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[摘 要]围绕高职音乐专业的人才培养目标从合理性、拓展性、实践性、特色性等方面对高职音乐专业课程设置问题提出了要求，并从实际出发，论证了高职音乐专业如何加强实践教学。
[关键词]音乐舞蹈专业 人才培养目标 实践教学
一、以人才培养目标定位为依据，合理设置课程体系
1.课程设置应体现合理性。点面结合、多能一专是高职音乐专业基本培养思路。高职音乐专业不是培养艺术精英，不是培养歌唱家、舞蹈家和钢琴演奏家，因此必须合理开设专业基础课，要求学生全面学习专业课程，以适应职业需求。点面结合、多能一专是指学生掌握的艺术能力必须全面，并在全面提高的基础上突出专长。因为基层文化工作要求你必须能教能演、能歌善舞，只精通一门是不能胜任基层文化工作的。
2.课程设置应注重拓展性。从课程体系来看，可以分成必修和选修两个不同的系列。在必修和选修的处理上，应压缩必修课，增加选修课。专业选修课可分为专业技能类、专业理论类、综合人文类课程。专业技能课程可分为钢琴表演、声乐表演、舞蹈表演、乐器选修、戏曲演唱等；专业理论课程可分为艺术概论、流行音乐史及鉴赏、MIDI音乐制作等；综合人文类课程可分为普通话、形象礼仪、美术基础等。专业选修课的开设，应充分向其它邻近学科拓展，要有较强的选择性和较大的空间，注重学生个性发展。
3.课程设置要突出实践性。艺术实践是一种直接的体验过程，在实践过程中感受音乐、总结经验，对培养学生音乐鉴赏力有着非常重要作用，因此，高职音乐专业要有一定量的实践课程。实践课程的设置要有具体的目标、有序的组织和丰富的内容。实践环节主要有校内实践和校外实践两大部分。校内实践主要包括：表演实践、艺术实践、化妆实践等。校外实践主要包括艺术策划与组织实践。校内实践和校外实践要有机结合，让学生的能力在校外实际演出中得以锻炼。校外实践可借助专业实践基地，如社区、企事业单位、幼儿园、小学等基地，让学生参与基地晚会演出的节目辅导、节目创编、组织策划等活动，进行实践锻炼。
4.课程设置要展示特色性。加强服务地方意识，增开本校的特色课程，这也是社会对高职音乐专业人才培养的要求。因此，高职院校音乐专业可结合本校实际情况、结合当地艺术文化特点，开设一些有特色的课程。我校结合“纺织服装”特色专业，开设了服装表演基础课程；同时结合宁波地方艺术戏种，又开设了戏曲演唱课程，主要学习宁波的甬剧。
二、以人才培养目标定位为依据，全方位加强实践教学
1．组织策划能力。高职院校音乐专业必须培养学生具备一定的艺术活动组织与策划能力。一台社区小型的文艺表演，一场企业的产品宣传活动，都会是学生走上工作岗位后面临的实际工作任务。因此高职院校音乐教学不仅要教给学生一定的艺术组织策划理论知识，还要让学生获得一些艺术活动的组织策划经验。
在课堂理论教学中，把实际的案例分析作为理论教学的重点。在演出实践中，可通过校内和校外两个环节来实践。校内让学生参与到校园艺术活动中，组织与策划校园文艺活动，是实践锻炼的第一步，而后参与到校外的艺术活动中，可以让他们自己组织自己策划，最后在教师指导下协调完成演出任务。
課堂教学要与演出实践相结合。在课堂教学过程中，可以将实际的演出活动、策划组织工作带到课堂上，可采用模拟项目演练。计划书成型后再根据计划一步步落实安排，最后直到活动结束，这样真正做到了理论联系实际，学生的活动策划组织能力一定能得到锻炼。
2．创编训练能力。创编训练能力是指具体节目的编排能力和训练能力。提升高职学生这种能力最有效的办法是实战。“在实战中学习，在实战中演练，在实战中提高。”创编训练能力具体包括以下几方面的能力。
受众分析能力：这是直接影响到作品成败的关键能力。节目的受众群体有不同层次的文化需求，喜爱不同的表现形式，因此要充分了解分析掌握受众的接受水平。
创意能力：在受众分析的基础上，进行节目创意。分为形式和内容两个部分，在形式上如何创新求变，内容上如何紧切主题，两者间如何承接融合，成为和谐成体。好的创意才可能出现好的节目，这是体现艺术素质的能力，也是最难的一项能力。
训练能力：训练演出人员使之达到预期的目的效果，这是训练能力的体现。将创意化为事实，需要不断练习，正确的训练方法可以事半功倍。节目最后的质量有一大半责任落在训练环节上，在将想法转变为成果的过程中，训练指导至关重要。
上述的几种能力光靠理论训练是没有用的，更不符合高职院校的人才培养思路，因此，创编训练能力必须要到实战中去锻炼和提高。我们可以把演出节目的要求告诉学生，然后让学生自己去完成节目的创编训练过程，其中重点锻炼上述三项能力。教师不要帮助引导学生，更不要亲力亲为，只需要做好把关工作就可以了，最后，提出调整意见。这样做，学生就能靠自己的智慧和劳动参与到节目中去，锻炼的同时，更得到一份成就感。这将使学生锻炼创编训练能力的同时更获得了一份自信。
浙江省2007年教育科学规划课题“高职表演艺术专业人才培养模式探究”（课题号：sc140)
参考文献
[1]季翔.高职教育建筑设计专业教学改革的思考[J].煤炭高等教育，2002(2).
[关键词]音乐舞蹈专业 人才培养目标 实践教学
一、以人才培养目标定位为依据，合理设置课程体系
1.课程设置应体现合理性。点面结合、多能一专是高职音乐专业基本培养思路。高职音乐专业不是培养艺术精英，不是培养歌唱家、舞蹈家和钢琴演奏家，因此必须合理开设专业基础课，要求学生全面学习专业课程，以适应职业需求。点面结合、多能一专是指学生掌握的艺术能力必须全面，并在全面提高的基础上突出专长。因为基层文化工作要求你必须能教能演、能歌善舞，只精通一门是不能胜任基层文化工作的。
2.课程设置应注重拓展性。从课程体系来看，可以分成必修和选修两个不同的系列。在必修和选修的处理上，应压缩必修课，增加选修课。专业选修课可分为专业技能类、专业理论类、综合人文类课程。专业技能课程可分为钢琴表演、声乐表演、舞蹈表演、乐器选修、戏曲演唱等；专业理论课程可分为艺术概论、流行音乐史及鉴赏、MIDI音乐制作等；综合人文类课程可分为普通话、形象礼仪、美术基础等。专业选修课的开设，应充分向其它邻近学科拓展，要有较强的选择性和较大的空间，注重学生个性发展。
3.课程设置要突出实践性。艺术实践是一种直接的体验过程，在实践过程中感受音乐、总结经验，对培养学生音乐鉴赏力有着非常重要作用，因此，高职音乐专业要有一定量的实践课程。实践课程的设置要有具体的目标、有序的组织和丰富的内容。实践环节主要有校内实践和校外实践两大部分。校内实践主要包括：表演实践、艺术实践、化妆实践等。校外实践主要包括艺术策划与组织实践。校内实践和校外实践要有机结合，让学生的能力在校外实际演出中得以锻炼。校外实践可借助专业实践基地，如社区、企事业单位、幼儿园、小学等基地，让学生参与基地晚会演出的节目辅导、节目创编、组织策划等活动，进行实践锻炼。
4.课程设置要展示特色性。加强服务地方意识，增开本校的特色课程，这也是社会对高职音乐专业人才培养的要求。因此，高职院校音乐专业可结合本校实际情况、结合当地艺术文化特点，开设一些有特色的课程。我校结合“纺织服装”特色专业，开设了服装表演基础课程；同时结合宁波地方艺术戏种，又开设了戏曲演唱课程，主要学习宁波的甬剧。
二、以人才培养目标定位为依据，全方位加强实践教学
1．组织策划能力。高职院校音乐专业必须培养学生具备一定的艺术活动组织与策划能力。一台社区小型的文艺表演，一场企业的产品宣传活动，都会是学生走上工作岗位后面临的实际工作任务。因此高职院校音乐教学不仅要教给学生一定的艺术组织策划理论知识，还要让学生获得一些艺术活动的组织策划经验。
在课堂理论教学中，把实际的案例分析作为理论教学的重点。在演出实践中，可通过校内和校外两个环节来实践。校内让学生参与到校园艺术活动中，组织与策划校园文艺活动，是实践锻炼的第一步，而后参与到校外的艺术活动中，可以让他们自己组织自己策划，最后在教师指导下协调完成演出任务。
課堂教学要与演出实践相结合。在课堂教学过程中，可以将实际的演出活动、策划组织工作带到课堂上，可采用模拟项目演练。计划书成型后再根据计划一步步落实安排，最后直到活动结束，这样真正做到了理论联系实际，学生的活动策划组织能力一定能得到锻炼。
2．创编训练能力。创编训练能力是指具体节目的编排能力和训练能力。提升高职学生这种能力最有效的办法是实战。“在实战中学习，在实战中演练，在实战中提高。”创编训练能力具体包括以下几方面的能力。
受众分析能力：这是直接影响到作品成败的关键能力。节目的受众群体有不同层次的文化需求，喜爱不同的表现形式，因此要充分了解分析掌握受众的接受水平。
创意能力：在受众分析的基础上，进行节目创意。分为形式和内容两个部分，在形式上如何创新求变，内容上如何紧切主题，两者间如何承接融合，成为和谐成体。好的创意才可能出现好的节目，这是体现艺术素质的能力，也是最难的一项能力。
训练能力：训练演出人员使之达到预期的目的效果，这是训练能力的体现。将创意化为事实，需要不断练习，正确的训练方法可以事半功倍。节目最后的质量有一大半责任落在训练环节上，在将想法转变为成果的过程中，训练指导至关重要。
上述的几种能力光靠理论训练是没有用的，更不符合高职院校的人才培养思路，因此，创编训练能力必须要到实战中去锻炼和提高。我们可以把演出节目的要求告诉学生，然后让学生自己去完成节目的创编训练过程，其中重点锻炼上述三项能力。教师不要帮助引导学生，更不要亲力亲为，只需要做好把关工作就可以了，最后，提出调整意见。这样做，学生就能靠自己的智慧和劳动参与到节目中去，锻炼的同时，更得到一份成就感。这将使学生锻炼创编训练能力的同时更获得了一份自信。
浙江省2007年教育科学规划课题“高职表演艺术专业人才培养模式探究”（课题号：sc140)
参考文献
[1]季翔.高职教育建筑设计专业教学改革的思考[J].煤炭高等教育，2002(2).