论文部分内容阅读
摘要：教材是教师开展课程教学的重要资源，也是教育的重要支柱。但是在对目前学生信息技术教材分析的时候，发现教材在编写的过程中还是存在各种问题，诸如与时代发展相脱节、内容凌乱等。笔者在本篇文章中，重点分析了教材当中存在的问题，并且提出自己对教材设计的具体思路。
关键词：信息技术教材；课程；设计思路
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0109-02 收稿日期：
2016-04-18
作者简介：陆蜀燕（1981—），女，湖南南县人，湖南省南县教师进修学校讲师，主要从事信息技术教学和培训。
一、学生教育阶段信息技术教育及教材发展概述
1.信息教育的发展现状
我国的计算机教育课程开始于1982年。当时的计算机还属于选修的科目，且内容的设计也比较基础化，主要包括了对计算机结构的了解、BASIC语言的初步运用，教学的重点也多放在程序设计方面。而随着计算机逐渐普及，计算机的教学内容也作出了调整，具体细分成五个板块，分别是基础知识、基本操作、常用软件学习、编程以及应用。这五个部分体现出了计算机的工具价值。随着计算机课程的开展，学生不仅掌握到了信息技术知识，同时还学会利用计算机为其他学科的学习提供服务。
2.信息技术教材发展现状
在学生教育阶段，计算机课程的名字由最初的计算机教育转换成了信息技术教育，而随着名字的变更，也将相应的教材划分成如下两个阶段。
第一阶段是1982～2000年，该阶段是计算机的教育阶段。该阶段计算机教材的编制，主要依据的是教育部门颁布的政策规定，教材的重心放在了BASIC语言的学习上，目的是让学生了解BASIC语言，并且掌握相应的编程技能；而原先的计算机课程也由选修转为了必修课程；从原先关注学生计算机技能的培养，到模块化的教材学习。当时的计算机属于新兴技术，相应的学科设置还不够完善，无论是教学目标的设定，还是课程目标的制订，都还处于探索的阶段，因此在该阶段中，教材的更新速度比较快，但同时也存在很多缺陷，甚至还存在些错误，这对学生信息素养的提高产生了不利影响。
第二阶段是2000年至今。随着新课标的出台，我国信息教育的教材也作出了调整，信息技术成为一个全国性的必修科目。而教材的名称也由原先的《计算机教育》转变成了《信息技术教育》。教学的目的也由上一阶段的技能普及到素养的培养；教材也呈现出多样化的趋势。目前信息技术的教材可以分为以下几个方面的内容：一是信息技术的基础知识，包括学科的概念、基本的操作技能；二是将信息分为几个具体的活动环节，包括信息的获取、整合、分析、加工处理等，让学生了解信息活动的全过程；三是设立不同的专题板块，每个板块有各自的教学核心，这种教材具有较强的综合性；四是以问题为导向，在解决具体问题的过程中普及信息知识，实践性较强。
二、信息技术教材存在的问题
1.教材质量参差不齐
由于我国各个省市地区经济发展水平差异很大，同时相关的信息技术、学生对信息知识掌握的程度、师资力量等都存在不均衡的情况。在这样的情况下，各地区对教材的需求也呈现多样化的趋势。虽然每个地区也结合本地教学情况，出版了很多关于信息技术的教材，但是这些教材种类过于繁多，同时教材的质量普遍偏低。
2.教材内容更新慢
信息技术发展的速度很快，而与信息技术的发展相匹配的信息技术教材也应随之调整内容，这就要求教材能够与时俱进，及时根据当下信息技术的发展做出适当的修订，这对教材的编写人员提出了很高的要求。从教学实践当中可以得出，一套信息技术教材的使用年限一般在2～3年之间，但是很多教材在编写完成之后，原本编写教材的专家队伍则会解散，这样就不方便日后教材的修订，也更不可能对后期师资力量的培训提供一些配套的教学资源，导致很多教材因为没有得到及时的修订，很多内容存在过时、陈旧的问题，无法适应正常教学的需求。与此同时，信息技术的教材同其他学科教材采用相同的选用机制，也就意味着一本信息技术教材编写完成后，可能要等上1～2年才能投入使用，这样的使用速度严重落后于信息技术的发展速度。
3.教材设计缺乏立体感
教材的编写应当更加迎合教学的需求，既能满足学生学习需求，同时也能与老师的授课要求相适应，要将课程作为教材编写的核心，整合身边有效的教学资源，更好地开展教学工作。但是在实践当中，教材的作者投入更多的精力在教科书本身的编写以及排版上，对于教科书的配套用书则缺少投入，导致教材缺乏体系化。虽然在部分教材当中也有配套的光盘，但是由于内容与教材没有同步，导致在教学中无法使用。
4.教材设计存在误区
受到各方面因素的影响，部分信息技术教材在编写的时候，对于教材的目标、理念定位都存在一些误区。比如在部分教材当中将教学重点放在各种各样的软件使用上，而忽略了信息技术在生活中具体运用的方式，更没有从学生整体信息素质提升的方面去制订教学任务。
5.教材之间缺乏衔接
随着信息技术发展速度的不断加快，2000年时教育部针对信息技术教材出台的专门纲要性文件当中的内容，已经无法适应教学的实际需求。因此在不同的地区，教育者纷纷构建了自己的教学体系，根据自己的设计编制各种教材，这也就导致不同教材有各种不同的目标定位，同时教材的内容也呈现出多样化的趋势。这种做法导致了不同教学阶段，学生使用的教材是根据不同纲要所编制的，内容上也无法很好地衔接，甚至存在脱节的情况。
三、完善信息技术教材的途径
（一）教材设计应遵循的原则
1.以课标为主的原则
教材的设计必须以课标为依据，才能够保证各种教材的编制具有统一性，符合政策性的规定，同时对课程的开展起到指导的作用。因此教材的编写者要能够深刻、全面地领悟新课标当中的具体要求，同时要能够以此为教材编写的主导，编制出具有创新性质的教材。 在教学的过程中，也同样要将新课标的理念贯穿始终，但是教师也不能盲目遵循，而应当结合课程、学生的实际情况，对新课标做到灵活的运用，使新课标充分发挥出导向性的作用，同时也能够将教材与课标两者相结合，使教学内容更加生动有趣。
2.结合学生实际情况的原则
对教材的设计应当具有弹性。因为学生的基础水平比较薄弱，对教材领悟能力也存在差异。对于基础较差的学生来说，可以适当地降低教材难度；对于基础比较扎实的学生，老师可以适当删减掉教材当中简单的部分，适当增加一点有难度的知识，丰富学生的知识面。
3.融入生活元素的原则
学习最好的方式是从生活中获取知识。只有在信息技术教材当中更多地融入学生的日常生活，才能够激发学生对教材的兴趣，使他们主动学习教材中的内容。同时加入“生活化”的素材，也能够让学生在学习中积累生活经验。虽然在部分教材当中也融入了生活的元素，但是因为教材更新速度过慢，导致这些生活化的知识也都较为陈旧，与生活实际脱节，这种情况下就需要老师结合这些教学素材，引入生活当中的实例，将教材与生活再联系起来。
（二）信息技术教材设计思路
1.重在培养学生信息素养
结合不同学生的需求，同时考虑到信息技术这门学科的独特性来确定具体的课程目标，设计更加适应学生发展的课程内容，这不仅是课程开展应当遵循的理念，同时也是教材编写过程中应当遵循的。随着信息技术的不断普及，未来能灵活运用信息技术已经成为每个人都应当具备的素质，也成为一项需要终身学习的技能。因此在教材制订中，应将对学生信息素养的培养放在第一位，以此为总目标来编制教材内容。
2.教材内容具有时代性
在信息技术教材的设计当中，应当以技术最基本的操作为教材的切入点，同时将信息技术的基本知识、基本技能作为教学的重点。学生只有在掌握最基本的操作方式，理清基础的概念后，才能够充分地运用这些技能。在关注基础理论知识的编写的同时，也需要有针对性地选择目前信息技术更新的内容，让学生能够通过教材了解到信息技术的发展动态，同时掌握最新的技术成果，将其灵活运用到自己生活当中，这就要求教材能够与时俱进。信息技术是一门复杂的学科，同时也是一门不断更新的学科，很多概念之间存在交叉，同时也呈现混乱的特点。在教学编写中，要准确厘清这些概念之间的差异，要用通俗易懂的语言来阐述这些概念。与此同时，因为我国不同地区教学水平参差不齐，信息技术发展速度也各不相同，在教材编写中要注意保持弹性，使内容更加具有层次感。
3.教材内容体系化
教材要紧紧围绕课程来编写，不同模块之间应当是紧密连接的。编写人员可以从整体角度出发设计总体的任务，在每个部分中再设计分任务，使不同的模块能够构建出知识网络，每个分任务都是在为总任务服务。
4.融入多样化教学方式
在课程教学中，应当将学生作为教学主体。与之相匹配的，在教材设计当中应当以任务驱动作为编写的方向，设置一个个小的主题，鼓励学生通过小组讨论的方式开展学习。信息技术教材当中单元活动的设计可以从以下两个方面展开：一是以知识传授为主体，其中穿插不同的小任务；二是以某个任务为主导，其中穿插不同知识点。这两种方式可根据每个单元教学目标的不同，合理选择。如果强调的是理论知识的学习，则选择前者；如果更加关注动手实践能力，则采用后者。
5.更多体现科学与人文的结合
信息技术的迅速发展，带动了人文精神文明的提高，但是与之而来的也有很多负面的效应。因此，在教材的编写中要多灌输人文科学的精神，要培养学生的道德感、责任感，督促他们合理科学利用信息技术来服务社会。
四、结束语
综上所述，随着信息技术的迅猛发展，相应的教材编写也要做到与时俱进，体现多样化的教学需求。从课程编排的角度分析，在课程目标指导之下设计具体的内容；从教材的编制角度分析，要能够结合生活实际，在教材当中引入生活元素，巧妙编排教材内容，体现教材的创新性、科学性、合理性。
参考文献：
曹瑞珍.创造性地使用教材.中国职业技术教育，2005，（7）.
黄建峰.中学信息技术教材“二次开发”探讨.软件导刊，2012，（4）.
包小兰.创造性使用信息技术教材的基本策略.中小学电教，2011，（10）.
关键词：信息技术教材；课程；设计思路
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0109-02 收稿日期：
2016-04-18
作者简介：陆蜀燕（1981—），女，湖南南县人，湖南省南县教师进修学校讲师，主要从事信息技术教学和培训。
一、学生教育阶段信息技术教育及教材发展概述
1.信息教育的发展现状
我国的计算机教育课程开始于1982年。当时的计算机还属于选修的科目，且内容的设计也比较基础化，主要包括了对计算机结构的了解、BASIC语言的初步运用，教学的重点也多放在程序设计方面。而随着计算机逐渐普及，计算机的教学内容也作出了调整，具体细分成五个板块，分别是基础知识、基本操作、常用软件学习、编程以及应用。这五个部分体现出了计算机的工具价值。随着计算机课程的开展，学生不仅掌握到了信息技术知识，同时还学会利用计算机为其他学科的学习提供服务。
2.信息技术教材发展现状
在学生教育阶段，计算机课程的名字由最初的计算机教育转换成了信息技术教育，而随着名字的变更，也将相应的教材划分成如下两个阶段。
第一阶段是1982～2000年，该阶段是计算机的教育阶段。该阶段计算机教材的编制，主要依据的是教育部门颁布的政策规定，教材的重心放在了BASIC语言的学习上，目的是让学生了解BASIC语言，并且掌握相应的编程技能；而原先的计算机课程也由选修转为了必修课程；从原先关注学生计算机技能的培养，到模块化的教材学习。当时的计算机属于新兴技术，相应的学科设置还不够完善，无论是教学目标的设定，还是课程目标的制订，都还处于探索的阶段，因此在该阶段中，教材的更新速度比较快，但同时也存在很多缺陷，甚至还存在些错误，这对学生信息素养的提高产生了不利影响。
第二阶段是2000年至今。随着新课标的出台，我国信息教育的教材也作出了调整，信息技术成为一个全国性的必修科目。而教材的名称也由原先的《计算机教育》转变成了《信息技术教育》。教学的目的也由上一阶段的技能普及到素养的培养；教材也呈现出多样化的趋势。目前信息技术的教材可以分为以下几个方面的内容：一是信息技术的基础知识，包括学科的概念、基本的操作技能；二是将信息分为几个具体的活动环节，包括信息的获取、整合、分析、加工处理等，让学生了解信息活动的全过程；三是设立不同的专题板块，每个板块有各自的教学核心，这种教材具有较强的综合性；四是以问题为导向，在解决具体问题的过程中普及信息知识，实践性较强。
二、信息技术教材存在的问题
1.教材质量参差不齐
由于我国各个省市地区经济发展水平差异很大，同时相关的信息技术、学生对信息知识掌握的程度、师资力量等都存在不均衡的情况。在这样的情况下，各地区对教材的需求也呈现多样化的趋势。虽然每个地区也结合本地教学情况，出版了很多关于信息技术的教材，但是这些教材种类过于繁多，同时教材的质量普遍偏低。
2.教材内容更新慢
信息技术发展的速度很快，而与信息技术的发展相匹配的信息技术教材也应随之调整内容，这就要求教材能够与时俱进，及时根据当下信息技术的发展做出适当的修订，这对教材的编写人员提出了很高的要求。从教学实践当中可以得出，一套信息技术教材的使用年限一般在2～3年之间，但是很多教材在编写完成之后，原本编写教材的专家队伍则会解散，这样就不方便日后教材的修订，也更不可能对后期师资力量的培训提供一些配套的教学资源，导致很多教材因为没有得到及时的修订，很多内容存在过时、陈旧的问题，无法适应正常教学的需求。与此同时，信息技术的教材同其他学科教材采用相同的选用机制，也就意味着一本信息技术教材编写完成后，可能要等上1～2年才能投入使用，这样的使用速度严重落后于信息技术的发展速度。
3.教材设计缺乏立体感
教材的编写应当更加迎合教学的需求，既能满足学生学习需求，同时也能与老师的授课要求相适应，要将课程作为教材编写的核心，整合身边有效的教学资源，更好地开展教学工作。但是在实践当中，教材的作者投入更多的精力在教科书本身的编写以及排版上，对于教科书的配套用书则缺少投入，导致教材缺乏体系化。虽然在部分教材当中也有配套的光盘，但是由于内容与教材没有同步，导致在教学中无法使用。
4.教材设计存在误区
受到各方面因素的影响，部分信息技术教材在编写的时候，对于教材的目标、理念定位都存在一些误区。比如在部分教材当中将教学重点放在各种各样的软件使用上，而忽略了信息技术在生活中具体运用的方式，更没有从学生整体信息素质提升的方面去制订教学任务。
5.教材之间缺乏衔接
随着信息技术发展速度的不断加快，2000年时教育部针对信息技术教材出台的专门纲要性文件当中的内容，已经无法适应教学的实际需求。因此在不同的地区，教育者纷纷构建了自己的教学体系，根据自己的设计编制各种教材，这也就导致不同教材有各种不同的目标定位，同时教材的内容也呈现出多样化的趋势。这种做法导致了不同教学阶段，学生使用的教材是根据不同纲要所编制的，内容上也无法很好地衔接，甚至存在脱节的情况。
三、完善信息技术教材的途径
（一）教材设计应遵循的原则
1.以课标为主的原则
教材的设计必须以课标为依据，才能够保证各种教材的编制具有统一性，符合政策性的规定，同时对课程的开展起到指导的作用。因此教材的编写者要能够深刻、全面地领悟新课标当中的具体要求，同时要能够以此为教材编写的主导，编制出具有创新性质的教材。 在教学的过程中，也同样要将新课标的理念贯穿始终，但是教师也不能盲目遵循，而应当结合课程、学生的实际情况，对新课标做到灵活的运用，使新课标充分发挥出导向性的作用，同时也能够将教材与课标两者相结合，使教学内容更加生动有趣。
2.结合学生实际情况的原则
对教材的设计应当具有弹性。因为学生的基础水平比较薄弱，对教材领悟能力也存在差异。对于基础较差的学生来说，可以适当地降低教材难度；对于基础比较扎实的学生，老师可以适当删减掉教材当中简单的部分，适当增加一点有难度的知识，丰富学生的知识面。
3.融入生活元素的原则
学习最好的方式是从生活中获取知识。只有在信息技术教材当中更多地融入学生的日常生活，才能够激发学生对教材的兴趣，使他们主动学习教材中的内容。同时加入“生活化”的素材，也能够让学生在学习中积累生活经验。虽然在部分教材当中也融入了生活的元素，但是因为教材更新速度过慢，导致这些生活化的知识也都较为陈旧，与生活实际脱节，这种情况下就需要老师结合这些教学素材，引入生活当中的实例，将教材与生活再联系起来。
（二）信息技术教材设计思路
1.重在培养学生信息素养
结合不同学生的需求，同时考虑到信息技术这门学科的独特性来确定具体的课程目标，设计更加适应学生发展的课程内容，这不仅是课程开展应当遵循的理念，同时也是教材编写过程中应当遵循的。随着信息技术的不断普及，未来能灵活运用信息技术已经成为每个人都应当具备的素质，也成为一项需要终身学习的技能。因此在教材制订中，应将对学生信息素养的培养放在第一位，以此为总目标来编制教材内容。
2.教材内容具有时代性
在信息技术教材的设计当中，应当以技术最基本的操作为教材的切入点，同时将信息技术的基本知识、基本技能作为教学的重点。学生只有在掌握最基本的操作方式，理清基础的概念后，才能够充分地运用这些技能。在关注基础理论知识的编写的同时，也需要有针对性地选择目前信息技术更新的内容，让学生能够通过教材了解到信息技术的发展动态，同时掌握最新的技术成果，将其灵活运用到自己生活当中，这就要求教材能够与时俱进。信息技术是一门复杂的学科，同时也是一门不断更新的学科，很多概念之间存在交叉，同时也呈现混乱的特点。在教学编写中，要准确厘清这些概念之间的差异，要用通俗易懂的语言来阐述这些概念。与此同时，因为我国不同地区教学水平参差不齐，信息技术发展速度也各不相同，在教材编写中要注意保持弹性，使内容更加具有层次感。
3.教材内容体系化
教材要紧紧围绕课程来编写，不同模块之间应当是紧密连接的。编写人员可以从整体角度出发设计总体的任务，在每个部分中再设计分任务，使不同的模块能够构建出知识网络，每个分任务都是在为总任务服务。
4.融入多样化教学方式
在课程教学中，应当将学生作为教学主体。与之相匹配的，在教材设计当中应当以任务驱动作为编写的方向，设置一个个小的主题，鼓励学生通过小组讨论的方式开展学习。信息技术教材当中单元活动的设计可以从以下两个方面展开：一是以知识传授为主体，其中穿插不同的小任务；二是以某个任务为主导，其中穿插不同知识点。这两种方式可根据每个单元教学目标的不同，合理选择。如果强调的是理论知识的学习，则选择前者；如果更加关注动手实践能力，则采用后者。
5.更多体现科学与人文的结合
信息技术的迅速发展，带动了人文精神文明的提高，但是与之而来的也有很多负面的效应。因此，在教材的编写中要多灌输人文科学的精神，要培养学生的道德感、责任感，督促他们合理科学利用信息技术来服务社会。
四、结束语
综上所述，随着信息技术的迅猛发展，相应的教材编写也要做到与时俱进，体现多样化的教学需求。从课程编排的角度分析，在课程目标指导之下设计具体的内容；从教材的编制角度分析，要能够结合生活实际，在教材当中引入生活元素，巧妙编排教材内容，体现教材的创新性、科学性、合理性。
参考文献：
曹瑞珍.创造性地使用教材.中国职业技术教育，2005，（7）.
黄建峰.中学信息技术教材“二次开发”探讨.软件导刊，2012，（4）.
包小兰.创造性使用信息技术教材的基本策略.中小学电教，2011，（10）.