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【摘 要】 在语文教学评价的研究实施中，通过评价内容、主体和方法的改革，教师更关注学生综合语用能力的发展过程及学习成果。本文论述了采用形成性评价与终结性评价相结合的办法，有效保护学生学习语文的持续兴趣，促进了学生语文学习的自主发展。
【关 键 词】 以评 促学 多元 助学
评价是语文课程的重要组成部分。科学的评价有利于学生自主求知、开拓创新。我们通过语文教学评价的改革，使学生在语文学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。
一、科学评价，建立多元化教学评价体系
在语文教学评价的研究实施中，我们改革了评价内容、主体和方法，使评价关注学生综合语用能力的发展过程以及学习效果，采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又注重过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
同时，在评价时我们采用了“课堂学习表现评价”、“课外学习情况自评”、“教师寄语式评价”、“家长反馈式评价”、“学生档案袋”以及自评、互评、教师评、家长评等多纬度多元化的教学评价方式，建立了较为科学的评价体系。
（一） 形成性评价的具体实施
在《家校合作促进小学生多元智能发展研究》课题的推动下，我校语文组下发了《小学语文教学评价手册》，根据教学实际制定了“形成性评价（平时学习）记录表”、“口语交流评价标准”、“口语交流评价表”、“阅读与写作评价表”等。对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、方法等方面的发展做出评价。在运用教学评价手册的同时，还让学生建立了“‘我在成长’档案袋”，以记录学生学习语文的足迹。
1.使用教学评价手册，小组合作评
对学生平时的课堂学习评价我们主要使用语文教学评价手册中的“形成性评价记录表”。评价项目主要有“课堂行为”、“生字听写”、“词汇竞赛”、“课文朗读”、“快乐作文”等（如表1）。
在教学过程中，充分调动学生积极性进行合作学习，将学生划分为学习小组。有些项目，如词语竞赛、快乐作文等、如果课堂上没有充足的时间，就分组进行，由组长负责，小组合作完成学习和评价。评价结果教师及时反馈给学生，并提出具体的改进建议；同时给学生多次评价的机会，有的学生对自己的某次课堂测试成绩不满意，允许学生经过更充分的准备后再次参与评价，争取更好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了学生精益求精、永不服输的精神。
《语文课程标准》把口语交际教学提升到了重要位置。语文组的教师们在教学实践中进行不断的探讨摸索和改革创新，有了不少成功的经验，并在很多方面达成了共识。我们设计的语文口语交际评价采取自评、互评和教师评三种形式。其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信心。我们在交流的过程中对学生的口语交际能力作相应评价。为此，我们设计了“口语交际评价”（表2）
语文口语评价标准共分8项，分别从语文口语交际的态度礼仪、潜词用句、信息表达等方面进行评价。其中，A、B、C、D四项主要从学生运用语言进行交际的态度礼仪方面评价，E、F、G、H四项主要从学生语文口语的潜词用句及信息传递等进行评价。
评价标准不仅用来评定成绩，更强调评价学生学习，使其更优化，把它作为日常教学的有机组成部分。评价标准每人一份，充分体现了学生在形成性评价中的主体地位。教师不仅自己按照一定的标准对学生口头能力进行测试和评定，而且向学生公开评价标准，让学生都参加到评价活动中来，以评价标准进行自评和互评。通过评价，教师使学生熟悉内容和目标，树立目标意识，从而培养学生的自我反省能力，自主确定努力方向。
以上评价项目的实施，体现了对学生语文综合能力和综合素养的考查。除评价学生听、说、读、写（评价标准依据《语文课堂标准》2011版要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与能力、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。如“课堂行为”的评价极大地提高了学生上课的纪律性和参与性。
2. 建立“我在成长”记录薄，自我反思评
教学中，我们还根据儿童的心理特征，各班为每个学生建立了一本自我反思评价手册，取名为“abc我的成长记录薄”，让学生每天记录下自己的学习情况，反思自己的学习，内容有“收获园”、“我+语文=聪明”、“语文实践活动”。“收获园”是学生每天记下自己学会的好词好句，“我+语文=聪明”是为培养学生的学习方法设计的，在本单元中学生可记录巧记生字或词语的方法，越多越好，这些做法既培养了学生对语文学习的兴趣，又让学生养成了在平时学习中能及时注意总结学习方法的好习惯，增强了学生思维的深刻性；“语文实践活动”主要记录学生每天在课外使用语言文字进行交流的情况。
“abc我在成长记录薄”从内容设置上体现了《课程标准》的指导思想，从取名上既渗透了语文知识，又调动了学生的学习积极性，小学生对此很感兴趣。通过这种评价方式，学生自我反思的学习，开发了学生的智力，培养了学生的能力，满足了学生的成功欲，有效地保护了学生学习语文的持续兴趣，使学生在语文学习的过程中，由“要我学”变成了“我要学”，促进了学生语文学习的自主发展。
3.设立家长联系卡，家长反馈评
为了让学生更好地学以致用，教师与家长建立了联系卡，让学生家长关注学生的学习，并积极参与其中，给孩子营造一定的学习氛围，要求家长根据实际情况在家督导孩子的語文学习。我们设计了这样的联系卡（如下
“语文学习家长联系卡”（如表3）要求家长根据实际情况填写，每月反馈一次。“联系卡”有利于家长切实掌握孩子在校学习语文的情况，增强家长的责任感，促进学生的课外语文学习；同时有利于教师了解学生在家学习语文的情况，有利于提高教学质量，促进学校、学生和家长的配合。 （二）终结性评价的具体实施
学期末我们用终结性评价来考查和评价学生的学习成绩，主要采用口试与笔试相结合的方式进行。
操作步骤：
1.口语测试：考查学生口头运用语言的能力，主要有以下几种方式：师生问答，教师提供一个情境或一段话题，让学生对话表演，让学生自己选择一首诗歌朗读，高年级的还可以增加一些诸如看图讲故事等内容。
2.笔试：笔试着重检测学生掌握知识和运用知识的能力，考查学生阅读理解和写作能力。测试的难度与课本中的读写练习相对应，也可根据不同年龄作适当调整。
（三）综合性评价的具体实施
在学期结束时，将考核测试与形成性评价相结合，使用《评价手册》中的各项评价项目，采用等级加激励性语言的形式，对学生的学习情况做出全面、客观公正的评价。激励性语言如“能积极参与语文课堂活动，逐渐形成对语文学习的兴趣，养成了良好的读写习惯”等，主要从情感、态度、学习方法等方面对学生的语文学习情况进行描述。等级化的评价是将平时的形成性评价和终结性评价相结合，分为A、B、C、D四级，基本计算方法是：形成性评价×50%+终结性评价×50%=学期综合评价成绩。
二 、教学评价成效显示
开展教学评价实验以后，参加实验的教师本着求实效的精神，引导学生积极主动地学习，让学生学会学习，收到了初步效果：
（一）学生层面
1.学生学习语文的兴趣大幅度提高，且自主性强。学生喜欢上语文课，大部分学生能主动学语文，把学习语文当作一种乐趣。
2.学生的口语表达水平和综合素质有了普遍提高。在课堂上，学生大声朗读，他们大胆地向老师提出问题，主动的探究与小组交流。评价方式的多样性给了学生更多的发展个性和展示自我的机会，学生们自己开辟读书角，办手抄报，讲故事，举办诗歌朗诵会等。
3.学生的自我反思能力有了提高。开展语文教学评价，可以激励学生更好地自我反思、自我提高，尤其过去不喜欢语文学科的学生，对自己的语文学习有了正确的认识，建立了自信，满足了学生的成功感。
4.学生学习成绩有了明显提高。评价带给了学生学习语文的积极性，他们乐学、好学，因此学习成绩比以前有了很大提高。学生的习作在《金华晚报》、《小学生时代》等报刊上发表，学生在参加市、区讲故事比赛，演讲比赛等获得优异成绩。
（二）教师层面
1.教学观念有了较大转变
通过实践，教师们认为：评价改革的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。我们已不再满足于对课本知识的讲授，而是主动挖掘教学资源，发挥自己的潜能，从不同的角度和阶段对学生进行综合性的测评。教师们开始关注学生全面发展的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自我发展。
2.教师素质有了明显提高
评价项目所设立的各项活动，要求语文教师的教学采用开放式，重视知识的拓展和能力的发挥，这无疑对教师的教学科研等发面提出了更高要求。新的评价机制激发了广大教师的教改愿望和科研热情，在实验过程中，我们充分利用和挖掘课程资源进行教材整合，实验教师不断探索新的课堂组织形式，师生互动、平等参与、乐于探究，教师驾驭课堂的能力不断提高。
问题与对策：
多元评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它能使学生变被动、强迫性的学习为主动的、愉快的学习。它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。然而在进一步实践中我们发现，对有的评价形式，学生一开始热情很高，时间久了，学生的热情有所下降。由于评价内容项目繁多，使得教师的负担有所增加，如何既能轻负又利于評价的可持续发展？仍是我们继续研究的课题。
参考文献：
1、《多元智能教与学的策略》.[美] 王成全译，中国轻工业出版社。
2、《语文课程标准》（2011版）。
【关 键 词】 以评 促学 多元 助学
评价是语文课程的重要组成部分。科学的评价有利于学生自主求知、开拓创新。我们通过语文教学评价的改革，使学生在语文学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。
一、科学评价，建立多元化教学评价体系
在语文教学评价的研究实施中，我们改革了评价内容、主体和方法，使评价关注学生综合语用能力的发展过程以及学习效果，采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又注重过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
同时，在评价时我们采用了“课堂学习表现评价”、“课外学习情况自评”、“教师寄语式评价”、“家长反馈式评价”、“学生档案袋”以及自评、互评、教师评、家长评等多纬度多元化的教学评价方式，建立了较为科学的评价体系。
（一） 形成性评价的具体实施
在《家校合作促进小学生多元智能发展研究》课题的推动下，我校语文组下发了《小学语文教学评价手册》，根据教学实际制定了“形成性评价（平时学习）记录表”、“口语交流评价标准”、“口语交流评价表”、“阅读与写作评价表”等。对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、方法等方面的发展做出评价。在运用教学评价手册的同时，还让学生建立了“‘我在成长’档案袋”，以记录学生学习语文的足迹。
1.使用教学评价手册，小组合作评
对学生平时的课堂学习评价我们主要使用语文教学评价手册中的“形成性评价记录表”。评价项目主要有“课堂行为”、“生字听写”、“词汇竞赛”、“课文朗读”、“快乐作文”等（如表1）。
在教学过程中，充分调动学生积极性进行合作学习，将学生划分为学习小组。有些项目，如词语竞赛、快乐作文等、如果课堂上没有充足的时间，就分组进行，由组长负责，小组合作完成学习和评价。评价结果教师及时反馈给学生，并提出具体的改进建议；同时给学生多次评价的机会，有的学生对自己的某次课堂测试成绩不满意，允许学生经过更充分的准备后再次参与评价，争取更好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了学生精益求精、永不服输的精神。
《语文课程标准》把口语交际教学提升到了重要位置。语文组的教师们在教学实践中进行不断的探讨摸索和改革创新，有了不少成功的经验，并在很多方面达成了共识。我们设计的语文口语交际评价采取自评、互评和教师评三种形式。其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信心。我们在交流的过程中对学生的口语交际能力作相应评价。为此，我们设计了“口语交际评价”（表2）
语文口语评价标准共分8项，分别从语文口语交际的态度礼仪、潜词用句、信息表达等方面进行评价。其中，A、B、C、D四项主要从学生运用语言进行交际的态度礼仪方面评价，E、F、G、H四项主要从学生语文口语的潜词用句及信息传递等进行评价。
评价标准不仅用来评定成绩，更强调评价学生学习，使其更优化，把它作为日常教学的有机组成部分。评价标准每人一份，充分体现了学生在形成性评价中的主体地位。教师不仅自己按照一定的标准对学生口头能力进行测试和评定，而且向学生公开评价标准，让学生都参加到评价活动中来，以评价标准进行自评和互评。通过评价，教师使学生熟悉内容和目标，树立目标意识，从而培养学生的自我反省能力，自主确定努力方向。
以上评价项目的实施，体现了对学生语文综合能力和综合素养的考查。除评价学生听、说、读、写（评价标准依据《语文课堂标准》2011版要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与能力、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。如“课堂行为”的评价极大地提高了学生上课的纪律性和参与性。
2. 建立“我在成长”记录薄，自我反思评
教学中，我们还根据儿童的心理特征，各班为每个学生建立了一本自我反思评价手册，取名为“abc我的成长记录薄”，让学生每天记录下自己的学习情况，反思自己的学习，内容有“收获园”、“我+语文=聪明”、“语文实践活动”。“收获园”是学生每天记下自己学会的好词好句，“我+语文=聪明”是为培养学生的学习方法设计的，在本单元中学生可记录巧记生字或词语的方法，越多越好，这些做法既培养了学生对语文学习的兴趣，又让学生养成了在平时学习中能及时注意总结学习方法的好习惯，增强了学生思维的深刻性；“语文实践活动”主要记录学生每天在课外使用语言文字进行交流的情况。
“abc我在成长记录薄”从内容设置上体现了《课程标准》的指导思想，从取名上既渗透了语文知识，又调动了学生的学习积极性，小学生对此很感兴趣。通过这种评价方式，学生自我反思的学习，开发了学生的智力，培养了学生的能力，满足了学生的成功欲，有效地保护了学生学习语文的持续兴趣，使学生在语文学习的过程中，由“要我学”变成了“我要学”，促进了学生语文学习的自主发展。
3.设立家长联系卡，家长反馈评
为了让学生更好地学以致用，教师与家长建立了联系卡，让学生家长关注学生的学习，并积极参与其中，给孩子营造一定的学习氛围，要求家长根据实际情况在家督导孩子的語文学习。我们设计了这样的联系卡（如下
“语文学习家长联系卡”（如表3）要求家长根据实际情况填写，每月反馈一次。“联系卡”有利于家长切实掌握孩子在校学习语文的情况，增强家长的责任感，促进学生的课外语文学习；同时有利于教师了解学生在家学习语文的情况，有利于提高教学质量，促进学校、学生和家长的配合。 （二）终结性评价的具体实施
学期末我们用终结性评价来考查和评价学生的学习成绩，主要采用口试与笔试相结合的方式进行。
操作步骤：
1.口语测试：考查学生口头运用语言的能力，主要有以下几种方式：师生问答，教师提供一个情境或一段话题，让学生对话表演，让学生自己选择一首诗歌朗读，高年级的还可以增加一些诸如看图讲故事等内容。
2.笔试：笔试着重检测学生掌握知识和运用知识的能力，考查学生阅读理解和写作能力。测试的难度与课本中的读写练习相对应，也可根据不同年龄作适当调整。
（三）综合性评价的具体实施
在学期结束时，将考核测试与形成性评价相结合，使用《评价手册》中的各项评价项目，采用等级加激励性语言的形式，对学生的学习情况做出全面、客观公正的评价。激励性语言如“能积极参与语文课堂活动，逐渐形成对语文学习的兴趣，养成了良好的读写习惯”等，主要从情感、态度、学习方法等方面对学生的语文学习情况进行描述。等级化的评价是将平时的形成性评价和终结性评价相结合，分为A、B、C、D四级，基本计算方法是：形成性评价×50%+终结性评价×50%=学期综合评价成绩。
二 、教学评价成效显示
开展教学评价实验以后，参加实验的教师本着求实效的精神，引导学生积极主动地学习，让学生学会学习，收到了初步效果：
（一）学生层面
1.学生学习语文的兴趣大幅度提高，且自主性强。学生喜欢上语文课，大部分学生能主动学语文，把学习语文当作一种乐趣。
2.学生的口语表达水平和综合素质有了普遍提高。在课堂上，学生大声朗读，他们大胆地向老师提出问题，主动的探究与小组交流。评价方式的多样性给了学生更多的发展个性和展示自我的机会，学生们自己开辟读书角，办手抄报，讲故事，举办诗歌朗诵会等。
3.学生的自我反思能力有了提高。开展语文教学评价，可以激励学生更好地自我反思、自我提高，尤其过去不喜欢语文学科的学生，对自己的语文学习有了正确的认识，建立了自信，满足了学生的成功感。
4.学生学习成绩有了明显提高。评价带给了学生学习语文的积极性，他们乐学、好学，因此学习成绩比以前有了很大提高。学生的习作在《金华晚报》、《小学生时代》等报刊上发表，学生在参加市、区讲故事比赛，演讲比赛等获得优异成绩。
（二）教师层面
1.教学观念有了较大转变
通过实践，教师们认为：评价改革的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。我们已不再满足于对课本知识的讲授，而是主动挖掘教学资源，发挥自己的潜能，从不同的角度和阶段对学生进行综合性的测评。教师们开始关注学生全面发展的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自我发展。
2.教师素质有了明显提高
评价项目所设立的各项活动，要求语文教师的教学采用开放式，重视知识的拓展和能力的发挥，这无疑对教师的教学科研等发面提出了更高要求。新的评价机制激发了广大教师的教改愿望和科研热情，在实验过程中，我们充分利用和挖掘课程资源进行教材整合，实验教师不断探索新的课堂组织形式，师生互动、平等参与、乐于探究，教师驾驭课堂的能力不断提高。
问题与对策：
多元评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它能使学生变被动、强迫性的学习为主动的、愉快的学习。它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。然而在进一步实践中我们发现，对有的评价形式，学生一开始热情很高，时间久了，学生的热情有所下降。由于评价内容项目繁多，使得教师的负担有所增加，如何既能轻负又利于評价的可持续发展？仍是我们继续研究的课题。
参考文献：
1、《多元智能教与学的策略》.[美] 王成全译，中国轻工业出版社。
2、《语文课程标准》（2011版）。