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【摘要】智能手机微信的普及和教学理念的更新对课堂教育提出新的挑战，文章基于微信的支持研究构建会计入门翻转课堂教学设计，以达到教与学双方满意的效果。
【关键词】微信 翻转课堂 会计入门
一、基于微信的会计入门翻转课堂教学总体设计
翻转课堂自2000年莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表的学术论文中作为建立一个包容性学习环境的途径被提出来时，称为颠倒课堂。是一种自下而上的教学模式。
在会计入门课程中将微信结合翻转课堂进行教学设计也产生了与传统教学不一样的效果。传统的教学设计重理论轻实践，重结果轻过程，重群体轻个体，重掌握轻理解应用，学习者只是理论知识的简单复制者，没有自己的思考过程。基于微信的翻转课堂在课前将实务工作情境中的证账表提前搬到微信平台，不仅学生预先有了模拟工作的学习状态，也会有一些提前量的思考。课前以引导学生兴趣模拟工作情境中产生会计入门相关知识为目的，教师和学生都对要学什么有明确的学习目标，利于下一阶段课堂教学中深入理解知识，利于学生改变被动学习状态。在课堂上，以预先产生的问题为导向，整理确定了大家要解决的工作情境具体问题，就可以在教师引导下通过独立思考或模拟具体工作操作，或组织小组讨论等教学活动，通过互动与协作，完成实践到理论的探索，使学习效果达到最优化。
二、基于微信的会计入门教学具体设计研究
会计入门核心课程一般为《会计基础》或《会计学原理》等，课程主要分为会计的基本理论和账务处理的基本方法两部分。对于没有财务知识或企业工作背景的初学者，面对内容庞杂，专业知识点多的陌生领域，常常尚未接触，已经发怵。机械的记忆知识点只能只知其一，不知其用，影响后续的专业学习。
仔细梳理会计基础课的知识体系，其实全课程主要解决“会计是什么？”“做什么？”“怎么做？”三个问题。会计入门是在宏观角度有一个大概的轮廓。从课程的内容来看，一般会计基础包括两阶段。第一阶段有总论、会计对象、要素、会计等式等基础知识。第二阶段围绕七种会计核算方法，结合主要经济业务事项展开，具体有会计科目设置、复式记账、会计凭证、账簿、报告等。第一阶段的基础知识理解掌握为入门的入门，开展基于微信的翻转课堂教学设计就是抓住了培养专业兴趣和引导学习正确方法的黄金时期。那么如何展开设计呢。
（一）教学设计原则
基于微信的会计入门课程教学设计中，为提高学习效率和教学质量，需遵循以下几项原则。一遵循学生为主体，教师为主导的原则，学生为主体，通过他们各种思考、讨论、协作等活动积极主动地以主人翁的姿态参与学习过程，教师在学习过程中起组织引导作用。二遵循充分利用信息技术多渠道沟通原则，微信是学生日常交流方式之一，资源的共享和信息交流不但可以利用微信，也可利用其他诸如QQ，网络课程、在线资源库等合适的信息技术。三遵循资源信息生动易理解原则，会计入门资源可取自企业实际，如原始凭证、会计账簿等强烈感官冲击更贴近生活的图表等。四教学活动设计在融入趣味性、团体合作元素之外，也要针对学习者本身的特点和能力适量适度的原则，欲速则不达，学生能消化的活动才是教学能接受的活动。
（二）教学目标设计
会计基础的入门教学是会计专业学生理论与实践相结合的必修课，确定教学目标是以专业的眼光判断和决定学生通过教学活动会得到什么，达到什么水平。在认知目标上熟悉掌握会计概念特征、会计对象、基本假设和会计核算基础。实践能力目标上会置身企业情境根据原始凭证还原经济业务本源，或者说是看到原始凭证能描述发生的经济业务的始末。职业素养目标上通过师生互动和生生协作渗透团队合作，通过教师的引导启发培养专业兴趣，提升发现问题、思考问题、解决问题的能力。
（三）学习策略设计
以教师为主导、学生为主体的翻转课堂上学生成为主动学习者，但对企业背景和专业知识的缺乏，使他们不在教师的组织引导下，无法创建问题情境。采用教师启发式教学设计是入门教学的主要学习策略设计之一。通过学生对问题的类比尝试探究活动来发现问题，通过教师引导辅以必要的讲解，指引学生思考归纳知识的相关性来解决问题。翻转课堂的课程的学习更注重合作学习策略，在课前、课中学生间的课堂讨论、小组活动中，为达到学习目标采取的协商讨论等形式能促进学生沟通能力和学习积极性的提高。
（四）教学活动的设计
会计入门离不开企业实践活动，在任务布置中如何使学生在做中所悟、所思、所学、所得，关键在于教学活动的设计要模拟企业经济环境。比如在理解会计是什么的教学设计中，设计初识会计的任务环节，模拟学生进入企业，要了解会计第一步先会接触经济业务的原始凭证，精选企业常用的业务案例，课前通过微信学生接触原始凭证后就会有许多问题产生，最常规的如这是什么？马上又会深思这反映了什么？等等。还可以设计作品展示等教学环节，如预先给学生一些会计上常用到的实物，如各类记账凭证，不同的账页，会计报表，科目章等，由学生讨论展示这是什么？有什么用途？从而让他们积极参与到会计是什么中來。
（五）教学过程的设计
为保证翻转课堂的有效开展，教学过程分课前和课中两个阶段。课前除了教学课本和参考书籍以外，简单可行的资源可模拟企业日常供产销环节准备发票、入库单、支票、领料单等原始凭证，也可精选制作经济业务有关的微视频预先发布微信平台。在资源发布后，引导学生思考了解这些原始凭证都反映了什么样的经济业务，最终目的是归纳总结会计是什么，完成会计入门的各项教学目标。这样学生可根据自己的兴趣点灵活安排学习资源和学习时间。课中通过启发式教学等方式，组织讨论思考等活动，最终对会计是什么，做什么，怎么做有总体的了解。如发票一般选用增值税专用发票，而且要准备各联次齊全的发票，只有通过模拟采购和销售环节，仔细辨别销售方和购买方，才能对会计循环和业务有初步的认识。
翻转课堂打破了传统的授课模式，利用学生常用交流平台的微信，构建基于微信功能的会计入门翻转课堂模型进行教学设计。课堂教学设计中心不再是教师，而是学生，结合微信交流平台传递补充丰富的资源，让学生参与其中，解除了初学专业课的恐惧心理，促进其对会计专业知识的后续学习，更利于学习者提高自主学习能力和长远的发展。
参考文献
[1]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计一基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（08）：5-10.
作者简介：卢婷（1971-），女，汉族，浙江绍兴人，任职于浙江商业职业技术学院财会金融学院，硕士，高级会计师、国际注册内部审计师，研究方向：会计学。
【关键词】微信 翻转课堂 会计入门
一、基于微信的会计入门翻转课堂教学总体设计
翻转课堂自2000年莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表的学术论文中作为建立一个包容性学习环境的途径被提出来时，称为颠倒课堂。是一种自下而上的教学模式。
在会计入门课程中将微信结合翻转课堂进行教学设计也产生了与传统教学不一样的效果。传统的教学设计重理论轻实践，重结果轻过程，重群体轻个体，重掌握轻理解应用，学习者只是理论知识的简单复制者，没有自己的思考过程。基于微信的翻转课堂在课前将实务工作情境中的证账表提前搬到微信平台，不仅学生预先有了模拟工作的学习状态，也会有一些提前量的思考。课前以引导学生兴趣模拟工作情境中产生会计入门相关知识为目的，教师和学生都对要学什么有明确的学习目标，利于下一阶段课堂教学中深入理解知识，利于学生改变被动学习状态。在课堂上，以预先产生的问题为导向，整理确定了大家要解决的工作情境具体问题，就可以在教师引导下通过独立思考或模拟具体工作操作，或组织小组讨论等教学活动，通过互动与协作，完成实践到理论的探索，使学习效果达到最优化。
二、基于微信的会计入门教学具体设计研究
会计入门核心课程一般为《会计基础》或《会计学原理》等，课程主要分为会计的基本理论和账务处理的基本方法两部分。对于没有财务知识或企业工作背景的初学者，面对内容庞杂，专业知识点多的陌生领域，常常尚未接触，已经发怵。机械的记忆知识点只能只知其一，不知其用，影响后续的专业学习。
仔细梳理会计基础课的知识体系，其实全课程主要解决“会计是什么？”“做什么？”“怎么做？”三个问题。会计入门是在宏观角度有一个大概的轮廓。从课程的内容来看，一般会计基础包括两阶段。第一阶段有总论、会计对象、要素、会计等式等基础知识。第二阶段围绕七种会计核算方法，结合主要经济业务事项展开，具体有会计科目设置、复式记账、会计凭证、账簿、报告等。第一阶段的基础知识理解掌握为入门的入门，开展基于微信的翻转课堂教学设计就是抓住了培养专业兴趣和引导学习正确方法的黄金时期。那么如何展开设计呢。
（一）教学设计原则
基于微信的会计入门课程教学设计中，为提高学习效率和教学质量，需遵循以下几项原则。一遵循学生为主体，教师为主导的原则，学生为主体，通过他们各种思考、讨论、协作等活动积极主动地以主人翁的姿态参与学习过程，教师在学习过程中起组织引导作用。二遵循充分利用信息技术多渠道沟通原则，微信是学生日常交流方式之一，资源的共享和信息交流不但可以利用微信，也可利用其他诸如QQ，网络课程、在线资源库等合适的信息技术。三遵循资源信息生动易理解原则，会计入门资源可取自企业实际，如原始凭证、会计账簿等强烈感官冲击更贴近生活的图表等。四教学活动设计在融入趣味性、团体合作元素之外，也要针对学习者本身的特点和能力适量适度的原则，欲速则不达，学生能消化的活动才是教学能接受的活动。
（二）教学目标设计
会计基础的入门教学是会计专业学生理论与实践相结合的必修课，确定教学目标是以专业的眼光判断和决定学生通过教学活动会得到什么，达到什么水平。在认知目标上熟悉掌握会计概念特征、会计对象、基本假设和会计核算基础。实践能力目标上会置身企业情境根据原始凭证还原经济业务本源，或者说是看到原始凭证能描述发生的经济业务的始末。职业素养目标上通过师生互动和生生协作渗透团队合作，通过教师的引导启发培养专业兴趣，提升发现问题、思考问题、解决问题的能力。
（三）学习策略设计
以教师为主导、学生为主体的翻转课堂上学生成为主动学习者，但对企业背景和专业知识的缺乏，使他们不在教师的组织引导下，无法创建问题情境。采用教师启发式教学设计是入门教学的主要学习策略设计之一。通过学生对问题的类比尝试探究活动来发现问题，通过教师引导辅以必要的讲解，指引学生思考归纳知识的相关性来解决问题。翻转课堂的课程的学习更注重合作学习策略，在课前、课中学生间的课堂讨论、小组活动中，为达到学习目标采取的协商讨论等形式能促进学生沟通能力和学习积极性的提高。
（四）教学活动的设计
会计入门离不开企业实践活动，在任务布置中如何使学生在做中所悟、所思、所学、所得，关键在于教学活动的设计要模拟企业经济环境。比如在理解会计是什么的教学设计中，设计初识会计的任务环节，模拟学生进入企业，要了解会计第一步先会接触经济业务的原始凭证，精选企业常用的业务案例，课前通过微信学生接触原始凭证后就会有许多问题产生，最常规的如这是什么？马上又会深思这反映了什么？等等。还可以设计作品展示等教学环节，如预先给学生一些会计上常用到的实物，如各类记账凭证，不同的账页，会计报表，科目章等，由学生讨论展示这是什么？有什么用途？从而让他们积极参与到会计是什么中來。
（五）教学过程的设计
为保证翻转课堂的有效开展，教学过程分课前和课中两个阶段。课前除了教学课本和参考书籍以外，简单可行的资源可模拟企业日常供产销环节准备发票、入库单、支票、领料单等原始凭证，也可精选制作经济业务有关的微视频预先发布微信平台。在资源发布后，引导学生思考了解这些原始凭证都反映了什么样的经济业务，最终目的是归纳总结会计是什么，完成会计入门的各项教学目标。这样学生可根据自己的兴趣点灵活安排学习资源和学习时间。课中通过启发式教学等方式，组织讨论思考等活动，最终对会计是什么，做什么，怎么做有总体的了解。如发票一般选用增值税专用发票，而且要准备各联次齊全的发票，只有通过模拟采购和销售环节，仔细辨别销售方和购买方，才能对会计循环和业务有初步的认识。
翻转课堂打破了传统的授课模式，利用学生常用交流平台的微信，构建基于微信功能的会计入门翻转课堂模型进行教学设计。课堂教学设计中心不再是教师，而是学生，结合微信交流平台传递补充丰富的资源，让学生参与其中，解除了初学专业课的恐惧心理，促进其对会计专业知识的后续学习，更利于学习者提高自主学习能力和长远的发展。
参考文献
[1]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计一基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（08）：5-10.
作者简介：卢婷（1971-），女，汉族，浙江绍兴人，任职于浙江商业职业技术学院财会金融学院，硕士，高级会计师、国际注册内部审计师，研究方向：会计学。