人类服务的精神和素养。在数学教育中渗透人文教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅审美情趣，又能创造、懂得生活的人。
再次，培养人文精神也是包括数学教育教学改革的一个重点。数学知识往往是抽象的，学生接受起来具有一定的难度，因为中学生的感性认识能力较强而理性认识能力较弱。同时，数学教学中经常涉及到许多概念、定理，这也使得教学过程经常显得枯燥单调，造成学生学习被动的局面。但是如果在教学过程中引入一些人文知识，就会使得教材变得生动、有趣，激发并保持学生的兴奋思维，变被动学习为主动学习。同时也会提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并且促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考以及归纳和总结，从而提高学生的观察能力、想象能力和思维能力，提高数学教学的效果，这也正是数学教学改革的一个重点。
二、人文精神的缺失是中学数学教育的—个严重弊端
人文精神的培养是我们数学教育中一个不可或缺的内容和条件，许多学校和数学老师也都十分注重在教学中渗透人文精神的教育，并探索出了积极有效的途径与成果。但是，从总体上看目前，我们中学数学教育中人文精神的缺失还是令人堪忧的。
(一)重“求真”轻“向善”，缺乏人文精神教育的价值导向。
从笔者调查情况看，在中学数学教学目标的定位上，一些教師并未把人文精神的培养当成一个重要的目标，偏重于知识、能力的学习，而对于良好的情感态度与价值观认真关注的不到一半的人，这不能不令人遗憾甚至震撼。数学作为人类认识世界和改造世界的工具无疑是重要的，但是懂得正确地、积极地利用这一工具为国家、社会造福则是更为根本的。
(二)重数量轻质量，缺乏人文精神教育的精品材料。
从调查情况看，在中学数学教学中，人文知识材料还是不少的。但是，老师在教学过程中，只是简单地介绍，一带而过，轻视人文知识材料的质量，只仅仅作为课堂教学内容的一个简单补充，并没有把这段人文知识材料作为重点适当地发挥。此外，一些老师教学过程中的人文教育材料典型性不足，缺乏精品意识，震撼力不强。
(三)重形式轻效果，缺乏人文精神教育的有效方法。
一些数学教师在教学中对数学学科知识的教学头头是道，但对于在数学教学加强人文精神的教育方法往往不知从何入手，即使有这个教学目标和要求，有这方面的好材料，也往往形式上表达一下，不能够有效地整合材料，因材施教，缺乏人文教育的有效方法。
三、中学数学教育中加强人文精神教育的对策
新的《数学课程标准》明确指出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，如何抓住数学内容所体现的人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生良好的精神素养，这是摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。笔者认为针对中学人文精神教育的现状，加强人文精神的教育应从正确价值定位、挖掘珍贵材料、探询适宜方法等多个方面入手。
(一)文理并重，把人文精神作为数学教育的重要目标。
教学目标反映了教学的价值导向，根据素质教育的指导思想和新课程改革的基本精神，数学的教育教学目标应包含三个基本方面：数学基本知识与数学基本技能；数学教学过程与数学学习方法：积极的情感与正确的价值观。可见，其中“情感态度与价值观”无疑就是一个不可缺少的重要目标，其中当然包括了人文精神的培养。具体说就是要通过数学教学中让学生：1.了解我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的国家，培养学生热爱祖国和人民、热爱祖国优秀文化以及爱护人类赖以生存的自然环境的情感：2.树立热爱学习、尊重科学的观念，养成良好的意志品质和学习习惯，善于 灵活运用动手操作、自主探索与合作交流的方式进行学习：3.树立自尊、自信、自律、自强的意识，积极进取，奋发有为。没有科学的人文是缺失的，没有人文的科学是盲目的。我们应该确立正确的数学教育目标，以科学为基础和手段，以人文为方向和目的，使人和社会在物质和精神方面均衡发展，井由此实行人的可持续发展
(二)教研结合，挖掘人文精神教育的精品材料。
教师不应仅仅成为一个教书匠，而应成为一个研究型教师。这就是要求教师要学会将教学与科研结合起来，在数学教学中学会认真研究，积极挖掘其中的所蕴涵的人文教育材料。事实上，数学教育中的人文教育的材料还是丰富的，精品材料还是许多的，教师可从以下几个方面入手：
1.数学历史成就中的人文精神。美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习数学史能使学生沿着科学家探索数学世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
数学一直是人类文明主要的文化力量，同时人类文化的发展又极大地影响了数学的进步。而且它的发展道路是崎岖不平的，其间凝结着无数科学家的艰苦奋斗和不懈追求、探索。可以说数学的发展史就是一部不断战胜困难挫折的奋斗史丰富的数学辉煌的数学成就，具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。在数学发展史上，中国对数学科学作出过巨大的贡献，中国数学家们的丰功伟绩是不可磨灭的。我国是世界文明古国之一，从公元三世纪到公元六世纪左右，我国在数学领域始终处于领先地位，“杨辉三角”、“勾股定理”等……，教师要充分展示数学史料，让学生从这些材料中看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，激励学生不断克服困难，
形成勇于进取的乐观精神，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。例如：“圆的内接多边形”这一章节，公式多，计算烦琐，学生错误频繁，此时可向学生讲述古代数学家刘徽、祖冲之研究圆周率方面的艰辛和取得的卓越成績，利用“割圆术”从“周三径一”—“徽率”—“约率”—“密率”的艰难探索过程，祖冲之计算圆周率得出的结果3.1415926<η<3.1415927作为当时世界上最好的结果，这一世界纪录保持了1000年左右才被西方数学家打破。因此在数学教学中适时渗透人文教育，最终必将能提高教学效果，从而全面提高教学质量。
2.数学知识概念教学中的人文精神。数学活动主要是数学思维活动。数学思维首先是辩证思维，数学辩证思维的特点在于认识概念和关系的变动性、两重性、矛盾性、同心性、相互联系及相互制约性，数学材料里充满着辩证法，数学思维活动的规律集中而凝炼地反映了辩证的规律，实践证明在数学概念教学中注意对学生进行矛盾、运动发展和变化等观点的教育，能让学生在学习过程中潜移默化地形成辩证的认识观和方法论，同时让学生更全面地看待事物，培养辩证思维与创新意识的人文素质。教学过程中应不失时机的给学生予以揭示，这不仅可加深学生对数学概念的认识，还可使他们从中有所发现，有所提高，为学生辩证唯物主义世界观的形成打下良好基础。
3.数学伟人的人性光辉。走进数学大师，可以沐浴伟人的光辉。在数学教育中，数学大师群星璀璨，他们身上有着熠熠生辉的人文精神，这些都是极富感染力的人文精神教材中的精品。追寻数学发展的历史，走进数学家的人文世界，我们就会发现数学家们有许多的特点：信仰科学，追求真理，研究数学的兴趣强烈，有强烈的历史责任感和报国之志。例如，古代的刘徽，为我国古代数学赢得了十项世界冠军。当代的陈景润，他在数学上的专心致志、执着研究，尤其是对哥德巴赫猜想的证明，在世界上居于最前列的。这些材料都是人文精神教育的极好素材，具有良好的教育价值。让数学史走进课堂，利用数学家在数学发现和证明过程中体现的真、善、美进行教育，不仅能使学生对抽象、枯燥的数学内容增加人性的理解，同时通过数学教育中的人文教育，培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。
(三)因材施教，把握人文精神教育的有效方法。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。有了正确的有效的方法，人文精神的培养就能事半功倍。现行数学新教材的编写者为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关。这就为数学教学在人文精神的熏陶中培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。中学数学教育人文精神培养的方法与途径也是多样的，而最重要的就是在遵循因材施教原则基础上采取激发学生学习的趣味性、情感性，让其乐学、好学。理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味。才能推动他去从事于人于己都有益的活动。据此，教师在数学教学中，灵活采用各种教学手段，以学生为主体，尊重学生，发挥学生主动探究精神，使学生感受、鉴赏和创造数学的美，这对激发学生学习数学的心向，优化学生的素质结构和培养学生创造能力均有着十分重要的意义，从而在提高学生解题水平的同时，培养了学生的文人素质。
首先，注重情感教育，倡导人文关怀，学会以情动人。
“任何知识的学习过程，无不伴随着情感的活动”。数学教育与人类情感的文明进步等人文因素密不可分。教师在教学中要学会以情激情：对教育事业要充满爱，不畏艰辛，满腔热情，满怀信心地投入到工作中去；对数学学科充满感情，由衷地热爱自己所教的学科，对数学教学艺术自信执著追求：对学生充满爱，真情热爱学生，尊重、理解、支持和信任学生。在教学过程中，教师将情感融入语言、表情、动作中，并传递给学生，就能引起师生的情感共鸣，对学生产生良好的情感熏陶，从而促进了学生的兴趣、动机、意志、性格等非智力因素的健康发展。每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。课堂上，教师要真正以组织者、引导者、合作者的角色出现，营造民主、平等和谐的课堂气氛，促进学生学习方式的转变。提倡合作学习，培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，善于与他人合作交流，同时教师要多给予学生鼓励，
其次，重视渗透美育教育，实施审美化教学。
德育启迪人生，智育教人理智，美育陶冶人性。在数学教学渗透美育，实施审美化教学也是对学生进行人文精神教育的有效方法。事实上，数学本身也是充满美的因子的，如数学概念的简单性、统一性，结构关系的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性，还有数学中的奇异性等等。在教学中，教师应力求让学生感受到数学的美，把数学教学变成一个数学探究与欣赏的过程，展现、认识和欣赏数学语言之美、思维之美、理论之美、数学结构之美以及教师教学艺术之美等等。例如；爱因斯坦的质能公式E=mc2(m为物体质量，c为光速)，勾股定理：a2+b2=c2就是一个典型的 简洁的数学语言之美。达芬奇命名的“黄金分割”就是典型的和谐美、比例美。
第三，注重数学课题实践体验，在教学实践中培养其良好的人文精神
课题学习在数学教学中，对培养智力品质和非智力品质均起着重要作用，不仅能激发学生热爱科学、热爱学习的热情，也是渗透人文教育的好时机。因此，要提高学生的科学素养和人文素养，就应重视课题学习，培养学生实践能力，大力开展数学实验。学生通过实验过程，能培养科学态度、科学道德和实事求是的科学探究精神：尊重他人的成果，接受科学造福人类的价值观；通过分组实验和自制仪器，有利于培养学生的合作意识和团队精神；科学实验严格的要求和规范的程序，有利于培养学生一丝不苟的精神和良好的行为规范；实验报告的书写，有利于培养学生实事求是的科学态度。例如：课题学习“测量旗杆的高度”，在学生学完理论知识后，组织学生利用自制的测倾仪等工具到校园中测量旗杆的高度，用自己测量的数据、自己设计的方案计算旗杆的高度，填写实验报告，然后集中评议各组实验数据，学生都觉得收益非浅。
教育是师生共同参加的双向交流活动，在这一过程中，良好的情感基础是教育的前提，是教育力量的源泉。教师对学生真挚的爱，会激起学生对教师的信任感、亲切感、安全感，学生才能向教师敞开自己的心扉，亲其师，才能信其道。马克思有句名言“用爱交换爱”。学生在爱中学会了爱教师、爱别人，体会到人与人之间爱的重要性，在爱与被爱之间，形成了乐于进取，宽广博爱的高尚品质。
(四)注重评价的人文性，培养学生的人文精神
珍视生命、善待生命已成为教育中重要的使命。课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更是在教师有目的、有计划组织下，学生进行有效的学习活动的实践过程以及学生和老师共同活动的生命历程。这一历程要求教师尊重学生个体，珍视学生生命，保证学生生命健康地成长。学生评价对于学生的发展来说具有诊断功能、选拔功能、导向功能和激励功能等，应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
1.关注亮点，进行欣赏性评价。正如每颗星星都有其闪光之处一样，每个学生身上都有各自的亮点。在数学教学中对学生评价上首先就是要善于发现学生身上的各自不同的亮点，让学生体验到成功的喜悦，对自己的学习充满热情和信心。这也是评价应坚持个性化原则，尊重学生差异的必然要求。对于那些后进生要给予特别的关注，多运用赞美的力量去转化后进生，发现和赞美后进生的真、善、美的闪光点，让后进生增强自尊心和自信心。
2.关注潜能，进行激励性评价。正像一座金矿有待开采一样，学生也有巨大的潜能，有待教育来点燃。是教学的任务就是开发正在发展和成长中的人——学生的这个潜能，让学生得到良好的发展，因此，数学教学中的评价必须注重学生学习数学的潜能，特别是要激发学生自我发展的积极性、主动性和创造性。而激励是潜能得以实现的最重要的手段，数学教学评价中应学会激励，用激励来提升学生人文的精神。
3.关注主体，进行发展性评价。学生是正在成长的力量，是代表和指向着未来的生命主体，是有感情、有思想、有追求的学习主体，走向美好的未来也是作为每一个学习主体心底里的强烈期望。因此，数学教学中的评价应该是动态的，充满人性关怀的，应坚持发展性的原则，不仅要看到现状，更要前瞻到未来，通过学生的潜能的挖掘和激励走向更美好的未来，而不是满足和停滞于现状。这样，学生才能看到希望，看到努力的方向，奋发向上，走向成功之路。
总之，数学是一种知识，也是一种文化，更是一种精神。中学数学中课程与教学中蕴涵着丰富的人文精神，我们应该让人文精神的奇葩根植于数学教育中，把科学教育和人文教育有机地结合起来，促进学生素质全面协调发展。这也是数学教育中提高对学生进行素质教育的根本要求，
是时代发展的迫切要求和课程教学本身的内在要求。
参考文献
1、中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)武汉：湖北教育出版社，2002，第一版
2、章士藻著：《中学数学教育学》，南京：江苏教育出版社2003，第一版
3、唐继延、周龙军主编：《现代中学学科知识与教学选讲》，兰州：甘肃文化出版社2001，第一版
4、霍国琴：《新课程需要这样的教学评价》《課程与教学》，2004年第三期
5、潘玉晓：《数学学教育中的人文精神》南阳师范学院学报，2003年12期6、王铭洪：《浅谈数学教学中“人文精神”的挖掘与培养》中等职业教育，2006年02期