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摘 要：职校教师是一种滋养心灵、教化人性的职业。在职校中广泛研究、推广和使用快乐教学，是教师寻找职业幸福的需要，也是打造阳光学生的有效途径。本文提倡教师积极进行快乐教学研究，提升教师学习能力，提高教师快乐教学心态，从而推动快乐教学。
关键词：教育改革 快乐教学 教师职业幸福 阳光学生
快乐教学的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。20世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争形成了综合的要求，即寻求二者的合理结合：既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为快乐的事情。我们迫切需要研究快乐教学法，并通过“快乐教学法”的实施，使教师快乐地教，学生快乐地学。
一、中职学校需要快乐教学
1.快乐教学的研究能提高教师的职业幸福度
职校教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种滋养心灵、教化人性的职业。可以说，没有职校教师的职业幸福感觉，就很难有职校学生的幸福阳光感受。快乐教学法不仅使学生学习从负担变为享受，而且也使教师从普通的教书匠变成教学的研究者，让教师体验到作为教育者的乐趣。在实施快乐教学的同时，教师以积极乐观的心态去对待工作，就能在工作中找到快乐和幸福。
2.快乐教学的实施有助于打造阳光学生
眼下，职校学生的被动学习、思想偏激、心理扭曲等问题日益严重。许多职校学生恐学、厌学、逃学，把学习和痛苦联系到了一起，失去了应有的热情和创造力。教师只有把职校学生当作一个“人”来对待，才能以真正平等的态度让职校学生实现自我价值。因此，教师应与学生一起以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。快乐学习是职校学生的动力，是促进学生全面发展的前提。通过快乐教学的实施，帮助学生在快乐中树立正确的人生观和世界观，并在学习实践中体验快乐，使其对学习产生浓厚的兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。
二、如何实施快乐教学
早在春秋时期，我国伟大思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之者”可以理解为喜欢学习、善于学习的人；“乐之者”，可以理解为懂得快乐学习的人。英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因为学生在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
1.教师改变心态，调整自己的职业观
职校教师在追求职业幸福感之前要端正自己的职业观。要善于调整自己的处世心态，以积极乐观的心境对待工作，不把工作看成是一种压力。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活的本身。他们把教师这门职业当作是自己终身的事业，把教师工作当作一种创造性实现自身价值的舞台，把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐。
2.教师意识到位，营造快乐的教学氛围
从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。要以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人。罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，多赞扬、多激励，少训斥、无嘲笑。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以发挥，更容易让学生增强自信力、激发想象力、激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的环境。
3.设计新奇的导入，引起学生兴趣，是快乐教学的第一步
爱因斯坦曾说：“兴趣、爱好是更好的老师。”兴趣不是天赋，而是在后天生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。可见，风趣地导入新课可以为课堂教学增添不少光彩。每堂课导入方法应灵活多变，根据不同的教材，采用不同的形式。无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生产生一种努力去探究的心理，保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。“学起于思，思源于疑”。为师者要“解惑”，首先要有“惑”可解。积极创设课堂教学质疑问难的情境，以便鼓励学生多提问题。针对学生思维的敏感区来刺激他们的好奇心，引导他们对生活、学习中常见的现象提出疑问。教师要学会换位思考，要站在学生的角度来设置新课导入内容，注重其实用性，这样会大大有利于促进课堂有效教学。
4.精心设计教学过程，激发学生学习兴趣，制造快乐课堂气氛
快乐教学法改变了以往“注入式”教学那种闭门读书、负担重、效率低的被动学习状况。《新课程标准》指明了方向：要多让学生去“表演”。教师在激发学生学习兴趣、引导学生自己动脑动手、为学生创造良好的学习条件等方面也应该置于教学的动态过程中去考虑，使学生真正成为学习的主人。教师要根据不同的教学内容，发掘教材中的趣味因素，精心设计教案，备课时应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的节点，以此在课堂上设疑激趣，展开积极的探究活动。利用课堂随机生成的趣味节点，随时捕捉课堂上能激发学生兴趣的事件，抓住时机，引发拓展，使学生在好奇和笑声中展开探究。设计相互关联平滑衔接的教学环节，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续自然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。 同时，把多媒体引入课堂教学，使课堂教学朝着图、文、声、像并茂的智能化方向发展，充分调动学生的视觉、听觉和学习积极性。一些很难用语言、文字表达的知识，引入多媒体教学后，就显得浅显易懂。学生在感觉多媒体带给他们的无限快乐的同时，更快地接受和掌握了知识。要充分利用风趣和幽默的教学方式。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上常能营造师生开怀大笑而又秩序井然的课堂气氛，这都得益于教师教学方式的风趣与幽默。
5.让学生参与，增加兴趣，并享受主人翁的快乐
新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要积极营造宽松、民主的教学氛围，让学生说出自己的所思所想。教师要以平等的姿态与学生进行学习互动，让学生畅所欲言，在不知不觉中提高能力。“听过不如见过，见过不如做过”，可以把原来由教师演示的实验尽可能让学生来操作，或是师生共同来完成。为了调动学生的积极性，引起他们的兴趣，改变自己唱“独角戏”的做法，教师放手让学生参与进来，可使学生的学习兴趣更浓，观察更仔细，印象也更深刻。
可请一些学有余力的学生上台为大家讲解，让学生产生“自己讲自己听”的心理作用，满足学生的表现欲。这种方式可极大地调动学生的积极性，使他们品尝到参与的快乐。事实证明，学生在轻松快乐的氛围里思维活动最活跃，最易接受新知识。只要教师认真备课，广泛收集有关资料，精心安排、巧妙设计教学活动，多给学生一些动手的机会，就能激发其求学愿望。
6.创设融洽的师生关系，教师乐教、学生乐学
平等、和谐的师生关系可以增强教学活力，提高学生的学习兴趣。课堂上老师心境良好、学生情绪稳定，能保护和发展学生的学习情趣，促进和提高学生的学习积极性。教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，包括有某些缺陷的学生和后进生，使每一个学生都能得到发展。教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，对有不同观点的学生首先应给予肯定；对有创新的学生给予高度的赞扬；对有进步的给予鼓励，尤其要注意给后进生以表现机会，让他们“品尝”成功的滋味，形成“我也能学好”的良好心理状态。
7.注重课堂教学评价的多元性，让学生体验成功的快乐
教师要善于挖掘不同层次学生的潜力，捕捉他们的长处，并适当地为他们创造一些成功的机会，正确运用表扬与批评，帮助学生增强自信。对后进生，可适当地提一些简单容易的问题，对回答不完整的，稍稍加以提示，对关键性、指导性的词语通过板书或填空的形式要有序地呈现给学生，把握“跳一跳，够得着”的难易程度，让各类学生都感受到学习中付出努力而获取成功的快乐。
多元评价要贯穿课堂始终。评价并不仅仅是对学生课堂作业优劣的单一评定，还应包括整个课堂学生的学习活动表现和获得的收获，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成度上加以评判，每个教学环节都有评价点，加强师生互动，使学生更易接受，乐于接受。
三、结束语
快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。“快乐教学法”可解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。快乐教学情境中的教师，会以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
中职教师通过研究快乐教学，可以把快乐带给学生，把幸福留给自己。
（作者单位：浙江信息工程学校）
关键词：教育改革 快乐教学 教师职业幸福 阳光学生
快乐教学的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。20世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争形成了综合的要求，即寻求二者的合理结合：既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为快乐的事情。我们迫切需要研究快乐教学法，并通过“快乐教学法”的实施，使教师快乐地教，学生快乐地学。
一、中职学校需要快乐教学
1.快乐教学的研究能提高教师的职业幸福度
职校教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种滋养心灵、教化人性的职业。可以说，没有职校教师的职业幸福感觉，就很难有职校学生的幸福阳光感受。快乐教学法不仅使学生学习从负担变为享受，而且也使教师从普通的教书匠变成教学的研究者，让教师体验到作为教育者的乐趣。在实施快乐教学的同时，教师以积极乐观的心态去对待工作，就能在工作中找到快乐和幸福。
2.快乐教学的实施有助于打造阳光学生
眼下，职校学生的被动学习、思想偏激、心理扭曲等问题日益严重。许多职校学生恐学、厌学、逃学，把学习和痛苦联系到了一起，失去了应有的热情和创造力。教师只有把职校学生当作一个“人”来对待，才能以真正平等的态度让职校学生实现自我价值。因此，教师应与学生一起以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。快乐学习是职校学生的动力，是促进学生全面发展的前提。通过快乐教学的实施，帮助学生在快乐中树立正确的人生观和世界观，并在学习实践中体验快乐，使其对学习产生浓厚的兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。
二、如何实施快乐教学
早在春秋时期，我国伟大思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之者”可以理解为喜欢学习、善于学习的人；“乐之者”，可以理解为懂得快乐学习的人。英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因为学生在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
1.教师改变心态，调整自己的职业观
职校教师在追求职业幸福感之前要端正自己的职业观。要善于调整自己的处世心态，以积极乐观的心境对待工作，不把工作看成是一种压力。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活的本身。他们把教师这门职业当作是自己终身的事业，把教师工作当作一种创造性实现自身价值的舞台，把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐。
2.教师意识到位，营造快乐的教学氛围
从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。要以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人。罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，多赞扬、多激励，少训斥、无嘲笑。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以发挥，更容易让学生增强自信力、激发想象力、激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的环境。
3.设计新奇的导入，引起学生兴趣，是快乐教学的第一步
爱因斯坦曾说：“兴趣、爱好是更好的老师。”兴趣不是天赋，而是在后天生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。可见，风趣地导入新课可以为课堂教学增添不少光彩。每堂课导入方法应灵活多变，根据不同的教材，采用不同的形式。无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生产生一种努力去探究的心理，保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。“学起于思，思源于疑”。为师者要“解惑”，首先要有“惑”可解。积极创设课堂教学质疑问难的情境，以便鼓励学生多提问题。针对学生思维的敏感区来刺激他们的好奇心，引导他们对生活、学习中常见的现象提出疑问。教师要学会换位思考，要站在学生的角度来设置新课导入内容，注重其实用性，这样会大大有利于促进课堂有效教学。
4.精心设计教学过程，激发学生学习兴趣，制造快乐课堂气氛
快乐教学法改变了以往“注入式”教学那种闭门读书、负担重、效率低的被动学习状况。《新课程标准》指明了方向：要多让学生去“表演”。教师在激发学生学习兴趣、引导学生自己动脑动手、为学生创造良好的学习条件等方面也应该置于教学的动态过程中去考虑，使学生真正成为学习的主人。教师要根据不同的教学内容，发掘教材中的趣味因素，精心设计教案，备课时应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的节点，以此在课堂上设疑激趣，展开积极的探究活动。利用课堂随机生成的趣味节点，随时捕捉课堂上能激发学生兴趣的事件，抓住时机，引发拓展，使学生在好奇和笑声中展开探究。设计相互关联平滑衔接的教学环节，如果前一个环节激起了学生的兴奋点，应避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境，而应巧妙过渡，合理引导，使学生的兴趣持续自然地转入该环节，并形成与新内容的迁移。 同时，把多媒体引入课堂教学，使课堂教学朝着图、文、声、像并茂的智能化方向发展，充分调动学生的视觉、听觉和学习积极性。一些很难用语言、文字表达的知识，引入多媒体教学后，就显得浅显易懂。学生在感觉多媒体带给他们的无限快乐的同时，更快地接受和掌握了知识。要充分利用风趣和幽默的教学方式。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上常能营造师生开怀大笑而又秩序井然的课堂气氛，这都得益于教师教学方式的风趣与幽默。
5.让学生参与，增加兴趣，并享受主人翁的快乐
新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要积极营造宽松、民主的教学氛围，让学生说出自己的所思所想。教师要以平等的姿态与学生进行学习互动，让学生畅所欲言，在不知不觉中提高能力。“听过不如见过，见过不如做过”，可以把原来由教师演示的实验尽可能让学生来操作，或是师生共同来完成。为了调动学生的积极性，引起他们的兴趣，改变自己唱“独角戏”的做法，教师放手让学生参与进来，可使学生的学习兴趣更浓，观察更仔细，印象也更深刻。
可请一些学有余力的学生上台为大家讲解，让学生产生“自己讲自己听”的心理作用，满足学生的表现欲。这种方式可极大地调动学生的积极性，使他们品尝到参与的快乐。事实证明，学生在轻松快乐的氛围里思维活动最活跃，最易接受新知识。只要教师认真备课，广泛收集有关资料，精心安排、巧妙设计教学活动，多给学生一些动手的机会，就能激发其求学愿望。
6.创设融洽的师生关系，教师乐教、学生乐学
平等、和谐的师生关系可以增强教学活力，提高学生的学习兴趣。课堂上老师心境良好、学生情绪稳定，能保护和发展学生的学习情趣，促进和提高学生的学习积极性。教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，包括有某些缺陷的学生和后进生，使每一个学生都能得到发展。教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”，对有不同观点的学生首先应给予肯定；对有创新的学生给予高度的赞扬；对有进步的给予鼓励，尤其要注意给后进生以表现机会，让他们“品尝”成功的滋味，形成“我也能学好”的良好心理状态。
7.注重课堂教学评价的多元性，让学生体验成功的快乐
教师要善于挖掘不同层次学生的潜力，捕捉他们的长处，并适当地为他们创造一些成功的机会，正确运用表扬与批评，帮助学生增强自信。对后进生，可适当地提一些简单容易的问题，对回答不完整的，稍稍加以提示，对关键性、指导性的词语通过板书或填空的形式要有序地呈现给学生，把握“跳一跳，够得着”的难易程度，让各类学生都感受到学习中付出努力而获取成功的快乐。
多元评价要贯穿课堂始终。评价并不仅仅是对学生课堂作业优劣的单一评定，还应包括整个课堂学生的学习活动表现和获得的收获，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成度上加以评判，每个教学环节都有评价点，加强师生互动，使学生更易接受，乐于接受。
三、结束语
快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。“快乐教学法”可解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。快乐教学情境中的教师，会以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
中职教师通过研究快乐教学，可以把快乐带给学生，把幸福留给自己。
（作者单位：浙江信息工程学校）