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区域活动是幼儿自我学习、探索、发现并完善的一种活动,幼儿在区域活动中处于主动地位,自主控制活动的材料、内容、玩伴等,是促进幼儿自主发展的教育教学方式。接下来主要探讨在区域活动中培养幼儿自主学习能力的具体途径。
一、投放适宜不同层次幼儿的材料
在区域活动中,教师要按照发展水平不同的幼儿的需要,在观察并评估幼儿的发展情况之后投放适宜不同层次幼儿的材料,促进幼儿自由选择,自主学习。例如,在大班美工区域的折线材料投放中,教师可有意识地投放两类范例性材料,即立体范例、平面范例,供幼儿自主选择,而幼儿则会按照自身需求选择操作材料。又如在语言区域,一个班的幼儿的发展水平是参差不齐的,教师要为其投放不同材料,为培养幼儿自主学习能力提供条件。具体可投放磁带、录音机,让能力较弱的幼儿认真听故事;投放图书,让能力中等的幼儿学会自己看图讲故事;提供某个故事的一些情节,让能力较强的幼儿自主想象,讲述故事的发展等。
二、创设能让幼儿交流共享的环境
教师在区域活动中重视创设交流环境,引导幼儿和同伴交流、共享,不但能激發并保持幼儿参与区域活动的热情、兴趣,还能突出幼儿的主体地位,对幼儿的自我成长与自主发展有利,对幼儿自主学习能力、独立能力、个性等的培养有利。例如,当幼儿们在玩科学区域的磁铁时,教师可先让幼儿拿磁铁碰一碰区域内外的各种物体,并讲一讲什么是磁铁能吸住的,什么是磁铁不能吸住的。紧接着,教师让幼儿找出能被磁铁吸住的东西,并讨论磁铁为什么可以把这些东西吸住,它们之间有何异同。通过交流、讨论,幼儿们共享信息,得到磁铁会把铁吸住这一结论。之后教师再组织幼儿玩一玩钓鱼游戏,并自主探索为什么有的鱼很容易就被钓起来,而有的鱼却很难,同时把自己操作游戏的过程表述出来,和同伴们交流,逐渐把对磁铁的表面认知转化成磁铁能吸铁这一理论知识,自主掌握磁铁的基本特性。
三、让幼儿自主选择区域活动内容
自主的区域活动内容能让幼儿获得遵循自身思维自主学习的机会,激发出创造潜力,在相互学习的过程中开阔思维空间、创造空间,养成自主学习习惯。例如,在表演区域,活动内容一般源自幼儿学过的故事,小演员们每一次都非常认真地把角色分配好,并自行排练。尽管观众很少,但幼儿们乐在其中。随着活动继续进行,排练越来越成熟,小演员们更希望他们的演出吸引更多观众,于是大家一起想办法。通过分析,小演员们认为观众不清楚他们在演什么,所以观众很少,他们决定打广告,结合自己看动画片的经验制作小海报,且第二天与好几个小朋友都把自己准备的海报带到幼儿园,结果下午的表演活动证明他们的海报宣传效果很好。随着时间的推移,海报的数量越来越大,内容越来越丰富,有故事,有图书,为表演区域注入很多新鲜的东西,幼儿的自主性也得到充分发挥,逐渐形成自主学习能力。
四、强调区域活动中教师的科学指导
区域活动不仅以幼儿自主学习为中心,且还是师幼互动过程,只是教师灵活给予幼儿非正式指导,更多的是与幼儿的合作。所以教师在区域活动教学中应引导幼儿自主执行活动计划,并灵活调整活动的目标、内容、指导方式,促使幼儿在师幼互动中提高自主学习能力。例如,当幼儿开展游戏活动的状态良好时,教师就要扮演幼儿倾听者、观察者,尽可能减少对幼儿的控制,拒绝给予幼儿不必要的干预;如果幼儿在活动中发生冲突,教师则要扮演援助者、引导者,把握好时机介入,帮助幼儿解决他们无法独立解决的困难。又如,在娃娃家的区域活动中,教师观察到一名幼儿正在为游戏人数已足自己无法进入而苦恼,但他也不想加入其他游戏活动,于是教师适时指导,让他想一想该怎样加入,经过思考,该幼儿决定以客人的身份进入娃娃家,扮演舅舅的角色,结果成功解决问题,教师则只扮演引导者、支持者的角色,使幼儿的自主性得到充分的体现。
综上所述,区域活动是教师培养幼儿良好学习习惯及自主学习能力的重要途径,只要教师能把握区域活动的材料投放、环境创设、内容选择及师幼互动的自主性,就能不断培养并提高幼儿的自主学习能力,让幼儿终身受益。
一、投放适宜不同层次幼儿的材料
在区域活动中,教师要按照发展水平不同的幼儿的需要,在观察并评估幼儿的发展情况之后投放适宜不同层次幼儿的材料,促进幼儿自由选择,自主学习。例如,在大班美工区域的折线材料投放中,教师可有意识地投放两类范例性材料,即立体范例、平面范例,供幼儿自主选择,而幼儿则会按照自身需求选择操作材料。又如在语言区域,一个班的幼儿的发展水平是参差不齐的,教师要为其投放不同材料,为培养幼儿自主学习能力提供条件。具体可投放磁带、录音机,让能力较弱的幼儿认真听故事;投放图书,让能力中等的幼儿学会自己看图讲故事;提供某个故事的一些情节,让能力较强的幼儿自主想象,讲述故事的发展等。
二、创设能让幼儿交流共享的环境
教师在区域活动中重视创设交流环境,引导幼儿和同伴交流、共享,不但能激發并保持幼儿参与区域活动的热情、兴趣,还能突出幼儿的主体地位,对幼儿的自我成长与自主发展有利,对幼儿自主学习能力、独立能力、个性等的培养有利。例如,当幼儿们在玩科学区域的磁铁时,教师可先让幼儿拿磁铁碰一碰区域内外的各种物体,并讲一讲什么是磁铁能吸住的,什么是磁铁不能吸住的。紧接着,教师让幼儿找出能被磁铁吸住的东西,并讨论磁铁为什么可以把这些东西吸住,它们之间有何异同。通过交流、讨论,幼儿们共享信息,得到磁铁会把铁吸住这一结论。之后教师再组织幼儿玩一玩钓鱼游戏,并自主探索为什么有的鱼很容易就被钓起来,而有的鱼却很难,同时把自己操作游戏的过程表述出来,和同伴们交流,逐渐把对磁铁的表面认知转化成磁铁能吸铁这一理论知识,自主掌握磁铁的基本特性。
三、让幼儿自主选择区域活动内容
自主的区域活动内容能让幼儿获得遵循自身思维自主学习的机会,激发出创造潜力,在相互学习的过程中开阔思维空间、创造空间,养成自主学习习惯。例如,在表演区域,活动内容一般源自幼儿学过的故事,小演员们每一次都非常认真地把角色分配好,并自行排练。尽管观众很少,但幼儿们乐在其中。随着活动继续进行,排练越来越成熟,小演员们更希望他们的演出吸引更多观众,于是大家一起想办法。通过分析,小演员们认为观众不清楚他们在演什么,所以观众很少,他们决定打广告,结合自己看动画片的经验制作小海报,且第二天与好几个小朋友都把自己准备的海报带到幼儿园,结果下午的表演活动证明他们的海报宣传效果很好。随着时间的推移,海报的数量越来越大,内容越来越丰富,有故事,有图书,为表演区域注入很多新鲜的东西,幼儿的自主性也得到充分发挥,逐渐形成自主学习能力。
四、强调区域活动中教师的科学指导
区域活动不仅以幼儿自主学习为中心,且还是师幼互动过程,只是教师灵活给予幼儿非正式指导,更多的是与幼儿的合作。所以教师在区域活动教学中应引导幼儿自主执行活动计划,并灵活调整活动的目标、内容、指导方式,促使幼儿在师幼互动中提高自主学习能力。例如,当幼儿开展游戏活动的状态良好时,教师就要扮演幼儿倾听者、观察者,尽可能减少对幼儿的控制,拒绝给予幼儿不必要的干预;如果幼儿在活动中发生冲突,教师则要扮演援助者、引导者,把握好时机介入,帮助幼儿解决他们无法独立解决的困难。又如,在娃娃家的区域活动中,教师观察到一名幼儿正在为游戏人数已足自己无法进入而苦恼,但他也不想加入其他游戏活动,于是教师适时指导,让他想一想该怎样加入,经过思考,该幼儿决定以客人的身份进入娃娃家,扮演舅舅的角色,结果成功解决问题,教师则只扮演引导者、支持者的角色,使幼儿的自主性得到充分的体现。
综上所述,区域活动是教师培养幼儿良好学习习惯及自主学习能力的重要途径,只要教师能把握区域活动的材料投放、环境创设、内容选择及师幼互动的自主性,就能不断培养并提高幼儿的自主学习能力,让幼儿终身受益。