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摘 要：文章通过对两位老师的同课异构进行观察，就体育课堂中的口令和评价两个观察点的观察，对口令的节律性、指向性和经济性，以及评价的时机、实效和作用进行举例分析，对于这两个观察点收集的信息进行反馈，就我们日常课堂中可能存在的问题进行探讨，希望能引起大家的共鸣，为体育课堂语言能走向更加完善添砖加瓦。
关键词：口令；评价；体育课堂；有效
前言
口令是体育课堂中特有的一种语言艺术，口令运用得恰当与否，直接影响到我们的课堂效果和气氛，记得浙江省前体育教研员董玉泉老师在给我们毕业实习的时候讲过一堂课，意思是说体育课，首先要学好语言，语言中，你声音的变化，口令的变调，都将让学生对你的课堂产生兴趣，为你能驾驭课堂提供很好的基础，当场还为我们表演了哨声的变调，所以记忆犹新。工作多年，现在回味此话，感觉还是耐人寻味。评价是体育课堂中不可缺少的点睛之笔，评价形式多样，但是在课堂中最多的还是针对技术掌握的评价比较多，为学生更好学会、学懂所教的内容服务。以下就张老师和江老师在本次同课异构中，抢篮板球课堂教学中的口令和评价进行剖析，有不妥之处，希望能得到大家的批评指正。
一、口令分析
张老师本节课明显的口令有9处，（一）其中3次是用“5、4、3、2、1”倒数数集合，这种方式在现在课堂中比较常用，但是效果也比较好，受到老师的欢迎，倒数数可以加快学生集合的速度、紧迫感，口令的下达可以加快速度，也可以根据学生的具体情况，变化速度，常常会出现学生刚到队伍，数数也刚结束，节律性和经济性融为一体。（二）针对组织调动的指向性口令出现3次，这三次都有些小问题，如果能够更精练，语言上就会更精彩，首先，如“第一、二排同学向前两大步，向后转，三、四排后退两大步，向后转”变成“第一、二排同学向前两大步，三、四排后退两大步，全体向后转”这个口令最后下达是针对全体同学的，在课堂中更能体现教师的语言逻辑；其次，如“好，全体立正，以排头同学为基准，全体成扇形跑步走”，这个队伍调动的口令“成扇形跑”是错误的，没有这样的术语，这次的队伍调动其实可以避免，在集中的时候，直接把学生以4列横队集合在三分线弧顶就可以；第三，如“要在5秒钟内触到球，要坚持到5秒，（鸣哨）1、2、3、4、5，不错，很好……，好准备，1、2、3、4、5，有一半同学能坚持到5秒钟，后面同学要加油啊……”这两次5秒口令有很强的实用性，对促进学生对抗有很好作用，如果在学生换位后，都进行5秒练习后，再增加秒数的练习，看有没有同学能坚持更久，这样对练习效果和课堂气氛的渲染会有更进一步的提高。
江老师本节课明显的口令有6处，其中5处是指向性的口令，口令语言也存在一些细节问题。（一）“在上正式内容之前，我们先进行一个比赛，比赛的方法和规则等会讲解，全体向右转，跑步走。”从开始上课来说，这个口令和队伍调动是多余的，江老师可以先把队伍集合在罚球线附近，讲解比赛规则就可以了。（二）“好，下面我们讲解一下比赛规则，两列纵队为一组，第一组在篮板的左侧，第二排在篮板的右侧，第三排在篮板的右侧，第四排在篮板的左侧……”这个口令存在2个问题，其一，指向性分组的时候可以讲得更精练，如“面向篮板，第一、三排在篮板左侧，第二、四排在篮板的右侧练习……”其二，指向性口令下达后，一般是进行队伍的调动，但是江老师接下去是讲解比赛的规则，规则结束后才进行分组练习，这个过程中，可能会出现学生忘了刚才的分组情况，重新问老师，老师重新分配场地的情况。（三）“集合，好，三四排往后退三步，一二两排往前跨一步，一二两排向后转。”口令语言不够简练，重复较多。（四）“好，首先，我们左右散开一点，第一排往后退一大步，第四排往后退一大步……”，这里有两个问题，一是口令下得含糊，散开一点不合理，应用口令术语如：左右一臂距离或成体操队形散开等。二是既然都是后退，第一、四排的口令可以一起下达，逻辑上又有重复。（五）“各排按1-3报数，……好报到2的同学拿球，接下来我们进行下一个练习，好，全体齐步走，121，121，立定，报到2的同学先站在罚球线的位置，……”这个指向性口令也出现了逻辑问题，教师先让学生报数，再调动队伍，最后讲解练习方法，一般顺序是，先调动队伍到指定位置，再让学生报数，最后讲解练习方法。
二、口令小结
两位老师在口令语言中出现的问题应该是最多的，问题虽然不是很大，但是却多次重复出现，这个值得我们注意，特别是在组织调动的指向性口令中，我们在课前需要想好，或者演练好，对口令的下达尽量做到：下达精确，到位，少补充，避免前后颠倒。当然，口令的提高不是一朝一夕能够做到的，需要我们老师在实践中不断摸索和尝试，在不断的修改、修正中让自己提高，需要我们教师用眼睛去观察，用心去备课，用情去投入，提高应该是在情理之中的。
三、评价的分析、小结
相对于提问、提示，口令，评价在我们两位老师的课堂中出现的最少，相对次数来说是很正常的，但是相对于课堂中评价对课的贡献度来说，两位老师都有共同的欠缺之处，评价没有围绕技术重难点，这是在本次同课异构中出现的最大遗憾。评价作为课堂中技术学习的一种提高教学手段，两位老师都没有很好的用上，显得有些准备不足。张老师的评价比较笼统“好，不错，很好……”等词用的多，而好在哪里，和别的同学的区别在哪里，没有指出来，对学习技术，观察对比技术，没有了着重点。江老师倒是请学生出来示范，但是评价的时候也过于简单，没有点出需要学习好的同学哪些方面。而我们所需要的评价，特别是针对课堂技术的评价，需要有针对性、解决性、面向性和实用性，如果做不到全部，能做到2-3处也是可以的，评价针对出现的什么问题，教师评价需要解决什么问题，面向哪部分学生，评价后的作用如何，这个才是我们课堂的一个核心问题。希望我们两位执教老师和观察老师能对这个问题引起重视，不出或者少出类似的问题，将评价很好地运用到课堂技术教学当中。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.课堂观察—走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社出版，2008.10.
（浙江省宁波市鄞州中学）
关键词：口令；评价；体育课堂；有效
前言
口令是体育课堂中特有的一种语言艺术，口令运用得恰当与否，直接影响到我们的课堂效果和气氛，记得浙江省前体育教研员董玉泉老师在给我们毕业实习的时候讲过一堂课，意思是说体育课，首先要学好语言，语言中，你声音的变化，口令的变调，都将让学生对你的课堂产生兴趣，为你能驾驭课堂提供很好的基础，当场还为我们表演了哨声的变调，所以记忆犹新。工作多年，现在回味此话，感觉还是耐人寻味。评价是体育课堂中不可缺少的点睛之笔，评价形式多样，但是在课堂中最多的还是针对技术掌握的评价比较多，为学生更好学会、学懂所教的内容服务。以下就张老师和江老师在本次同课异构中，抢篮板球课堂教学中的口令和评价进行剖析，有不妥之处，希望能得到大家的批评指正。
一、口令分析
张老师本节课明显的口令有9处，（一）其中3次是用“5、4、3、2、1”倒数数集合，这种方式在现在课堂中比较常用，但是效果也比较好，受到老师的欢迎，倒数数可以加快学生集合的速度、紧迫感，口令的下达可以加快速度，也可以根据学生的具体情况，变化速度，常常会出现学生刚到队伍，数数也刚结束，节律性和经济性融为一体。（二）针对组织调动的指向性口令出现3次，这三次都有些小问题，如果能够更精练，语言上就会更精彩，首先，如“第一、二排同学向前两大步，向后转，三、四排后退两大步，向后转”变成“第一、二排同学向前两大步，三、四排后退两大步，全体向后转”这个口令最后下达是针对全体同学的，在课堂中更能体现教师的语言逻辑；其次，如“好，全体立正，以排头同学为基准，全体成扇形跑步走”，这个队伍调动的口令“成扇形跑”是错误的，没有这样的术语，这次的队伍调动其实可以避免，在集中的时候，直接把学生以4列横队集合在三分线弧顶就可以；第三，如“要在5秒钟内触到球，要坚持到5秒，（鸣哨）1、2、3、4、5，不错，很好……，好准备，1、2、3、4、5，有一半同学能坚持到5秒钟，后面同学要加油啊……”这两次5秒口令有很强的实用性，对促进学生对抗有很好作用，如果在学生换位后，都进行5秒练习后，再增加秒数的练习，看有没有同学能坚持更久，这样对练习效果和课堂气氛的渲染会有更进一步的提高。
江老师本节课明显的口令有6处，其中5处是指向性的口令，口令语言也存在一些细节问题。（一）“在上正式内容之前，我们先进行一个比赛，比赛的方法和规则等会讲解，全体向右转，跑步走。”从开始上课来说，这个口令和队伍调动是多余的，江老师可以先把队伍集合在罚球线附近，讲解比赛规则就可以了。（二）“好，下面我们讲解一下比赛规则，两列纵队为一组，第一组在篮板的左侧，第二排在篮板的右侧，第三排在篮板的右侧，第四排在篮板的左侧……”这个口令存在2个问题，其一，指向性分组的时候可以讲得更精练，如“面向篮板，第一、三排在篮板左侧，第二、四排在篮板的右侧练习……”其二，指向性口令下达后，一般是进行队伍的调动，但是江老师接下去是讲解比赛的规则，规则结束后才进行分组练习，这个过程中，可能会出现学生忘了刚才的分组情况，重新问老师，老师重新分配场地的情况。（三）“集合，好，三四排往后退三步，一二两排往前跨一步，一二两排向后转。”口令语言不够简练，重复较多。（四）“好，首先，我们左右散开一点，第一排往后退一大步，第四排往后退一大步……”，这里有两个问题，一是口令下得含糊，散开一点不合理，应用口令术语如：左右一臂距离或成体操队形散开等。二是既然都是后退，第一、四排的口令可以一起下达，逻辑上又有重复。（五）“各排按1-3报数，……好报到2的同学拿球，接下来我们进行下一个练习，好，全体齐步走，121，121，立定，报到2的同学先站在罚球线的位置，……”这个指向性口令也出现了逻辑问题，教师先让学生报数，再调动队伍，最后讲解练习方法，一般顺序是，先调动队伍到指定位置，再让学生报数，最后讲解练习方法。
二、口令小结
两位老师在口令语言中出现的问题应该是最多的，问题虽然不是很大，但是却多次重复出现，这个值得我们注意，特别是在组织调动的指向性口令中，我们在课前需要想好，或者演练好，对口令的下达尽量做到：下达精确，到位，少补充，避免前后颠倒。当然，口令的提高不是一朝一夕能够做到的，需要我们老师在实践中不断摸索和尝试，在不断的修改、修正中让自己提高，需要我们教师用眼睛去观察，用心去备课，用情去投入，提高应该是在情理之中的。
三、评价的分析、小结
相对于提问、提示，口令，评价在我们两位老师的课堂中出现的最少，相对次数来说是很正常的，但是相对于课堂中评价对课的贡献度来说，两位老师都有共同的欠缺之处，评价没有围绕技术重难点，这是在本次同课异构中出现的最大遗憾。评价作为课堂中技术学习的一种提高教学手段，两位老师都没有很好的用上，显得有些准备不足。张老师的评价比较笼统“好，不错，很好……”等词用的多，而好在哪里，和别的同学的区别在哪里，没有指出来，对学习技术，观察对比技术，没有了着重点。江老师倒是请学生出来示范，但是评价的时候也过于简单，没有点出需要学习好的同学哪些方面。而我们所需要的评价，特别是针对课堂技术的评价，需要有针对性、解决性、面向性和实用性，如果做不到全部，能做到2-3处也是可以的，评价针对出现的什么问题，教师评价需要解决什么问题，面向哪部分学生，评价后的作用如何，这个才是我们课堂的一个核心问题。希望我们两位执教老师和观察老师能对这个问题引起重视，不出或者少出类似的问题，将评价很好地运用到课堂技术教学当中。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.课堂观察—走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社出版，2008.10.
（浙江省宁波市鄞州中学）