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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0062-02
《语文课程标准》（2011版）指出：“评价的目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”我们对学生语文学习的评价，应在这一全新理念的指导下实施，要强调评价的过程性并且关注个体差异，彻底改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方式对学生的语文学习进行评价。
1.关注学生的学习过程，注重日常评价
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，要想全面、正确地评价学生的语文学习质量，并且有效地培养学生良好的学习态度，必须重视对学生语文学习过程的评价。如果把对学生的评价、考查分散到平时的课堂教学、语文作业等常规的教学活动和学生的学习过程中，及时发现存在的问题，采取补救措施，势必会使学生更加重视平时的语文学习，挖掘自身的潜力，大大提高语文学习的效率。做好日常评价工作，可从以下几方面着手：
（1）日常观察。教师有目的、有计划地对全班每个学生的学习习惯、学习态度、学习方法、参与活动的情况、合作交流的情况、课外学习等等进行观察，可以了解学生真实的情况，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，引导其积极的发展。
（2）单元测评。在学习完一个单元的内容后，教师对该单元需要考查的知识和能力要点进行整理，用单元测试卷考查学生语文知识的掌握情况和语文能力的形成情况，对学生的学业成绩进行测评。在卷末列“我的希望”、“老师的话”、“同学的话”、“爸爸妈妈的话”等栏目，不仅教师写出评语，还鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中，使客观的测试变为了多主体参与的活动。每次测试后，教师要对测试结果进行分析，对学生普遍存在的问题提出今后的学习要求并给以切实的指导，在测评中促进学生的进步与发展。
（3）创设活动情境测评。结合学生的学习过程进行能力测评。比如，开展办手抄报评比、作业展评、演课本剧、评讲故事大王等活动，在活动中测评；举行听写字词、组词、朗读、阅读、作文等竞赛，在竞赛中测评，也可以把竞赛的成绩作为考试成绩的一部分。
2.变革考试办法，重视分项考试
考试作为一种测量的结果，它是评价的一种依据和重要组成部分。考试是对学生的语文知识、语文能力进行形成性评价和终结性评价常用的方法，也是语文教学中不可缺少的环节。目前，占主导地位的学科考试一般采用书面的综合考试。所谓分项考试，就是把同一学科中的不同性质或相对独立的内容，分项目单独进行。就语文而言，可以对识字写字能力、朗读能力、阅读理解能力、作文（低年级主要是写话）能力、口语交际能力、语言积累、文学常识等分别进行考查。如，一年级上册（以人教版“课标本”教材为例）可以从汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话几个方面组织测试，对学生学业进行全面评价。关于汉语拼音的考查，可以从教师编制的400音节表（或四年级以上各册语文教科书后的生字表）中任何一行开始让学生拼读50个音节，统计正确率；笔试可采用“拼音与汉字”的形式检测。关于识字的考查，范围是本册书要求认识的400个生字，测试时从提供的8篇短文（每篇均含学生所学的100个以上生字）中随机抽取其中一篇认读，统计正确率。关于写字的考查，教师可分5次听写100个生字，根据正确率、美观度、整洁度评定等级。关于阅读的考查，可分为课内阅读、课外阅读两个板块，课内阅读抽背本册书要求背诵的课文2-3篇，课外阅读要求能阅读教师提供的1-2篇用汉语拼音注音的韵文、儿歌、短小文章。口语交际的考查可根据口语交际中学生的表现以及在课内、课外与人交流情况进行测评。关于写话，要求学生给自己画的画配上句子或写自己最喜欢写的句子。由于分项考试简便易行，将其用于学生学习过程中的形成性评价，既能及时反映学生的学习情况，又能很好地发挥评价的激励发展功能。
3.建立学生成长记录袋
“学生成长记录袋”是当前引起广泛关注的一种质性评定方式，《语文课程标准》在评价建议中明确指出：提倡采用成长记录方式。“学生成长记录袋”评价法在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。“学生成长记录袋”应该在老师的指导下，由学生自己来建设，以培养学生的自我反思力和对自己的学习负责的意识。“学生成长记录袋”中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准。能反映学生语文学习过程和结果的资料，学生的系列作品：如书法作品、手抄报、贴画写话本；课堂表现录音：朗读、课本剧、辩论；每一次得到的奖励，每一阶段学生的自评与互评，老师写给自己的话，家长写给自己的话，测试卷等等都可以收集其中。另外，还可让学生建立读书日记，记录一个学期或一年中阅读过的文章、书籍名称和数量、读物的类型以及阅读过程中的收获以及遇到的困难，建立学生反思记录，让学生明确自己在成长过程中所发生的进步，已实现的目标等等。每学期结束，老师、学生认真总结反思记录袋中的资料，提出客观的评价。
对小学生的语文学习评价，必须以”一切为了促进学生的发展“的评价观为指导，改革评价方式，才能真正有利于全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
《语文课程标准》（2011版）指出：“评价的目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”我们对学生语文学习的评价，应在这一全新理念的指导下实施，要强调评价的过程性并且关注个体差异，彻底改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方式对学生的语文学习进行评价。
1.关注学生的学习过程，注重日常评价
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，要想全面、正确地评价学生的语文学习质量，并且有效地培养学生良好的学习态度，必须重视对学生语文学习过程的评价。如果把对学生的评价、考查分散到平时的课堂教学、语文作业等常规的教学活动和学生的学习过程中，及时发现存在的问题，采取补救措施，势必会使学生更加重视平时的语文学习，挖掘自身的潜力，大大提高语文学习的效率。做好日常评价工作，可从以下几方面着手：
（1）日常观察。教师有目的、有计划地对全班每个学生的学习习惯、学习态度、学习方法、参与活动的情况、合作交流的情况、课外学习等等进行观察，可以了解学生真实的情况，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，引导其积极的发展。
（2）单元测评。在学习完一个单元的内容后，教师对该单元需要考查的知识和能力要点进行整理，用单元测试卷考查学生语文知识的掌握情况和语文能力的形成情况，对学生的学业成绩进行测评。在卷末列“我的希望”、“老师的话”、“同学的话”、“爸爸妈妈的话”等栏目，不仅教师写出评语，还鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中，使客观的测试变为了多主体参与的活动。每次测试后，教师要对测试结果进行分析，对学生普遍存在的问题提出今后的学习要求并给以切实的指导，在测评中促进学生的进步与发展。
（3）创设活动情境测评。结合学生的学习过程进行能力测评。比如，开展办手抄报评比、作业展评、演课本剧、评讲故事大王等活动，在活动中测评；举行听写字词、组词、朗读、阅读、作文等竞赛，在竞赛中测评，也可以把竞赛的成绩作为考试成绩的一部分。
2.变革考试办法，重视分项考试
考试作为一种测量的结果，它是评价的一种依据和重要组成部分。考试是对学生的语文知识、语文能力进行形成性评价和终结性评价常用的方法，也是语文教学中不可缺少的环节。目前，占主导地位的学科考试一般采用书面的综合考试。所谓分项考试，就是把同一学科中的不同性质或相对独立的内容，分项目单独进行。就语文而言，可以对识字写字能力、朗读能力、阅读理解能力、作文（低年级主要是写话）能力、口语交际能力、语言积累、文学常识等分别进行考查。如，一年级上册（以人教版“课标本”教材为例）可以从汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际、写话几个方面组织测试，对学生学业进行全面评价。关于汉语拼音的考查，可以从教师编制的400音节表（或四年级以上各册语文教科书后的生字表）中任何一行开始让学生拼读50个音节，统计正确率；笔试可采用“拼音与汉字”的形式检测。关于识字的考查，范围是本册书要求认识的400个生字，测试时从提供的8篇短文（每篇均含学生所学的100个以上生字）中随机抽取其中一篇认读，统计正确率。关于写字的考查，教师可分5次听写100个生字，根据正确率、美观度、整洁度评定等级。关于阅读的考查，可分为课内阅读、课外阅读两个板块，课内阅读抽背本册书要求背诵的课文2-3篇，课外阅读要求能阅读教师提供的1-2篇用汉语拼音注音的韵文、儿歌、短小文章。口语交际的考查可根据口语交际中学生的表现以及在课内、课外与人交流情况进行测评。关于写话，要求学生给自己画的画配上句子或写自己最喜欢写的句子。由于分项考试简便易行，将其用于学生学习过程中的形成性评价，既能及时反映学生的学习情况，又能很好地发挥评价的激励发展功能。
3.建立学生成长记录袋
“学生成长记录袋”是当前引起广泛关注的一种质性评定方式，《语文课程标准》在评价建议中明确指出：提倡采用成长记录方式。“学生成长记录袋”评价法在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。“学生成长记录袋”应该在老师的指导下，由学生自己来建设，以培养学生的自我反思力和对自己的学习负责的意识。“学生成长记录袋”中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准。能反映学生语文学习过程和结果的资料，学生的系列作品：如书法作品、手抄报、贴画写话本；课堂表现录音：朗读、课本剧、辩论；每一次得到的奖励，每一阶段学生的自评与互评，老师写给自己的话，家长写给自己的话，测试卷等等都可以收集其中。另外，还可让学生建立读书日记，记录一个学期或一年中阅读过的文章、书籍名称和数量、读物的类型以及阅读过程中的收获以及遇到的困难，建立学生反思记录，让学生明确自己在成长过程中所发生的进步，已实现的目标等等。每学期结束，老师、学生认真总结反思记录袋中的资料，提出客观的评价。
对小学生的语文学习评价，必须以”一切为了促进学生的发展“的评价观为指导，改革评价方式，才能真正有利于全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。