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摘要：随着我国提出进一步推进生态文明和美丽中国建设，园林景观设计的地位逐渐提升，园林景观相关课程的教学模式也需要根据实际情况作出调整。并且在强调培养传统研究型本科人才向培养应用型本科人才的背景下，民办本科院校的教学转型势在必行。在此种大背景下就培养环境设计专业应用型人才以《景观设计基础》课程为例提出一些针对性的对策和建议。
关键词：景观设计 应用型人才 项目实践
一 学生特点和定位
民办本科院校艺术类学生在文化课和专业课上较于其它公办本科院校的同类型学生并不占优势，体现在理论知识的学习上表现为理论基础不扎实，思考和研究能力欠缺。目前的景观设计教学中，课程过于强化理论教学，缺乏理论与实践相结合的实训环节，导致学生对景观设计理论理解不够深刻，而实践的能力也相对薄弱，不能满足景观设计及相关行业的对毕业生的技能需求，也不符合三本艺术生的学习特点。基于此可以尝试通过项目驱动的实践教学，在培养学生景观设计理论基础与专业技能方面具有结合作用，扬长避短的培养学生的动手实践能力，可以在他们今后就业的时候避免和研究型大学毕业的学生竞争，转而获得具有高学历要求的实践型岗位的机会。
二 课程教学与就业之间的联系
《景观设计基础》课程是学生们学习景观方向的入门级课程，在培养计划中的定位是专业必修课，是《居住区景观设计》、《城市广场设计》等景观方向专业课程的先导课程，所以是非常重要的基础课程。在这门课程的学习过程中，不仅需要学生掌握景观设计的基本理论知识，还需要让学生学习分析了解不同类型的景观设计的设计原则和规范和设计的具体运用。本门课程的教学难点和重点就是如何通过有限的课堂教学激发学生对景观设计的积极性，并且如何将课程前期学习的基本理论知识运用到景观设计的实际案例中去。
基于应用型人才的培养模式和学生的特点，该课程需要不断探索研究，使其更加适合本科民办院校的培养模式。所以该课程在教学过程中应该更具有针对性，课时量不需要很大，但是所教学的内容应该选择景观设计中的典型，突出重点，简明扼要的传授给学生景观设计的方法、步骤。因此，以培养实践型人才为目标的《园林景观设计》课程就必须以此市场需求为导向，建立顺应时代的教学模式，培养出受社会欢迎，符合市场需求的高学历专技能型人才。
三 教学方法现状和解决方案
以郑州升达经贸管理学院近两年来所开设的该课程为例，指出其课程设置的不合理之处并提出需要改进之处。在郑州升达经贸管理学院该课程目前所采用的的方法是讲授式教学法，讲授式教学法是相对传统的方法，主要采取授课老师课堂讲解景观设计相关的理论内容，由学生课下通过完成教材相关内容的作业的形式为主。
当前教学方法主要以教师教学为主体，缺乏必要的课堂互动。这种授课模式不符合三本定位的实践型人才的培养模式，严重限制了学生学习兴趣跟自我意识培养。基于培养实践型人才的定位和景观设计基础课程的课程性质，就要改变目前以教师讲授为主学生被动听课的现状。改变这种被动接受的现状就要提高学生的主体地位，锻炼学生分析方案的能力。可采用真题假做的模式来替代填鸭式教学，即选用一个实际的景观设计案例，最好是和学生生活息息相关的案例类型，例如校园景观设计，让学生调研和规划，通过该课程前期老师讲解的理论知识展开调研，把自己的设计展现在图纸上，并能够做成幻灯片对方案进行汇报。这种形式较接近于设计公司的设计流程，在课业压力较大的学习阶段，可以这种方式让学生感受具体的设计流程。
介入学生学习的案例可以是多元的，选题范围可以根据本课程的基本理论学习内容即景观设计的要素和著名设计师的案例和理论的学习总结为以下几个方向。第一种，以功能为导向的空间设计。如在《城市意象》一书中提到的根据使用人群不同使场所具有特性的前庭式空间和后院式空间的设计。这两种空间的设计都是小范围的，可设计成为模块，在方案设计中可进行复制的功能性空间。第二种以技术性为导向的空间设计。例如今年来国家提倡的海绵城市体现在景观设计中让学生设计较好实现的雨水花园，来改善局部水循环不畅和小环境。这种小范围的雨水花园在景观设计中也是可以进行复制推广的功能性空间。第三种以理论为导向的空间设计。例如在学习景观设计要素中的水景和植物两个要素后，可进行五感景观设计。即利用不同的水景结合水声通过视觉和听觉刺激人的感官使人多层次的感受景观设计，或是利用花卉或彩叶树通过颜色进行不同功能的分区。
当前此门课程的考核标准也较为单一，本门课程不同于园林史这种理论性较强的课程，所以衡量一个学生是否掌握景观设计基础内容的基本概念和原则，而应该给学生创造一个良好的实践环境，这是专业教学改革的必要条件和基础。但是在学生还不了解景观设计专业的具体内容时直接参与实训在实践中获得理论不科学也不现实，所以针对此门课程和学校需要培养应用型人才的背景下，教学过程就即承担了教与学的任务，也成为了实践作业的场所，为学生提供基本理论知识的学习和专业综合能力的了解这么一个过程。所以课程评价也不能单纯的通过一张试卷来判断学生是否真正掌握和了解景观设计基础这门课程的理论知识和具体运用。课程的评价也需要包括学生团队分工合作的方式和职业化的工作程序，课程评价从四个方面来进行：调研、评图、汇报、方案提交。教师先以提交的成果为标准，进行小组评分，再以小组评分为平均分，根据每个学生的工作量、工作内容、汇报技巧等再次进行上下浮动打分。
四 预期成效
通过项目引入这种真题假作的参与型教学模式来替代目前采用的理论讲授学生做笔记倾听的教学模式优点是比较多的。在学生方面，第一，增强了学生的逻辑思维能力，以项目为线索串联了理论知识和项目，并且在调研的过程中调动了学生的积极性，在汇报的过程中学生会反复体会课堂上所讲授的理论知识，运用网络和刻下调研的途径去反复思考为什么会这样设计，融入自己的理解，形成新的设计方案。第二，培养了学生的实践能力。景观设计这门课程相交理论知识的掌握更加侧重理论知识如何运用到实践中。以项目来提升学生的实践能力和团队合作精神，这些都是在今后工作中需要的。在教师方面，以项目的方式和学生沟通，相较纯理论知识的讲授，更加能够提升教师解决实际问题的能力；在方案推到的過程教师可以传授给学生在项目实际进行中所遇到的实际问题这样更加具有说服力也体现了老师的实际操作水平。
五 总结
基于民办三本学生的现状、需要培养实践型人才的需求和景观设计行业的重要程度，通过景观设计基础课程教学探索，摒弃纯理论讲授的授课模式，使本门课程项目化专题化，理论结合实践，才能够使学生主动学习，提高学生解决问题的能力，增强学生景观设计的信心。为今后更加深入的学习景观设计打下坚实的基础，也实现了培养高学历应用型人才的目的。
参考文献
[1]俞孔坚，李迪华. 景观设计. 专业学科与教育[M]北京. 中国建筑工业出版社. 2003.
[2]王竹，董芦笛. 面向 21 世纪的建筑学教育体系架构与人才培养实践[J]. 高等工程教育研究. 2002（1）.29-32.
[3]冯楠. 园林景观设计课程教学的创新模式[J]. 现代装饰。2016（06）.260.
作者简介：
马连，郑州升达经贸管理学院，硕士，讲师。
关键词：景观设计 应用型人才 项目实践
一 学生特点和定位
民办本科院校艺术类学生在文化课和专业课上较于其它公办本科院校的同类型学生并不占优势，体现在理论知识的学习上表现为理论基础不扎实，思考和研究能力欠缺。目前的景观设计教学中，课程过于强化理论教学，缺乏理论与实践相结合的实训环节，导致学生对景观设计理论理解不够深刻，而实践的能力也相对薄弱，不能满足景观设计及相关行业的对毕业生的技能需求，也不符合三本艺术生的学习特点。基于此可以尝试通过项目驱动的实践教学，在培养学生景观设计理论基础与专业技能方面具有结合作用，扬长避短的培养学生的动手实践能力，可以在他们今后就业的时候避免和研究型大学毕业的学生竞争，转而获得具有高学历要求的实践型岗位的机会。
二 课程教学与就业之间的联系
《景观设计基础》课程是学生们学习景观方向的入门级课程，在培养计划中的定位是专业必修课，是《居住区景观设计》、《城市广场设计》等景观方向专业课程的先导课程，所以是非常重要的基础课程。在这门课程的学习过程中，不仅需要学生掌握景观设计的基本理论知识，还需要让学生学习分析了解不同类型的景观设计的设计原则和规范和设计的具体运用。本门课程的教学难点和重点就是如何通过有限的课堂教学激发学生对景观设计的积极性，并且如何将课程前期学习的基本理论知识运用到景观设计的实际案例中去。
基于应用型人才的培养模式和学生的特点，该课程需要不断探索研究，使其更加适合本科民办院校的培养模式。所以该课程在教学过程中应该更具有针对性，课时量不需要很大，但是所教学的内容应该选择景观设计中的典型，突出重点，简明扼要的传授给学生景观设计的方法、步骤。因此，以培养实践型人才为目标的《园林景观设计》课程就必须以此市场需求为导向，建立顺应时代的教学模式，培养出受社会欢迎，符合市场需求的高学历专技能型人才。
三 教学方法现状和解决方案
以郑州升达经贸管理学院近两年来所开设的该课程为例，指出其课程设置的不合理之处并提出需要改进之处。在郑州升达经贸管理学院该课程目前所采用的的方法是讲授式教学法，讲授式教学法是相对传统的方法，主要采取授课老师课堂讲解景观设计相关的理论内容，由学生课下通过完成教材相关内容的作业的形式为主。
当前教学方法主要以教师教学为主体，缺乏必要的课堂互动。这种授课模式不符合三本定位的实践型人才的培养模式，严重限制了学生学习兴趣跟自我意识培养。基于培养实践型人才的定位和景观设计基础课程的课程性质，就要改变目前以教师讲授为主学生被动听课的现状。改变这种被动接受的现状就要提高学生的主体地位，锻炼学生分析方案的能力。可采用真题假做的模式来替代填鸭式教学，即选用一个实际的景观设计案例，最好是和学生生活息息相关的案例类型，例如校园景观设计，让学生调研和规划，通过该课程前期老师讲解的理论知识展开调研，把自己的设计展现在图纸上，并能够做成幻灯片对方案进行汇报。这种形式较接近于设计公司的设计流程，在课业压力较大的学习阶段，可以这种方式让学生感受具体的设计流程。
介入学生学习的案例可以是多元的，选题范围可以根据本课程的基本理论学习内容即景观设计的要素和著名设计师的案例和理论的学习总结为以下几个方向。第一种，以功能为导向的空间设计。如在《城市意象》一书中提到的根据使用人群不同使场所具有特性的前庭式空间和后院式空间的设计。这两种空间的设计都是小范围的，可设计成为模块，在方案设计中可进行复制的功能性空间。第二种以技术性为导向的空间设计。例如今年来国家提倡的海绵城市体现在景观设计中让学生设计较好实现的雨水花园，来改善局部水循环不畅和小环境。这种小范围的雨水花园在景观设计中也是可以进行复制推广的功能性空间。第三种以理论为导向的空间设计。例如在学习景观设计要素中的水景和植物两个要素后，可进行五感景观设计。即利用不同的水景结合水声通过视觉和听觉刺激人的感官使人多层次的感受景观设计，或是利用花卉或彩叶树通过颜色进行不同功能的分区。
当前此门课程的考核标准也较为单一，本门课程不同于园林史这种理论性较强的课程，所以衡量一个学生是否掌握景观设计基础内容的基本概念和原则，而应该给学生创造一个良好的实践环境，这是专业教学改革的必要条件和基础。但是在学生还不了解景观设计专业的具体内容时直接参与实训在实践中获得理论不科学也不现实，所以针对此门课程和学校需要培养应用型人才的背景下，教学过程就即承担了教与学的任务，也成为了实践作业的场所，为学生提供基本理论知识的学习和专业综合能力的了解这么一个过程。所以课程评价也不能单纯的通过一张试卷来判断学生是否真正掌握和了解景观设计基础这门课程的理论知识和具体运用。课程的评价也需要包括学生团队分工合作的方式和职业化的工作程序，课程评价从四个方面来进行：调研、评图、汇报、方案提交。教师先以提交的成果为标准，进行小组评分，再以小组评分为平均分，根据每个学生的工作量、工作内容、汇报技巧等再次进行上下浮动打分。
四 预期成效
通过项目引入这种真题假作的参与型教学模式来替代目前采用的理论讲授学生做笔记倾听的教学模式优点是比较多的。在学生方面，第一，增强了学生的逻辑思维能力，以项目为线索串联了理论知识和项目，并且在调研的过程中调动了学生的积极性，在汇报的过程中学生会反复体会课堂上所讲授的理论知识，运用网络和刻下调研的途径去反复思考为什么会这样设计，融入自己的理解，形成新的设计方案。第二，培养了学生的实践能力。景观设计这门课程相交理论知识的掌握更加侧重理论知识如何运用到实践中。以项目来提升学生的实践能力和团队合作精神，这些都是在今后工作中需要的。在教师方面，以项目的方式和学生沟通，相较纯理论知识的讲授，更加能够提升教师解决实际问题的能力；在方案推到的過程教师可以传授给学生在项目实际进行中所遇到的实际问题这样更加具有说服力也体现了老师的实际操作水平。
五 总结
基于民办三本学生的现状、需要培养实践型人才的需求和景观设计行业的重要程度，通过景观设计基础课程教学探索，摒弃纯理论讲授的授课模式，使本门课程项目化专题化，理论结合实践，才能够使学生主动学习，提高学生解决问题的能力，增强学生景观设计的信心。为今后更加深入的学习景观设计打下坚实的基础，也实现了培养高学历应用型人才的目的。
参考文献
[1]俞孔坚，李迪华. 景观设计. 专业学科与教育[M]北京. 中国建筑工业出版社. 2003.
[2]王竹，董芦笛. 面向 21 世纪的建筑学教育体系架构与人才培养实践[J]. 高等工程教育研究. 2002（1）.29-32.
[3]冯楠. 园林景观设计课程教学的创新模式[J]. 现代装饰。2016（06）.260.
作者简介：
马连，郑州升达经贸管理学院，硕士，讲师。