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摘 要： 目前，农村小学数学学习中普遍存在“两极分化”的现象，这种现象不仅会阻碍到正常学习，影响学习成绩，更会对教学工作带来一定困扰。本文将具体分析农村小学数学学习两极分化的原因，并基于这些原因，提出几点解决对策，以提高数学教学效果，促进学生全面发展。
关键词： 小学数学;两极分化;教学资源;学习兴趣
农村小学数学学习中，“两极分化”的出现严重冲击了农村小学数学教学工作。从农村小学生学习特征上看，心理波动对学习有直接影响，能否保持对数学的学习兴趣也会影响到学习效果。实际教学中，教学方法不当、教学条件不足、对学生学习特征了解不够等都会促使两极分化问题的产生，对今后学生的全面发展非常不利。
一、 农村小学数学学习两极分化的成因
农村小学数学学习出现两极分化的危害有很多，要想彻底消除两极分化，就必须立足于两极分化的形成原因，以进一步消除两极分化对学习、教学带来的困扰。
（一）学校因素
一方面，农村小学师资力量不足，难以满足小学数学教学需求。因为农村小学普遍薪资低、环境差，发展机会较少，使得很多优秀的教师不愿深入基层农村发展教育事业。另一方面，很多农村小学资金不足，使得基础设施配备不够完善，教学条件普遍较差，难以满足各项教学需求。这些都影响到农村小学数学教学效果，使各项教学活动的开展受到限制，不利于调动学生学习积极性。此外，农村小学对学生管理不严格，周围网吧、游戏厅等不限制学生出入，并且农村生活水平提高，使得手机、电脑成为孩子重要娱乐设施，并沉迷于此，这些都极大影响到学习积极性，直接或间接地导致小学数学两极分化。
（二）教师因素
农村数学教师在能力上有所欠缺，仍普遍推行传统教学方法，不能做到因材施教，使得实际教学效果不佳。此外，教师的责任心不强，缺乏教学组织能力。每个班级受智力因素、非智力因素影响有一些学困生，很多教师对这部分学生越来越缺乏耐心，疏于对他们的关注及关心，导致班级中学习“断层”越来越严重。
（三）学生因素
很多学生因为对数学学习缺乏兴趣，导致成绩不理想，在班级内得不到教师重视，开始对数学学习产生抵触感与恐惧感，更会进一步打击数学学习积极性，由此出现恶性循环。此外，农村有很多留守儿童或者农民工子女，父母外出打工，需要承担起家庭的各项劳动，没有过多的时间做课后巩固及练习，也会影响到数学学习效果，拉大与别人的学习差距。
（四）家长因素
农村地区学生家长文化水平普遍较低，缺乏对学生的关注。不仅在学习上不能给予有效帮助，更在引导上缺乏有效手段，经常采取强制性、暴力手段迫使孩子学习，成绩不好也经常采取批评教育的手段，缺乏耐心沟通，反而适得其反。此外，与教师缺乏互动，难以及时掌握学生在校学习情况，不能针对学生的“偏科”问题而与教師携手解决。
二、 农村小学数学学习两极分化问题的解决对策
农村小学数学学习出现两极分化，已经引起了学校及教师的高度关注，在对这一问题解决时，必须要结合学生实际情况，从多个方面入手深化解决，从而消除两极分化对小学数学学习及教学的影响。
（一）强化基础设施建设，对教学资源合理分配
农村小学可向当地政府、教育部申请专项资金的方式，优化基础设施，对于数学教学需要用到的教学器材要配备齐全，并引入多媒体设备，开展多媒体教学，打造专门的数学实验室，开展更为多样的实验活动，增强数学学习的趣味性。此外，通过适当加薪、增加福利等方式吸引更多优秀数学教师，打造一流数学教研团队，提升小学数学师资水平。强化对学校周边环境的整治，营造更为安全、健康的学习环境。
（二）提升教师综合素养，积极改进教学方法
对于学生的辅导，主要体现在强化思想工作、做好课堂提问、引导学生参与、课后强化反思等方面。除了帮助形成正确数学观外，还要在教学中传授正确的学习方法，做好心理辅导工作。
1. 提高教师综合素质
如果教师的综合素质高，了解的知识面广，对于课程内容能够有所延伸，会极大提升自身人格魅力，提高学生参与度，激发学习兴趣，更有利于建立良好的师生关系，从精神上给予学生更多鼓励，帮助树立学习信心。
2. 提高教师知识素养
为避免出现各年级数学知识衔接不当，数学教师要对每个年级的知识点、教学目标充分把握。例如，带领小学三年级学生学习“周长”时，对高年级的教学要求充分了解以后，将此次教学目标设定为：让学生掌握周长概念、学会多种图形周长计算方法，如果仅教会学生正确计算长方形、正方形及圆形周长，会在高年级产生知识盲区。再例如，带领六年级学生学习“速度”相关知识时，不回顾一遍低年级知识点，容易出现单位标记错误，比如，“千米/小时”而不是“千米”。
3. 提高教师教学能力
强化练习是减少两极分化必不可少的手段。因为在一个班级中，学困生的产生原因有很多，较差的接受能力，不容易记住学习过的知识点是关键原因。由此，通过强化习题练习可以增强对知识点的记忆，减少遗忘。一些教师会觉得反反复复的练习容易使学生厌烦，这是因为练习方法不当，可以对练习方法适当调整。例如，有关“圆的面积”的练习，第一节课已知圆的直径、半径、周长求面积，这是最常规的练习方法，但长期采取这种方法，对重复的知识练习学生容易出现厌烦感，由此，第二节课可以对练习方法适当调整，即已知圆的直径、半径、周长及面积，让学生对面积值是否正确进行判断。开展多重练习很有必要，包含以下几方面：第一节课进行由简单题到难题的分层练习，第二节课正式开始前对上一节课薄弱的地方强化练习，第三节课为复习课，对前几节课的易错题加强练习，巩固一遍知识点。通过对练习方法的不断变换，使知识点得到反复记忆，更不容易遗忘。 4. 丰富课堂内容，调动学习积极性
教师可以在数学课堂上增设一些小问题，让学生积极抢答，抢答成功的学生记一分，累计得分最高的教师会给予小奖励或者选为学习小组长，通过这种方式引导学生积极参与到课堂学习中。同时，采用多媒体教学，增强吸引力，帮助培养发散思维。在解决实际数学问题时，注重培养独立思维与自主学习能力。比如，结合“数”与“形”解决问题，实际上就是相互转化题目中的“数”与“形”，将抽象、晦涩的数量关系转化为简单易懂的图形，使题目变得更为形象、立体，学生通过观察、思考、分析图形，最终将其转化为学过的算式，问题便会迎刃而解。这种方法尤其适合女同学，因为大部分女生数学学习兴趣不及男同学，对数字不敏感，而对于图形观察则更加擅长，空间能力较强。
5. 注重兴趣培养
数学成绩越好的学生对数学的兴趣越高，而反之，对数学缺乏兴趣的学生普遍成绩不好，因个体差异及数学基础差异，致使教师不能用统一标准要求所有学生。由此，需要开展因材施教，针对不同层次学生的需要，采取不同的授课、练习及提问方式，这样才能使全班不同学习水平的学生都照顾到。例如，练习题的设计上，要考虑到以下三个层面：第一层是知识点基本应用，要求全班同学都牢固掌握，班级全体同学运用所学知识点独立完成习题作业;第二层是综合练习，主要是强化基础知识，该层将过去学习的知识与新学习的知识结合起来，虽然难度增加，但是灵活性更强，不仅能够巩固学过的知识，还能强化新知识的学习，这一层的练习题题目设计上，教师或者学习成绩好的学生要主动帮助学困生，以加深对知识的消化与理解。第三层是发展练习，主要关注学生智力发展，该层设计拓展题，众多知识点相结合的题目，思考性更强，要求学生具备知识综合运用能力，由此，主要训练对象为成绩好的学生。
此外，在作业布置上也可以采取分层布置的方式。大部分农村数学教师在作业布置上按照统一标准，全班布置相同的作业，有时会为成绩好的学生布置几道拓展题，却忽视了学困生群体，因为很多学困生基础题目做起来都很吃力，导致作业错的多、对的少，严重打击学习积极性。由此，无论是家庭作业还是课后练习，都要分层布置，中等生多布置自选题，优等生可多几道拓展题，减少基础题，而学困生则多布置基础题，在基礎题准确率合格后再布置自选题与少量拓展题，逐步将班级内的学习差距缩小，学生也会更为轻松。
（三）强化沟通，树立学习信心
班级内如果出现数学学习的两极化，将出现两种类型的学生，即学困生与优等生，教师及学校会更关注优等生的学习与发展，将极大磨灭学困生的学习自信心，甚至自甘堕落、不思进取，进一步拉大优等生与学困生间的距离。基于这种情况，教师首先要善于观察并积极引导，对于班级的学困生多加关注。除了在课堂上改进、优化教学方法外，更要在课后多给予理解与关心，通过面对面沟通，了解学习吃力的地方，对薄弱的知识要单独强化，耐心指导，先帮助树立一个小的学习目标，通过各种方式帮助顺利实现这一目标，获得小小成就感，从而树立起学习自信心。同时，教师要传输给学困生一个观念，即不懂就问，可以问教师问同学，逐步获得学习的信心与动力。
此外，家长要多给予学生关注，帮助养成良好的学习习惯。教师可以定期家访或者召开家长会，通过各种途径获得与家长的联系，向家长讲解学生在学校的表现、各方面学习需求等，并通过家长了解学生在家的表现，增强教师与家长对学生的全面了解。在此基础上共同就学生学习上、生活上存在的问题探讨出有效的解决办法。通过家长与教师的互动，共同督促学生学习，强化对学生的管理。
三、 结束语
总之，农村小学数学两极分化问题严重阻碍到数学教学工作的开展，更不利于学生全面发展。为此，学校、教师以及家长要为学生营造更良好的学习环境及氛围，在教学方法上要进一步调整，做到因材施教，帮助树立数学学习自信心，增强学习积极性，以减少两极分化，使农村小学数学学习重回正常轨道。
参考文献：
[1]姚兰琴.农村小学中年级学生学习两极分化的成因与对策研究[J].甘肃教育，2019（15）：71.
[2]吴晓霖.小学数学两极分化现象的成因与解决策略[J].亚太教育，2019（7）：124.
[3]张霖，金玉花.农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].文化创新比较研究，2017，1（2）：46-47.
作者简介：
周宗强，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县麻家集小学。
关键词： 小学数学;两极分化;教学资源;学习兴趣
农村小学数学学习中，“两极分化”的出现严重冲击了农村小学数学教学工作。从农村小学生学习特征上看，心理波动对学习有直接影响，能否保持对数学的学习兴趣也会影响到学习效果。实际教学中，教学方法不当、教学条件不足、对学生学习特征了解不够等都会促使两极分化问题的产生，对今后学生的全面发展非常不利。
一、 农村小学数学学习两极分化的成因
农村小学数学学习出现两极分化的危害有很多，要想彻底消除两极分化，就必须立足于两极分化的形成原因，以进一步消除两极分化对学习、教学带来的困扰。
（一）学校因素
一方面，农村小学师资力量不足，难以满足小学数学教学需求。因为农村小学普遍薪资低、环境差，发展机会较少，使得很多优秀的教师不愿深入基层农村发展教育事业。另一方面，很多农村小学资金不足，使得基础设施配备不够完善，教学条件普遍较差，难以满足各项教学需求。这些都影响到农村小学数学教学效果，使各项教学活动的开展受到限制，不利于调动学生学习积极性。此外，农村小学对学生管理不严格，周围网吧、游戏厅等不限制学生出入，并且农村生活水平提高，使得手机、电脑成为孩子重要娱乐设施，并沉迷于此，这些都极大影响到学习积极性，直接或间接地导致小学数学两极分化。
（二）教师因素
农村数学教师在能力上有所欠缺，仍普遍推行传统教学方法，不能做到因材施教，使得实际教学效果不佳。此外，教师的责任心不强，缺乏教学组织能力。每个班级受智力因素、非智力因素影响有一些学困生，很多教师对这部分学生越来越缺乏耐心，疏于对他们的关注及关心，导致班级中学习“断层”越来越严重。
（三）学生因素
很多学生因为对数学学习缺乏兴趣，导致成绩不理想，在班级内得不到教师重视，开始对数学学习产生抵触感与恐惧感，更会进一步打击数学学习积极性，由此出现恶性循环。此外，农村有很多留守儿童或者农民工子女，父母外出打工，需要承担起家庭的各项劳动，没有过多的时间做课后巩固及练习，也会影响到数学学习效果，拉大与别人的学习差距。
（四）家长因素
农村地区学生家长文化水平普遍较低，缺乏对学生的关注。不仅在学习上不能给予有效帮助，更在引导上缺乏有效手段，经常采取强制性、暴力手段迫使孩子学习，成绩不好也经常采取批评教育的手段，缺乏耐心沟通，反而适得其反。此外，与教师缺乏互动，难以及时掌握学生在校学习情况，不能针对学生的“偏科”问题而与教師携手解决。
二、 农村小学数学学习两极分化问题的解决对策
农村小学数学学习出现两极分化，已经引起了学校及教师的高度关注，在对这一问题解决时，必须要结合学生实际情况，从多个方面入手深化解决，从而消除两极分化对小学数学学习及教学的影响。
（一）强化基础设施建设，对教学资源合理分配
农村小学可向当地政府、教育部申请专项资金的方式，优化基础设施，对于数学教学需要用到的教学器材要配备齐全，并引入多媒体设备，开展多媒体教学，打造专门的数学实验室，开展更为多样的实验活动，增强数学学习的趣味性。此外，通过适当加薪、增加福利等方式吸引更多优秀数学教师，打造一流数学教研团队，提升小学数学师资水平。强化对学校周边环境的整治，营造更为安全、健康的学习环境。
（二）提升教师综合素养，积极改进教学方法
对于学生的辅导，主要体现在强化思想工作、做好课堂提问、引导学生参与、课后强化反思等方面。除了帮助形成正确数学观外，还要在教学中传授正确的学习方法，做好心理辅导工作。
1. 提高教师综合素质
如果教师的综合素质高，了解的知识面广，对于课程内容能够有所延伸，会极大提升自身人格魅力，提高学生参与度，激发学习兴趣，更有利于建立良好的师生关系，从精神上给予学生更多鼓励，帮助树立学习信心。
2. 提高教师知识素养
为避免出现各年级数学知识衔接不当，数学教师要对每个年级的知识点、教学目标充分把握。例如，带领小学三年级学生学习“周长”时，对高年级的教学要求充分了解以后，将此次教学目标设定为：让学生掌握周长概念、学会多种图形周长计算方法，如果仅教会学生正确计算长方形、正方形及圆形周长，会在高年级产生知识盲区。再例如，带领六年级学生学习“速度”相关知识时，不回顾一遍低年级知识点，容易出现单位标记错误，比如，“千米/小时”而不是“千米”。
3. 提高教师教学能力
强化练习是减少两极分化必不可少的手段。因为在一个班级中，学困生的产生原因有很多，较差的接受能力，不容易记住学习过的知识点是关键原因。由此，通过强化习题练习可以增强对知识点的记忆，减少遗忘。一些教师会觉得反反复复的练习容易使学生厌烦，这是因为练习方法不当，可以对练习方法适当调整。例如，有关“圆的面积”的练习，第一节课已知圆的直径、半径、周长求面积，这是最常规的练习方法，但长期采取这种方法，对重复的知识练习学生容易出现厌烦感，由此，第二节课可以对练习方法适当调整，即已知圆的直径、半径、周长及面积，让学生对面积值是否正确进行判断。开展多重练习很有必要，包含以下几方面：第一节课进行由简单题到难题的分层练习，第二节课正式开始前对上一节课薄弱的地方强化练习，第三节课为复习课，对前几节课的易错题加强练习，巩固一遍知识点。通过对练习方法的不断变换，使知识点得到反复记忆，更不容易遗忘。 4. 丰富课堂内容，调动学习积极性
教师可以在数学课堂上增设一些小问题，让学生积极抢答，抢答成功的学生记一分，累计得分最高的教师会给予小奖励或者选为学习小组长，通过这种方式引导学生积极参与到课堂学习中。同时，采用多媒体教学，增强吸引力，帮助培养发散思维。在解决实际数学问题时，注重培养独立思维与自主学习能力。比如，结合“数”与“形”解决问题，实际上就是相互转化题目中的“数”与“形”，将抽象、晦涩的数量关系转化为简单易懂的图形，使题目变得更为形象、立体，学生通过观察、思考、分析图形，最终将其转化为学过的算式，问题便会迎刃而解。这种方法尤其适合女同学，因为大部分女生数学学习兴趣不及男同学，对数字不敏感，而对于图形观察则更加擅长，空间能力较强。
5. 注重兴趣培养
数学成绩越好的学生对数学的兴趣越高，而反之，对数学缺乏兴趣的学生普遍成绩不好，因个体差异及数学基础差异，致使教师不能用统一标准要求所有学生。由此，需要开展因材施教，针对不同层次学生的需要，采取不同的授课、练习及提问方式，这样才能使全班不同学习水平的学生都照顾到。例如，练习题的设计上，要考虑到以下三个层面：第一层是知识点基本应用，要求全班同学都牢固掌握，班级全体同学运用所学知识点独立完成习题作业;第二层是综合练习，主要是强化基础知识，该层将过去学习的知识与新学习的知识结合起来，虽然难度增加，但是灵活性更强，不仅能够巩固学过的知识，还能强化新知识的学习，这一层的练习题题目设计上，教师或者学习成绩好的学生要主动帮助学困生，以加深对知识的消化与理解。第三层是发展练习，主要关注学生智力发展，该层设计拓展题，众多知识点相结合的题目，思考性更强，要求学生具备知识综合运用能力，由此，主要训练对象为成绩好的学生。
此外，在作业布置上也可以采取分层布置的方式。大部分农村数学教师在作业布置上按照统一标准，全班布置相同的作业，有时会为成绩好的学生布置几道拓展题，却忽视了学困生群体，因为很多学困生基础题目做起来都很吃力，导致作业错的多、对的少，严重打击学习积极性。由此，无论是家庭作业还是课后练习，都要分层布置，中等生多布置自选题，优等生可多几道拓展题，减少基础题，而学困生则多布置基础题，在基礎题准确率合格后再布置自选题与少量拓展题，逐步将班级内的学习差距缩小，学生也会更为轻松。
（三）强化沟通，树立学习信心
班级内如果出现数学学习的两极化，将出现两种类型的学生，即学困生与优等生，教师及学校会更关注优等生的学习与发展，将极大磨灭学困生的学习自信心，甚至自甘堕落、不思进取，进一步拉大优等生与学困生间的距离。基于这种情况，教师首先要善于观察并积极引导，对于班级的学困生多加关注。除了在课堂上改进、优化教学方法外，更要在课后多给予理解与关心，通过面对面沟通，了解学习吃力的地方，对薄弱的知识要单独强化，耐心指导，先帮助树立一个小的学习目标，通过各种方式帮助顺利实现这一目标，获得小小成就感，从而树立起学习自信心。同时，教师要传输给学困生一个观念，即不懂就问，可以问教师问同学，逐步获得学习的信心与动力。
此外，家长要多给予学生关注，帮助养成良好的学习习惯。教师可以定期家访或者召开家长会，通过各种途径获得与家长的联系，向家长讲解学生在学校的表现、各方面学习需求等，并通过家长了解学生在家的表现，增强教师与家长对学生的全面了解。在此基础上共同就学生学习上、生活上存在的问题探讨出有效的解决办法。通过家长与教师的互动，共同督促学生学习，强化对学生的管理。
三、 结束语
总之，农村小学数学两极分化问题严重阻碍到数学教学工作的开展，更不利于学生全面发展。为此，学校、教师以及家长要为学生营造更良好的学习环境及氛围，在教学方法上要进一步调整，做到因材施教，帮助树立数学学习自信心，增强学习积极性，以减少两极分化，使农村小学数学学习重回正常轨道。
参考文献：
[1]姚兰琴.农村小学中年级学生学习两极分化的成因与对策研究[J].甘肃教育，2019（15）：71.
[2]吴晓霖.小学数学两极分化现象的成因与解决策略[J].亚太教育，2019（7）：124.
[3]张霖，金玉花.农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].文化创新比较研究，2017，1（2）：46-47.
作者简介：
周宗强，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县麻家集小学。