论文部分内容阅读
摘要：在“研学后教”这种新型的教学模式下，教师的角色发生了重大的转变，他们是学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探究运用多元化的学习方式。教师的引导作用自始至终贯穿在学生的学习过程中。文章通过“研学后教”课堂教学模式，论述在教学中教师的“导”应体现在何处，如何“导”之有效，使学生的主体地位得以充分体现。
关键词：研学后教;课堂教学;引导作用
“研学后教”是广州市番禺区积极推行的新型课堂教学模式。顾名思义，“研学后教”就是先“研学”，后“教学”。“研学”主要是教師在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步地自主合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。
在这种新型的教学模式下，教师的角色发生了重大的改变，教师不再是语文课堂教学的主角，而是学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探究运用多元化的学习方式。笔者认为这种教学模式，教师的“导”则自始至终贯穿在学生的学习过程中，每一步都离不开教师的引导作用。但是教师的“导”如果导得过细，会出现越俎代庖的现象;如果导得过粗，又会形成任其发展的现象，这都不能真正落实学生的主体地位。要想真正落实学生的主体地位，教师的“导”就应“精、准”。那么，在教学中教师的“导”应体现在何处呢？笔者就自己的体会，谈几点看法。
一、通过“导趣”，引导学生乐学
教师要精心备课，编写研学案，激发学生的兴趣。教育心理学表明：“兴趣是孕育动力的源头，是激活思维的最好老师。”教师要想吸引学生，令学生对语文产生浓厚的兴趣，自己首先应该对教学感兴趣，不断研究教学，提高自身的教学水平。
“研学后教”注重“研学”。因此，教师要在深入研究课标、教材、学情、学法的基础上，制定适切的学习目标、科学的学习策略，编写出一份有趣而又适合学生的“研学案”，引导学生学习。这样，学生自然乐于通过自主、探究、合作、交流来开展学习活动。在教授小学三年级语文下册《太阳》一课时，笔者精心设计了一份学案，让学生进行一个课前的太阳知识大比拼，通过知识竞赛，学生发现原来自己了解到的只是太阳知识的很少一部分，从而激发学生的求学兴趣和欲望。学生满怀着求学的热忱，用各种不同的方法搜集课内外的知识，让课堂教学得到了意想不到的效果。
二、通过“导法”。引导学生会学
“授人以鱼”不如“授人以渔”，而“授人以渔”实际上就是研学后教里的“教”。笔者认为“教授”就是对学习方法的“引导”。在学习过程中，学生只有掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，才能提高学习效率。因此，教师应注意教给学生学习方法，培养其自主学习的能力。在“研学后教”的课堂上，教师更应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累、潜移默化，使学生从“学会”过渡到“会学”。
在讲授小学三年级语文下册《果园机器人》一课时，由于笔者在学案中已经让学生设计了自己心中的机器人，学生已经在课前有了充分的准备，因此，笔者一提出这个问题，学生都争先恐后地抢着回答，想把自己的想法告诉别人。可是，在学生讨论时，笔者发现很多学生并没有仔细听别人的想法，他们想到了很多功能，却不能有序、具体地讲述出来，而是三言两语地胡乱说一通。于是，笔者适时地教会学生认真倾听的好习惯。之后以一个学生的描述为例，引导学生学会如何组织语言，可以先介绍一下机器人的样子，再列出其功能，一项一项具体描述。笔者还鼓励学生大胆创新，可以将心中的奇思妙想与同学一起分享。这一节课收到了很明显的教学效果，不但教会了学生口语交际的方法，还为后面的单元写作做了一个很好的铺垫。
三、通过“导情”，引导学生爱学
注重情感教育，建立融洽的师生关系是提高教学质量的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提。学生“亲其师”，才会“信其道、乐其道、学其道”。首先，情感教育关键在于“爱”。教学中教师要充满爱心，既要教好书，更要育好人，真正关心学生的学习、生活、思想上的问题，耐心、细致做好他们的思想工作，做学生的良师益友，对待所有学生要一视同仁。其次，教师在授课时，要保持最佳心理状态，让学生在轻松愉快的氛围中学习。这样学生才能消除紧张感，活跃思维，积极配合教师完成教学任务。最后，以情激情，以情育情。教师热爱教学，钻研教学，不断改革课堂教学，在教学过程中用自己对教学的热爱之情，点燃学生的学习激情。
四、通过“导练”，引导学生善学
教师的讲与学生的练是课堂教学的两个重要组成部分。“研学后教”的课堂教学模式要求教师的讲要精讲，要精心备课，合理设计教学内容，精心选择教具、教法，提高讲课的效率;练要多练，还要讲究方式方法，引导学生积极参与，进行有效的练习。要精心选择练习内容，精心设计练习形式，力求练习多种多样。练习的形式可以有个体练习、小组练习、集体练习相结合，听、说、读、写练习相结合，机械练习与猜谜、游戏、表演等趣味练习相结合等形式。笔者经常在练习时展开组与组之间的比赛。这种方法不但能促进学生积极练习，还培养了学生的团体意识和竞争观念。另外，课前、课堂与课后的练习还应该要注意，要有差异。对于学困生，笔者会以巩固型的基础性练习为主，而对于优生，笔者出的练习题会以开放、发展型为主，让学生的知识有更全面的发展。
总之，在运用“研学后教”的教学过程中，教师一定要解放思想，转变观念，应用“导”的技巧，让其“导”之有效，让学生主体作用得到充分的发挥，构建开放式的自主学习模式。
关键词：研学后教;课堂教学;引导作用
“研学后教”是广州市番禺区积极推行的新型课堂教学模式。顾名思义，“研学后教”就是先“研学”，后“教学”。“研学”主要是教師在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步地自主合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。
在这种新型的教学模式下，教师的角色发生了重大的改变，教师不再是语文课堂教学的主角，而是学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探究运用多元化的学习方式。笔者认为这种教学模式，教师的“导”则自始至终贯穿在学生的学习过程中，每一步都离不开教师的引导作用。但是教师的“导”如果导得过细，会出现越俎代庖的现象;如果导得过粗，又会形成任其发展的现象，这都不能真正落实学生的主体地位。要想真正落实学生的主体地位，教师的“导”就应“精、准”。那么，在教学中教师的“导”应体现在何处呢？笔者就自己的体会，谈几点看法。
一、通过“导趣”，引导学生乐学
教师要精心备课，编写研学案，激发学生的兴趣。教育心理学表明：“兴趣是孕育动力的源头，是激活思维的最好老师。”教师要想吸引学生，令学生对语文产生浓厚的兴趣，自己首先应该对教学感兴趣，不断研究教学，提高自身的教学水平。
“研学后教”注重“研学”。因此，教师要在深入研究课标、教材、学情、学法的基础上，制定适切的学习目标、科学的学习策略，编写出一份有趣而又适合学生的“研学案”，引导学生学习。这样，学生自然乐于通过自主、探究、合作、交流来开展学习活动。在教授小学三年级语文下册《太阳》一课时，笔者精心设计了一份学案，让学生进行一个课前的太阳知识大比拼，通过知识竞赛，学生发现原来自己了解到的只是太阳知识的很少一部分，从而激发学生的求学兴趣和欲望。学生满怀着求学的热忱，用各种不同的方法搜集课内外的知识，让课堂教学得到了意想不到的效果。
二、通过“导法”。引导学生会学
“授人以鱼”不如“授人以渔”，而“授人以渔”实际上就是研学后教里的“教”。笔者认为“教授”就是对学习方法的“引导”。在学习过程中，学生只有掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，才能提高学习效率。因此，教师应注意教给学生学习方法，培养其自主学习的能力。在“研学后教”的课堂上，教师更应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累、潜移默化，使学生从“学会”过渡到“会学”。
在讲授小学三年级语文下册《果园机器人》一课时，由于笔者在学案中已经让学生设计了自己心中的机器人，学生已经在课前有了充分的准备，因此，笔者一提出这个问题，学生都争先恐后地抢着回答，想把自己的想法告诉别人。可是，在学生讨论时，笔者发现很多学生并没有仔细听别人的想法，他们想到了很多功能，却不能有序、具体地讲述出来，而是三言两语地胡乱说一通。于是，笔者适时地教会学生认真倾听的好习惯。之后以一个学生的描述为例，引导学生学会如何组织语言，可以先介绍一下机器人的样子，再列出其功能，一项一项具体描述。笔者还鼓励学生大胆创新，可以将心中的奇思妙想与同学一起分享。这一节课收到了很明显的教学效果，不但教会了学生口语交际的方法，还为后面的单元写作做了一个很好的铺垫。
三、通过“导情”，引导学生爱学
注重情感教育，建立融洽的师生关系是提高教学质量的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提。学生“亲其师”，才会“信其道、乐其道、学其道”。首先，情感教育关键在于“爱”。教学中教师要充满爱心，既要教好书，更要育好人，真正关心学生的学习、生活、思想上的问题，耐心、细致做好他们的思想工作，做学生的良师益友，对待所有学生要一视同仁。其次，教师在授课时，要保持最佳心理状态，让学生在轻松愉快的氛围中学习。这样学生才能消除紧张感，活跃思维，积极配合教师完成教学任务。最后，以情激情，以情育情。教师热爱教学，钻研教学，不断改革课堂教学，在教学过程中用自己对教学的热爱之情，点燃学生的学习激情。
四、通过“导练”，引导学生善学
教师的讲与学生的练是课堂教学的两个重要组成部分。“研学后教”的课堂教学模式要求教师的讲要精讲，要精心备课，合理设计教学内容，精心选择教具、教法，提高讲课的效率;练要多练，还要讲究方式方法，引导学生积极参与，进行有效的练习。要精心选择练习内容，精心设计练习形式，力求练习多种多样。练习的形式可以有个体练习、小组练习、集体练习相结合，听、说、读、写练习相结合，机械练习与猜谜、游戏、表演等趣味练习相结合等形式。笔者经常在练习时展开组与组之间的比赛。这种方法不但能促进学生积极练习，还培养了学生的团体意识和竞争观念。另外，课前、课堂与课后的练习还应该要注意，要有差异。对于学困生，笔者会以巩固型的基础性练习为主，而对于优生，笔者出的练习题会以开放、发展型为主，让学生的知识有更全面的发展。
总之，在运用“研学后教”的教学过程中，教师一定要解放思想，转变观念，应用“导”的技巧，让其“导”之有效，让学生主体作用得到充分的发挥，构建开放式的自主学习模式。