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【摘要】当前我国教育事业不断发展与创新，越来越多的教学方法随着教学改革深入而应用于数学教学过程中，小组合作学习模式便是其中之一.本文基于新课标背景下分析探索小学数学小组合作教学模式的应用意义以及具体的实施对策.
【关键词】新课标;小学数学;小组合作;教学模式;创新应用
20世纪70年代小组合作学习模式，从美国兴起发展至今已经广泛应用于我国小学数学教学中.小组合作学习模式在小学数学教学中并未有效体现出应有的价值，甚至部分区域小组合作学习模式并未贯彻落实，在教学过程中师生间的互动交流仍然占据着课堂教学的主要旋律，教师占据课堂的主体位置，学生只能够被动式地学习.传统的教学方法不利于实现新课程标准要求.所以，在新课标下应当努力构建小组合作学习模式，提高小学数学教学质量，促进学生多元发展.
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用作用
小学数学教学中科学合理地应用小组合作学习方法，有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机.小组合作属于抱团学习相比较学生的单打独斗而言更具学习趣味性，学生在合作交流过程中能够畅所欲言，发挥自己的想法和意见.再加之小学数学知识具有较强的综合性与抽象性、逻辑性，学生在思考问题过程中较容易侧重形象思维，所以学生学习较为吃力，对此类情况，如果科学合理地应用小组合作学习模式能够有效发挥出“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的教学效果，能够将较复杂的问题通过几名学生分析交流，便能够逐一突破，获取全面多元的答案.
二、新课标下小学数学小组合作教学模式的实施对策
（一）科学合理组建学习小组
科学合理地组建学习小组是开展小组合作学习的重要前提，也是极为重要的环节.必须确保小组合作学习质量，才能够有效促进小组合作活动的顺利开展.所以，在划分学习小组的过程中，教师应当站在全局的角度进行分析，秉持组间同质、组内异质的划分原则，确保小组成员学习水平大致相同，并且组内成员有各自的学习优势，才能够有效实现学优生带动学困生实现组内交流氛围活跃，从整体上构建良好的竞争氛围.
（二）合理设置合作学习任务
科学合理地划分学习小组之后，教师应当根据学生近阶段的学习情况，科学合理地设置学习任务，能够将全班学生凝聚起来，以小组的形式进行集思广益.教师在设置教学任务时，应当综合分析学生的理解能力以及学习特点、课程标准要求与教学内容，确保问题设置具有开放性和趣味性、启发性，有助于调动学生的学习兴趣，使学生学有所获.
例如，在教学“长方体周长”这节内容时，教师便可以给每个学习小组发放长方体教具，然后引导学生应用直尺测出长方体的总周长，以小组的形式推导出长方体的周长计算公式.又如，“圆锥体积公式”这节内容时，教师便可以让学习小组的学生在课前准备好硬纸板、沙子等各类工具，引导学生在课堂上应用硬纸板制作圆锥和圆柱，然后将沙子倒入其中进行推导分析.再如，在引导学生学习“常见的数量关系”内容时，教师便可以设计题目：“同学们已知苹果每斤2元，橘子每斤3元，现在给你20元钱，你要全部用完应当怎样买呢？”然后引导学生以小组的形式探讨交流，学生会总结出4种方案：第1种方案是买10斤苹果;第2种方案是买7斤苹果和2斤橘子;第3种方案是买4斤橘子和4斤苹果;第4种方案是买1斤苹果和6斤橘子.引导学生以小组的形式探讨交流，构建开放式数学题目，有助于调动学生的想象力，拓展学生的逻辑思维，并且为学生提供展示自我的平台，有助于增强学生对数学知识的理解和认识.
（三）充分发挥教师的指导作用
由于小学阶段学生的认知水平与理解能力有限，所以在学习过程中会遇到各式各样的挫折，此时教师也应当发挥自身的引导与组织作用，能够为学生提供恰当的服务，确保学生以小组的形式进行思维探索.
例如，教師在引导学生计算圆锥体积时，学生难免会存在困难，教师便可以给学生提示，引导学生将圆锥中的沙子倒入圆柱中，根据圆柱体积分析推算.根据这一结论，学生能够以小组的形式探究出“圆柱体积是同底等高圆锥体积的三倍”的结论，基于此基础上，学生能够有效推导出圆锥体积公式.
（四）组织学生进行交流评价
学生完成小组学习任务之后，教师应当进入最后环节——评价交流环节.教师对学生进行教学评价时，应当摒弃传统的以自我为中心的评价方式，着重突出学生的课堂主体地位，教师可以先引导学生进行自主评价，谈一下小组学习思路以及学习结果，在此基础上分析学习过程中存在哪些疑惑，哪些部分存在不足之处.在此基础上引导学生以小组的形式进行互相点评，有助于确保教学评价的多元性与客观性，并且鼓励学生进行相互借鉴和思考，能够使学生查漏补缺，从而获得更加多元的发展.
三、结束语
小组合作学习模式是新课程改革倡导的新型学习方式，将小组合作学习模式引入数学教学过程中，有助于激发学生的学习潜力，帮助学生养成良好的学习习惯.在小学数学教学中，有效应用小组合作学习模式，有助于调动学生的学习热情，降低学习难度，并且拓宽学生的学习视野与思维，具有较高的应用价值.所以在此过程中，教师应当将主动权真正交还给学生，鼓励学生发挥想象力与主观能动性，积极主动地进行小组合作探讨.
【参考文献】
[1]王宁.小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].新课程·中旬，2018（7）：61.
[2]佟利苹.浅谈小学数学小组合作学习中存在的问题与对策[J].俪人：教师，2016（3）：12.
[3]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教育大参考（A版），2018（1）：35-38.
[4]郑翰辉.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究，2017（22）：32-36.
【关键词】新课标;小学数学;小组合作;教学模式;创新应用
20世纪70年代小组合作学习模式，从美国兴起发展至今已经广泛应用于我国小学数学教学中.小组合作学习模式在小学数学教学中并未有效体现出应有的价值，甚至部分区域小组合作学习模式并未贯彻落实，在教学过程中师生间的互动交流仍然占据着课堂教学的主要旋律，教师占据课堂的主体位置，学生只能够被动式地学习.传统的教学方法不利于实现新课程标准要求.所以，在新课标下应当努力构建小组合作学习模式，提高小学数学教学质量，促进学生多元发展.
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用作用
小学数学教学中科学合理地应用小组合作学习方法，有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机.小组合作属于抱团学习相比较学生的单打独斗而言更具学习趣味性，学生在合作交流过程中能够畅所欲言，发挥自己的想法和意见.再加之小学数学知识具有较强的综合性与抽象性、逻辑性，学生在思考问题过程中较容易侧重形象思维，所以学生学习较为吃力，对此类情况，如果科学合理地应用小组合作学习模式能够有效发挥出“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的教学效果，能够将较复杂的问题通过几名学生分析交流，便能够逐一突破，获取全面多元的答案.
二、新课标下小学数学小组合作教学模式的实施对策
（一）科学合理组建学习小组
科学合理地组建学习小组是开展小组合作学习的重要前提，也是极为重要的环节.必须确保小组合作学习质量，才能够有效促进小组合作活动的顺利开展.所以，在划分学习小组的过程中，教师应当站在全局的角度进行分析，秉持组间同质、组内异质的划分原则，确保小组成员学习水平大致相同，并且组内成员有各自的学习优势，才能够有效实现学优生带动学困生实现组内交流氛围活跃，从整体上构建良好的竞争氛围.
（二）合理设置合作学习任务
科学合理地划分学习小组之后，教师应当根据学生近阶段的学习情况，科学合理地设置学习任务，能够将全班学生凝聚起来，以小组的形式进行集思广益.教师在设置教学任务时，应当综合分析学生的理解能力以及学习特点、课程标准要求与教学内容，确保问题设置具有开放性和趣味性、启发性，有助于调动学生的学习兴趣，使学生学有所获.
例如，在教学“长方体周长”这节内容时，教师便可以给每个学习小组发放长方体教具，然后引导学生应用直尺测出长方体的总周长，以小组的形式推导出长方体的周长计算公式.又如，“圆锥体积公式”这节内容时，教师便可以让学习小组的学生在课前准备好硬纸板、沙子等各类工具，引导学生在课堂上应用硬纸板制作圆锥和圆柱，然后将沙子倒入其中进行推导分析.再如，在引导学生学习“常见的数量关系”内容时，教师便可以设计题目：“同学们已知苹果每斤2元，橘子每斤3元，现在给你20元钱，你要全部用完应当怎样买呢？”然后引导学生以小组的形式探讨交流，学生会总结出4种方案：第1种方案是买10斤苹果;第2种方案是买7斤苹果和2斤橘子;第3种方案是买4斤橘子和4斤苹果;第4种方案是买1斤苹果和6斤橘子.引导学生以小组的形式探讨交流，构建开放式数学题目，有助于调动学生的想象力，拓展学生的逻辑思维，并且为学生提供展示自我的平台，有助于增强学生对数学知识的理解和认识.
（三）充分发挥教师的指导作用
由于小学阶段学生的认知水平与理解能力有限，所以在学习过程中会遇到各式各样的挫折，此时教师也应当发挥自身的引导与组织作用，能够为学生提供恰当的服务，确保学生以小组的形式进行思维探索.
例如，教師在引导学生计算圆锥体积时，学生难免会存在困难，教师便可以给学生提示，引导学生将圆锥中的沙子倒入圆柱中，根据圆柱体积分析推算.根据这一结论，学生能够以小组的形式探究出“圆柱体积是同底等高圆锥体积的三倍”的结论，基于此基础上，学生能够有效推导出圆锥体积公式.
（四）组织学生进行交流评价
学生完成小组学习任务之后，教师应当进入最后环节——评价交流环节.教师对学生进行教学评价时，应当摒弃传统的以自我为中心的评价方式，着重突出学生的课堂主体地位，教师可以先引导学生进行自主评价，谈一下小组学习思路以及学习结果，在此基础上分析学习过程中存在哪些疑惑，哪些部分存在不足之处.在此基础上引导学生以小组的形式进行互相点评，有助于确保教学评价的多元性与客观性，并且鼓励学生进行相互借鉴和思考，能够使学生查漏补缺，从而获得更加多元的发展.
三、结束语
小组合作学习模式是新课程改革倡导的新型学习方式，将小组合作学习模式引入数学教学过程中，有助于激发学生的学习潜力，帮助学生养成良好的学习习惯.在小学数学教学中，有效应用小组合作学习模式，有助于调动学生的学习热情，降低学习难度，并且拓宽学生的学习视野与思维，具有较高的应用价值.所以在此过程中，教师应当将主动权真正交还给学生，鼓励学生发挥想象力与主观能动性，积极主动地进行小组合作探讨.
【参考文献】
[1]王宁.小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].新课程·中旬，2018（7）：61.
[2]佟利苹.浅谈小学数学小组合作学习中存在的问题与对策[J].俪人：教师，2016（3）：12.
[3]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教育大参考（A版），2018（1）：35-38.
[4]郑翰辉.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究，2017（22）：32-36.