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摘 要：高中生物作为一门研究生命现象及解释生命活动规律的学科，主要的教学内容不仅包括营养物质、遗传与变异、生物生理本质和环境等方面的生物学知识，还需要渗透健康教育帮助学生掌握必要的健康常识，引导学生形成有益于健康教育目标的课堂教学环境和良好健康的生活习惯。
关键词：高中生物教学；渗透；健康教育
高中生物作为一门研究生命现象及解释生命活动规律的学科，主要的教学内容不仅包括营养物质、遗传与变异、生物生理本质和环境等方面的生物学知识，还需要渗透健康教育帮助学生掌握必要的健康常识，引导学生形成有益于健康教育目标的课堂教学环境和良好健康的生活习惯。但怎样在生物教学中渗入健康教育？基于高中生物教学实践过程中的认识，本人总结并提出几点策略如下。
一、紧扣教材，课堂渗透
1.紧扣课本，以案例资料指导。在生物课堂中渗透健康教育，可以通过利用多种多样形式的教学方法，引发学生的独立自主思考，以达到渗透健康教育的目的。在生物教学过程中渗透健康教育应紧扣教材和教学内容。首先，在进行教学设计和课堂教学时，在能够完成生物教学任务的前提下，适当地拓展一些关于健康教育的资料。其次，在生物教学中引入生活情境，营造学习气氛和有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，进而帮助学生掌握知识本质学会利用生物知识解决生活问题。例1：在人教版必修1“细胞中的无机盐”这节中，通过情境设计，以健力宝运动饮料的成分，列举相关缺乏症的症状及防治措施（如急性胃肠炎挂点滴和发烧感冒时大量饮水），倡导学生合理的膳食，促进学生培养健康的饮食方式。以问题驱动策略处理教材，根据个体差异，见缝插针地给学生普及健康知识。例2：“受精作用”这节中，开始以一段一个生命在母亲的体内孕育彩超图的视频，提问相关的问题引起思考，说明这样的一个生命是经过了父亲体内的几百万个精子经过激烈争夺，仅一个健康最具有活力的精子冠军和母亲体内的一个卵细胞结合。因此，每个人生下来就是奇迹，应更有勇气向前努力。意图让学生体会到生命的珍贵，在今后的人生中更加尊重生命，珍爱健康！
2.提倡自主学习，参与课堂讨论。自主探究的新型教学方式，不仅开拓学生的思维，且点燃学生的创新火花和调动学生的学习主动性和积极性。在高中生物课堂上进行教学互动，不仅营造出一种和谐的学习氛围，而且可以适当将健康教育融入到课堂讨论中。例3：“食品健康和安全问题”。如今的食品种类多样，但由于青少年的健康意识较薄弱，往往是追求口感而忽略食物的安全與否，则不可避免会出现一些健康问题。在课堂讨论中渗透关于食品安全问题，引导学生提高视频安全意识，注意生活习惯。
3.教学策略中巧妙渗透。问题驱动式教学方式一般以问题情境创设，引导学生主动思考并探索解决问题的教学策略。联系现实生活渗入健康教育，培养学生主动参加讨论问题的能力。例4：“细胞中的糖类和脂类”一节，先给学生展示一段关于青少年肥胖的资料，尤其是青少年身上出现的如高血压、高血脂、冠心病、糖尿病等与肥胖相关的病症。针对资料，教师提出疑问：为什么会出现这么多的肥胖人群呢？学习新知识点后紧接让学生运用所学知识解释其中原因。此时继续恰当地提问：如何避免肥胖呢？通过学生讨论并总结注意事项：①合理的饮食习惯，营养合理搭配，少吃高脂肪、高糖食品，减少能量的输入；②加强体育锻炼，可以增加体内能量消耗。
二、课外渗透
1.联系生活，培养学生健康生活方式。我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”，认为“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效”。课外可充分眼操时间、主题班会等渗透健康知识。例5：关于禁毒及安全教育的主题，搜集一些关于客观的吸毒数据及危害资料或视频，通过实例着重给学生介绍一些关于吸毒的危害知识，引发学生树立健康安全意识，远离毒品，选择健康道路。
2.“第二课堂”中体验。第二课堂主要是指以发展人才的个性为出发点，除了教学计划，引导者组织学生开展各种有意义的时间活动和学习。其形式具有丰富多彩和灵活生动的特点，学生学习的范围也较广。例6：在“减数分裂”一节中考察学生的环保意识，通过提前布置模拟制作减数分裂过程中染色体的行为变化的实践活动，课堂上利用十分钟左右让学生展示与描述特点，启发学生的发散思维及培养学生动手能力。一个有力理论的形成往往源于发现者经历了艰辛的试验历程总结而来的。例7：在课堂中渗透发现遗传规律的科学史，引导学生体验科学家发现学说的历程，提高学生的生物素养及鼓励勇敢面对生活的困难。当然，若学校条件允许下，提倡课余时间可以定期开展生物方面的知识讲座和竞赛活动等，如此可相互交流生物知识的背景，丰富自己的文化底蕴。
三、结语
健康知识的渗透可在生物教学中随时渗透。这需要教师多接触、多学习相关知识，充实自己的知识储备，向研究型教师发展。但也需要一定的教学方法和策略，通过生物教学实践中不断的探索并总结有效经验，形成自己独特的教学风格。
参考文献
[1]蒋承帅.高中生物教学中渗透健康教育的思考[J].中国校外教育，2013，（10）.
[2]曾加梅.生活即教育——浅谈高中生物教学的生活化教育[J].读写算（教育教学研究），2014，（1）.
[3]刘敏.生活，教育的源头活水——论陶行知的“生活教育”理论及其重要现实意义[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（1）：13-14.
[4]朱惠珍.运用第二课堂活动深化高中生物教学的分析[J].时代教育，2013，（24）.
关键词：高中生物教学；渗透；健康教育
高中生物作为一门研究生命现象及解释生命活动规律的学科，主要的教学内容不仅包括营养物质、遗传与变异、生物生理本质和环境等方面的生物学知识，还需要渗透健康教育帮助学生掌握必要的健康常识，引导学生形成有益于健康教育目标的课堂教学环境和良好健康的生活习惯。但怎样在生物教学中渗入健康教育？基于高中生物教学实践过程中的认识，本人总结并提出几点策略如下。
一、紧扣教材，课堂渗透
1.紧扣课本，以案例资料指导。在生物课堂中渗透健康教育，可以通过利用多种多样形式的教学方法，引发学生的独立自主思考，以达到渗透健康教育的目的。在生物教学过程中渗透健康教育应紧扣教材和教学内容。首先，在进行教学设计和课堂教学时，在能够完成生物教学任务的前提下，适当地拓展一些关于健康教育的资料。其次，在生物教学中引入生活情境，营造学习气氛和有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，进而帮助学生掌握知识本质学会利用生物知识解决生活问题。例1：在人教版必修1“细胞中的无机盐”这节中，通过情境设计，以健力宝运动饮料的成分，列举相关缺乏症的症状及防治措施（如急性胃肠炎挂点滴和发烧感冒时大量饮水），倡导学生合理的膳食，促进学生培养健康的饮食方式。以问题驱动策略处理教材，根据个体差异，见缝插针地给学生普及健康知识。例2：“受精作用”这节中，开始以一段一个生命在母亲的体内孕育彩超图的视频，提问相关的问题引起思考，说明这样的一个生命是经过了父亲体内的几百万个精子经过激烈争夺，仅一个健康最具有活力的精子冠军和母亲体内的一个卵细胞结合。因此，每个人生下来就是奇迹，应更有勇气向前努力。意图让学生体会到生命的珍贵，在今后的人生中更加尊重生命，珍爱健康！
2.提倡自主学习，参与课堂讨论。自主探究的新型教学方式，不仅开拓学生的思维，且点燃学生的创新火花和调动学生的学习主动性和积极性。在高中生物课堂上进行教学互动，不仅营造出一种和谐的学习氛围，而且可以适当将健康教育融入到课堂讨论中。例3：“食品健康和安全问题”。如今的食品种类多样，但由于青少年的健康意识较薄弱，往往是追求口感而忽略食物的安全與否，则不可避免会出现一些健康问题。在课堂讨论中渗透关于食品安全问题，引导学生提高视频安全意识，注意生活习惯。
3.教学策略中巧妙渗透。问题驱动式教学方式一般以问题情境创设，引导学生主动思考并探索解决问题的教学策略。联系现实生活渗入健康教育，培养学生主动参加讨论问题的能力。例4：“细胞中的糖类和脂类”一节，先给学生展示一段关于青少年肥胖的资料，尤其是青少年身上出现的如高血压、高血脂、冠心病、糖尿病等与肥胖相关的病症。针对资料，教师提出疑问：为什么会出现这么多的肥胖人群呢？学习新知识点后紧接让学生运用所学知识解释其中原因。此时继续恰当地提问：如何避免肥胖呢？通过学生讨论并总结注意事项：①合理的饮食习惯，营养合理搭配，少吃高脂肪、高糖食品，减少能量的输入；②加强体育锻炼，可以增加体内能量消耗。
二、课外渗透
1.联系生活，培养学生健康生活方式。我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”，认为“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效”。课外可充分眼操时间、主题班会等渗透健康知识。例5：关于禁毒及安全教育的主题，搜集一些关于客观的吸毒数据及危害资料或视频，通过实例着重给学生介绍一些关于吸毒的危害知识，引发学生树立健康安全意识，远离毒品，选择健康道路。
2.“第二课堂”中体验。第二课堂主要是指以发展人才的个性为出发点，除了教学计划，引导者组织学生开展各种有意义的时间活动和学习。其形式具有丰富多彩和灵活生动的特点，学生学习的范围也较广。例6：在“减数分裂”一节中考察学生的环保意识，通过提前布置模拟制作减数分裂过程中染色体的行为变化的实践活动，课堂上利用十分钟左右让学生展示与描述特点，启发学生的发散思维及培养学生动手能力。一个有力理论的形成往往源于发现者经历了艰辛的试验历程总结而来的。例7：在课堂中渗透发现遗传规律的科学史，引导学生体验科学家发现学说的历程，提高学生的生物素养及鼓励勇敢面对生活的困难。当然，若学校条件允许下，提倡课余时间可以定期开展生物方面的知识讲座和竞赛活动等，如此可相互交流生物知识的背景，丰富自己的文化底蕴。
三、结语
健康知识的渗透可在生物教学中随时渗透。这需要教师多接触、多学习相关知识，充实自己的知识储备，向研究型教师发展。但也需要一定的教学方法和策略，通过生物教学实践中不断的探索并总结有效经验，形成自己独特的教学风格。
参考文献
[1]蒋承帅.高中生物教学中渗透健康教育的思考[J].中国校外教育，2013，（10）.
[2]曾加梅.生活即教育——浅谈高中生物教学的生活化教育[J].读写算（教育教学研究），2014，（1）.
[3]刘敏.生活，教育的源头活水——论陶行知的“生活教育”理论及其重要现实意义[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（1）：13-14.
[4]朱惠珍.运用第二课堂活动深化高中生物教学的分析[J].时代教育，2013，（24）.