论文部分内容阅读
阅读教学是语文课程中极为重要的学习内容，因为阅读是学生认识世界、发展思维、搜集处理信息、获取理性素材、获得审美体验的重要途径。语文中的阅读教学是授学生以“渔”，使其能自主地通过阅读丰富自己的头脑。自主阅读教学作为阅读教学的一种模式，是指在教师的引导下，通过学生的情感去领悟作品的艺术感情、艺术品质、体会作品的创作特色。
自主阅读中的师生角色定位
自主阅读不是让学生自由随意地看，而是要突出两个方面，即“自”和“主”，“自”是指学生在教师的引导下自己的学习活动；“主”是指学生在这一学习活动中能充分发挥自己的主观能动性，根据自己的兴趣爱好、知识水平、情感体验和独特的想象力、创造力去感知阅读材料。两个方面互为条件，缺一不可。自主阅读强调的是以学生为本，但并不就意味着削弱了教师的主导作用，相反，教师的这一灯塔作用越发显得重要。要处理好教师与学生的对话与交流就必须确定教师在阅读教学过程中的主导地位。教师应精心创设情境，使学生在具体可感的情境中完成“急切需要”的阅读。只有激发了学生的阅读欲望，使他处于一种兴奋的状态之中，他们的阅读效果才能达到最好的水平。学生进入阅读状态后，教师又将对学生进行适时的引导、鼓励、点拨和释疑，使整堂课能按教师设定的方向和步骤发展下去而不至于偏离教学目的甚至与目的背道而驰。当然，教师也不能太“滥用职权”，越俎代庖，甚至取代了学生的主体地位。
怎样创设情境，激发质疑呢？这要视具体情况而定。由于教材的千差万别，加上教师本身各有千秋，因此表现在具体的操作上，就没有现成的方法。一千个读者有一千个哈姆雷特；同样，一千个教师有一千种教法。总的原则是，充分利用教材的特点，发挥教师的优点，使阅读教学的效果最好。
创设情境、激发质疑的具体策略
从整体入手，全面把握 一是概括内容法。主要针对一些篇幅较长的课文，这样有利于学生对整篇课文的掌握。如《鲁本的秘密》，12岁的小鲁本在几个月内辛苦地捡麻袋攒钱，为的是买一枚胸针送给他亲爱的妈妈。二是抓住结构法。便于掌握各类不同结构文体的区别。如《飞夺泸定桥》是按时间和事情发展顺序安排材料，《爬山虎的脚》按爬山虎的特点来安排材料。三是直觉中心法。教材中有不少借物喻人、托物言志的文章，如《白杨》。有的则有很强的象征性，如《彩色的翅膀》，这些文章可让学生直觉其中意味，体会作者目的。四是扩展课题法。文章有许多不同的命题方法，凡是以文章主体内容来命题的课文，都可以在课题的基础上引导学生抓住其关键词加以扩展，从而把握文章的整体内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》可以就课题提出一系列问题：董存瑞是什么人？他为什么要炸暗堡？为什么要“舍身”炸暗堡？他怎样炸的？炸的结果如何？
从局部下刀，管中窥豹 其一，从文章的中心事件入手，抓住文章的主要线索，如《十里长街送总理》，以人们自发聚集在长安街两旁送总理灵车为线索，分别写了车来之前，车来之时和车来之后三个时段中人们的表情和行动。其二，从关键词句入手，如《登山》，抓住列宁的“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志”这句话。
故事（谜语）开场法 不管是一二年级的学生，还是四五年级的学生，这一种方法是永不过时的，运用好了这一方法，能起到事半功倍的效果。如教学寓言《寒号鸟》时，有位教师这样导入新课：“这一课，老师给你们讲个民间故事。很久以前，在很远的一座高山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖的缝隙里传来了小鸟哭叫的声音：‘哆罗罗，哆罗罗’。所以，人们就给这种小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊，喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上……”这一课的导入，教者以讲故事这一儿童喜爱的形式，提出学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心，使学生被深深地吸引住，从而激发了无限的阅读欲望。
比较（讨论）学习法 教师把在某些方面有共同之处的几篇文章放在一起，让学生根据提示，自己去比较，去发现。如四年级有两篇阅读材料都是写自然界的美：《四季之美》和《威尼斯之夜》，前者不是对整个季节进行描绘，而是着眼于黎明、夜晚、黄昏、早晨的特定时间的美，言语如诗；后者则对自然的这种美描写得更为具体可感，就像作者在对你讲述着自己的所见所闻所感一般。通过比较，学生再一次领悟到文学的神奇，并且在阅读的过程中感受到自然界的美好，性情得到陶冶。
课堂思辨法 这不是要做出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化，容易为现成的结论所迷惑和制约。因此，阅读教学中还应注意培养学生学会辩证地看问题的能力。除在课堂中进行具体的阅读能力的培养外，教师还应有目的有计划地培养学生的阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”；还要培养学生良好的阅读习惯，因为良好的习惯有利于提高学习效率，有利于提高学习品质。
（作者单位：江西省萍乡市安源区进贤小学）
自主阅读中的师生角色定位
自主阅读不是让学生自由随意地看，而是要突出两个方面，即“自”和“主”，“自”是指学生在教师的引导下自己的学习活动；“主”是指学生在这一学习活动中能充分发挥自己的主观能动性，根据自己的兴趣爱好、知识水平、情感体验和独特的想象力、创造力去感知阅读材料。两个方面互为条件，缺一不可。自主阅读强调的是以学生为本，但并不就意味着削弱了教师的主导作用，相反，教师的这一灯塔作用越发显得重要。要处理好教师与学生的对话与交流就必须确定教师在阅读教学过程中的主导地位。教师应精心创设情境，使学生在具体可感的情境中完成“急切需要”的阅读。只有激发了学生的阅读欲望，使他处于一种兴奋的状态之中，他们的阅读效果才能达到最好的水平。学生进入阅读状态后，教师又将对学生进行适时的引导、鼓励、点拨和释疑，使整堂课能按教师设定的方向和步骤发展下去而不至于偏离教学目的甚至与目的背道而驰。当然，教师也不能太“滥用职权”，越俎代庖，甚至取代了学生的主体地位。
怎样创设情境，激发质疑呢？这要视具体情况而定。由于教材的千差万别，加上教师本身各有千秋，因此表现在具体的操作上，就没有现成的方法。一千个读者有一千个哈姆雷特；同样，一千个教师有一千种教法。总的原则是，充分利用教材的特点，发挥教师的优点，使阅读教学的效果最好。
创设情境、激发质疑的具体策略
从整体入手，全面把握 一是概括内容法。主要针对一些篇幅较长的课文，这样有利于学生对整篇课文的掌握。如《鲁本的秘密》，12岁的小鲁本在几个月内辛苦地捡麻袋攒钱，为的是买一枚胸针送给他亲爱的妈妈。二是抓住结构法。便于掌握各类不同结构文体的区别。如《飞夺泸定桥》是按时间和事情发展顺序安排材料，《爬山虎的脚》按爬山虎的特点来安排材料。三是直觉中心法。教材中有不少借物喻人、托物言志的文章，如《白杨》。有的则有很强的象征性，如《彩色的翅膀》，这些文章可让学生直觉其中意味，体会作者目的。四是扩展课题法。文章有许多不同的命题方法，凡是以文章主体内容来命题的课文，都可以在课题的基础上引导学生抓住其关键词加以扩展，从而把握文章的整体内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》可以就课题提出一系列问题：董存瑞是什么人？他为什么要炸暗堡？为什么要“舍身”炸暗堡？他怎样炸的？炸的结果如何？
从局部下刀，管中窥豹 其一，从文章的中心事件入手，抓住文章的主要线索，如《十里长街送总理》，以人们自发聚集在长安街两旁送总理灵车为线索，分别写了车来之前，车来之时和车来之后三个时段中人们的表情和行动。其二，从关键词句入手，如《登山》，抓住列宁的“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志”这句话。
故事（谜语）开场法 不管是一二年级的学生，还是四五年级的学生，这一种方法是永不过时的，运用好了这一方法，能起到事半功倍的效果。如教学寓言《寒号鸟》时，有位教师这样导入新课：“这一课，老师给你们讲个民间故事。很久以前，在很远的一座高山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖的缝隙里传来了小鸟哭叫的声音：‘哆罗罗，哆罗罗’。所以，人们就给这种小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊，喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上……”这一课的导入，教者以讲故事这一儿童喜爱的形式，提出学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心，使学生被深深地吸引住，从而激发了无限的阅读欲望。
比较（讨论）学习法 教师把在某些方面有共同之处的几篇文章放在一起，让学生根据提示，自己去比较，去发现。如四年级有两篇阅读材料都是写自然界的美：《四季之美》和《威尼斯之夜》，前者不是对整个季节进行描绘，而是着眼于黎明、夜晚、黄昏、早晨的特定时间的美，言语如诗；后者则对自然的这种美描写得更为具体可感，就像作者在对你讲述着自己的所见所闻所感一般。通过比较，学生再一次领悟到文学的神奇，并且在阅读的过程中感受到自然界的美好，性情得到陶冶。
课堂思辨法 这不是要做出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化，容易为现成的结论所迷惑和制约。因此，阅读教学中还应注意培养学生学会辩证地看问题的能力。除在课堂中进行具体的阅读能力的培养外，教师还应有目的有计划地培养学生的阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”；还要培养学生良好的阅读习惯，因为良好的习惯有利于提高学习效率，有利于提高学习品质。
（作者单位：江西省萍乡市安源区进贤小学）