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摘要:本文根据篮球运动的特点,运用了教学论观点,阐述了高中篮球教学中采用分层次教学的理论依据,篮球教学中实行分层次教学的具体措施,以及篮球教学中采用分层次教学的几点建议,旨在抛砖引玉。
关键词:篮球;分层教学;建议
篮球是一项集参与性、趣味性、应变性、娱乐性和竞技性于一体的运动。对于高中学生来说,参加篮球活动,能在奔跑、跳跃的过程中,发展力量、速度、耐力和灵敏等素质;能在复杂多变的赛场上,提高分析能力和应变能力;能在激烈对抗的环境里,磨炼意志,发展个性和智能;能在相互配合的过程中,培养团队精神和集体主义品质;能在观赏比赛的过程中,培养审美情趣,丰富课余文化生活。因此,篮球备受中学生的青睐。在篮球运动中,不仅要求学生动作协调性好,有较好的身体素质,而且还要求学生有坚强的意志品质。在县级重点中学中,许多学生来自农村或偏僻的山区,进入高中以前很少甚至基本没接受过这方面的训练,对篮球缺乏了解。而一部分城区的学生在小学初中就进行过有关篮球的练习,基本功掌握得较好并有一定的比赛意识。面对学生在篮球基础上的参差不齐,我采用了分层次教学法,经过几年的尝试,教学效果较好。
一、 高中篮球教学中采用分层教学的理论依据
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使教学适应学生学习的一种教学形式。教师要通过调查和观察,尽可能掌握学生的各方面情况,参考学生的主观意愿,帮助学生形成不同层次的学习小组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。
(1)因材施教的理论。高中学生在生理、心理等方面存在着明显的差异,特别是智力、体力、兴趣、爱好、肢体的协调能力等方面的差异更为明显。传统的班级授课活动中,要顺应每个学生的个体差异进行施教是不现实的,特别是一些城乡结合的普通中学,每班有60个人左右,上体育课时不可能每个人采用不同的教法。但事实上,个体与个体之间既有差异性,也有共同性,把某些方面表现较类似的学生分为同一层次,这样既可以照顾学生个体存在的差异性,又可避免不分对象的“一刀切”弊端,把施教方法设计到可操作水平。所以,在高中篮球课中采用分层次教学是可行的。
(2)合作学习理论。合作学习是一种新的教学形式。分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起、互相合作、互相支持、共同提高的学习的活动。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。它的基本要求是小组成员不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他同学的学习负责,同组成员之间通过合作交流、相互帮助共同完成学习,各成员必须为提高组内的共同学习效率而进行合作学习。高中篮球教学中实施分层次教学实质上是把水平相当的同学进行同质组合,加强沟通,共同学习以达到良好的学习效果。
二、 高中篮球教学中实行分层教学的具体措施
(1)按照学生情况合理分层(分组)。分层或分组是实施分层教学的第一步,在篮球教学前,教师按照学生的体能、协调性等因素,结合学生的意愿,动态地把学生分为A、B 、C 三个层次,每个层次的学生根据学习情况随时调整。分组后选一名较有组织能力的学生为组长,负责该组同学合作学习的组织工作,配合教师教学。每个层次的同学根据掌握技能的情况作及时调整。学生都有不甘落后的思想,这样既可以培养学生竞争力,又可调动学生学习积极性,挖掘学生的源动力,有效提高教学质量。根据学生的情况分以下三个层次:A层次:有一定的篮球基础(以前曾参加过篮球练习)的学生:掌握基础技术或战术且动作协调性较好的学生。对于这组学生主要是加强相关知识的引导和迁移。教学中可以增加一些课外的内容,比如引导他们观看美国NBA比赛,从中感受篮球的魅力并学习一些技术动作。要充分利用这一层学生的骨干作用,协助教师完成教学任务。B层次:这类学生人数较多,他们通过努力能按教学进度和要求完成课堂教学任务。教师只要适当指导,让学生以合作学习为主,提倡相互帮助、互相提高,让他们在练习中提高动作质量,力争向A层次水平靠拢,争取进入A层次学习。C层次:这个层次主要是一些身体素质、运动能力、协调性相对较差的、平时又不喜欢运动的学生。在篮球教学中教师应该把他们作为重点指导对象,教师要认真分析学生的不足之处,有选择地采用多种方法和教学手段。如在行进间投篮的教学中,采用分解教学法,降低动作难度,可以用这种方式:进行无球的步法练习——有球慢运——有球快运——完整练习。培养学生学习篮球的信心,克服恐惧心理,使他们在篮球练习中感到身心愉悦,而不是一种负担。
(2)篮球分层教学的具体过程。①备课的层次化。在备课时,教师对不同层次的学生采用因材施教的原则。根据不同层次学生的情况,采用教师提供学练“菜单”,学生进行“点菜”的分层合作学习,对不同学生确定不同的教学目标,尽可能使A层学生“吃好”,B层学生“吃饱”,C层学生“跳起来摘到果子吃”。备课时教师要充分钻研教材,针对不同层次学生,采用不同的教学形式和方法。如在备双手胸前传球这个内容时,可安排A层学生进行行进间“三角传球”“四角传球”等练习,B层学生采用行进间双人传球的练习,C层学生则用最简单的方法:两人原地对传球。②授课的层次化。分层教学法采取“大班导学,小班议学,个别辅导”相结合的方法。根据备课要求,针对不同学生,提出不同的目标。做到对A层学生大胆放手,让他们独立学习,注重培养学生自主学习的能力、迁移运用的能力、拓展知识的能力。对B层学生实行引导学习,注重对本课教学内容和基本技能的掌握和运用上下工夫。对C层学生则要降低要求,及时点拨、启发、充分发挥学生的非智力因素的作用,让学生体验“只要跳一跳,就能尝果子”的喜悦,只要努力都能享受成功的快乐。课堂形式要灵活多样,积极引发各层次的学习动机,提高课堂教学的实际效果。③学练的层次化。分层学练是篮球分层施教的重要环节之一。教师要随时掌握学生的学习情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中要对学生进行监督,发现问题及时纠正。在设置学习目标,布置学练任务时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指学练任务分为“必选和任选”两部分。“三层”是教师在进行教学时具有三个层次,第一层次为知识的直接运用和基础练习(篮球的基本技术),是全体学生必选的学习任务;第二层次为变式运用或简单综合练习(教材中规定的简单组合技术),以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合练习或拓展练习。第一、第二层次的学练任务为选择部分,第三层次的学练内容可以根据自己的能力进行选择练习。这样可以使A层学生有发展个性,拓展创新的机会,B、C层两层学生也有充分发展的余地,都能享受成功的喜悦,提高学练篮球的积极性。④考核评价的层次化。分层考核评价也是分层教学的另一个主要环节,它是根据学生对篮球认知水平和学习能力的差异,实施分层评价的办法,必选练习属考核达标的基本要求,任选练习则属较高要求,为加分练习。这样的评价方法可使A层学生有更多的发展机会,能增强其学习篮球的积极性和自信心,同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲,争取进入A层学习。实行分层学练和分层评价有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。
三、 高中篮球教学中采用分层教学的几点建议
①教学目标分层次。确定教学目标时要做到“下到保底,上不封頂”,让所有学生都合格,让更多的学生冒尖,使每个学生的潜能都得到充分发挥。②教学策略分层次。不同层次的学生区别对待,C层次学生采用低起点、密台阶、小坡度、多层次、体现在个“推”字,把学生往高层次推。采用情感教学法,耐心帮助学生学习,提高学生的练习兴趣,增强他们的信心。B层次学生采用小变化、多思考、小前进、多反馈、多用启发式教学法,引导他们积极向A层次学生靠拢。A层次学生采用多变化、有综合、促提高、尝试探讨教学法,让他们的篮球水平得到进一步提高。③课堂教学分层次。体现因人施教的思想,使教的内容平衡着陆在学生可以接受的平台上,真正地面向全体学生。每节课中,教师允许学生根据“力所能及”的原则引导学生进行自我评价,按照自己学习的感受选择相应层次水平的学练任务。从教学方法分层次到学习内容分层次,学生完成了从学习到实践的认识过程,充分体现学生的主体作用。使学生在学习中没有过重的负担,表现为量力而行,尽力而为的自觉性。④练习内容分层次。教学过程中要建立新型的、民主的、和谐的师生关系,要关心、亲近各类学生,对各层次的学生应一视同仁,使学生树立良好的学习自信心。防止A层学生骄傲自满,B层学生得过且过,C层学生心灰意冷等不良现象产生。
结束语:分层教学的目的不是让所有学生通过学习同一内容达到同一水平,而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到完善或提高,也就是让尖子冒出来,使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化。只要每个学生的潜能得到充分发挥,就达到了分层教学的目的。
参考文献:
[1]胡志宏.分层递进教学策略在课堂教学中的运用[J].教
学月刊,2005(10).
[2]卢元镇.体育社会学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]牟先涛.体育合作学习的有效性[J].中国学校体育,2008
(2).
[4]童甜甜.释放孩子们的天性[J].体育教学,2009(9).
(兰溪市技工学校)
关键词:篮球;分层教学;建议
篮球是一项集参与性、趣味性、应变性、娱乐性和竞技性于一体的运动。对于高中学生来说,参加篮球活动,能在奔跑、跳跃的过程中,发展力量、速度、耐力和灵敏等素质;能在复杂多变的赛场上,提高分析能力和应变能力;能在激烈对抗的环境里,磨炼意志,发展个性和智能;能在相互配合的过程中,培养团队精神和集体主义品质;能在观赏比赛的过程中,培养审美情趣,丰富课余文化生活。因此,篮球备受中学生的青睐。在篮球运动中,不仅要求学生动作协调性好,有较好的身体素质,而且还要求学生有坚强的意志品质。在县级重点中学中,许多学生来自农村或偏僻的山区,进入高中以前很少甚至基本没接受过这方面的训练,对篮球缺乏了解。而一部分城区的学生在小学初中就进行过有关篮球的练习,基本功掌握得较好并有一定的比赛意识。面对学生在篮球基础上的参差不齐,我采用了分层次教学法,经过几年的尝试,教学效果较好。
一、 高中篮球教学中采用分层教学的理论依据
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使教学适应学生学习的一种教学形式。教师要通过调查和观察,尽可能掌握学生的各方面情况,参考学生的主观意愿,帮助学生形成不同层次的学习小组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。
(1)因材施教的理论。高中学生在生理、心理等方面存在着明显的差异,特别是智力、体力、兴趣、爱好、肢体的协调能力等方面的差异更为明显。传统的班级授课活动中,要顺应每个学生的个体差异进行施教是不现实的,特别是一些城乡结合的普通中学,每班有60个人左右,上体育课时不可能每个人采用不同的教法。但事实上,个体与个体之间既有差异性,也有共同性,把某些方面表现较类似的学生分为同一层次,这样既可以照顾学生个体存在的差异性,又可避免不分对象的“一刀切”弊端,把施教方法设计到可操作水平。所以,在高中篮球课中采用分层次教学是可行的。
(2)合作学习理论。合作学习是一种新的教学形式。分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起、互相合作、互相支持、共同提高的学习的活动。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。它的基本要求是小组成员不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他同学的学习负责,同组成员之间通过合作交流、相互帮助共同完成学习,各成员必须为提高组内的共同学习效率而进行合作学习。高中篮球教学中实施分层次教学实质上是把水平相当的同学进行同质组合,加强沟通,共同学习以达到良好的学习效果。
二、 高中篮球教学中实行分层教学的具体措施
(1)按照学生情况合理分层(分组)。分层或分组是实施分层教学的第一步,在篮球教学前,教师按照学生的体能、协调性等因素,结合学生的意愿,动态地把学生分为A、B 、C 三个层次,每个层次的学生根据学习情况随时调整。分组后选一名较有组织能力的学生为组长,负责该组同学合作学习的组织工作,配合教师教学。每个层次的同学根据掌握技能的情况作及时调整。学生都有不甘落后的思想,这样既可以培养学生竞争力,又可调动学生学习积极性,挖掘学生的源动力,有效提高教学质量。根据学生的情况分以下三个层次:A层次:有一定的篮球基础(以前曾参加过篮球练习)的学生:掌握基础技术或战术且动作协调性较好的学生。对于这组学生主要是加强相关知识的引导和迁移。教学中可以增加一些课外的内容,比如引导他们观看美国NBA比赛,从中感受篮球的魅力并学习一些技术动作。要充分利用这一层学生的骨干作用,协助教师完成教学任务。B层次:这类学生人数较多,他们通过努力能按教学进度和要求完成课堂教学任务。教师只要适当指导,让学生以合作学习为主,提倡相互帮助、互相提高,让他们在练习中提高动作质量,力争向A层次水平靠拢,争取进入A层次学习。C层次:这个层次主要是一些身体素质、运动能力、协调性相对较差的、平时又不喜欢运动的学生。在篮球教学中教师应该把他们作为重点指导对象,教师要认真分析学生的不足之处,有选择地采用多种方法和教学手段。如在行进间投篮的教学中,采用分解教学法,降低动作难度,可以用这种方式:进行无球的步法练习——有球慢运——有球快运——完整练习。培养学生学习篮球的信心,克服恐惧心理,使他们在篮球练习中感到身心愉悦,而不是一种负担。
(2)篮球分层教学的具体过程。①备课的层次化。在备课时,教师对不同层次的学生采用因材施教的原则。根据不同层次学生的情况,采用教师提供学练“菜单”,学生进行“点菜”的分层合作学习,对不同学生确定不同的教学目标,尽可能使A层学生“吃好”,B层学生“吃饱”,C层学生“跳起来摘到果子吃”。备课时教师要充分钻研教材,针对不同层次学生,采用不同的教学形式和方法。如在备双手胸前传球这个内容时,可安排A层学生进行行进间“三角传球”“四角传球”等练习,B层学生采用行进间双人传球的练习,C层学生则用最简单的方法:两人原地对传球。②授课的层次化。分层教学法采取“大班导学,小班议学,个别辅导”相结合的方法。根据备课要求,针对不同学生,提出不同的目标。做到对A层学生大胆放手,让他们独立学习,注重培养学生自主学习的能力、迁移运用的能力、拓展知识的能力。对B层学生实行引导学习,注重对本课教学内容和基本技能的掌握和运用上下工夫。对C层学生则要降低要求,及时点拨、启发、充分发挥学生的非智力因素的作用,让学生体验“只要跳一跳,就能尝果子”的喜悦,只要努力都能享受成功的快乐。课堂形式要灵活多样,积极引发各层次的学习动机,提高课堂教学的实际效果。③学练的层次化。分层学练是篮球分层施教的重要环节之一。教师要随时掌握学生的学习情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中要对学生进行监督,发现问题及时纠正。在设置学习目标,布置学练任务时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指学练任务分为“必选和任选”两部分。“三层”是教师在进行教学时具有三个层次,第一层次为知识的直接运用和基础练习(篮球的基本技术),是全体学生必选的学习任务;第二层次为变式运用或简单综合练习(教材中规定的简单组合技术),以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合练习或拓展练习。第一、第二层次的学练任务为选择部分,第三层次的学练内容可以根据自己的能力进行选择练习。这样可以使A层学生有发展个性,拓展创新的机会,B、C层两层学生也有充分发展的余地,都能享受成功的喜悦,提高学练篮球的积极性。④考核评价的层次化。分层考核评价也是分层教学的另一个主要环节,它是根据学生对篮球认知水平和学习能力的差异,实施分层评价的办法,必选练习属考核达标的基本要求,任选练习则属较高要求,为加分练习。这样的评价方法可使A层学生有更多的发展机会,能增强其学习篮球的积极性和自信心,同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲,争取进入A层学习。实行分层学练和分层评价有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。
三、 高中篮球教学中采用分层教学的几点建议
①教学目标分层次。确定教学目标时要做到“下到保底,上不封頂”,让所有学生都合格,让更多的学生冒尖,使每个学生的潜能都得到充分发挥。②教学策略分层次。不同层次的学生区别对待,C层次学生采用低起点、密台阶、小坡度、多层次、体现在个“推”字,把学生往高层次推。采用情感教学法,耐心帮助学生学习,提高学生的练习兴趣,增强他们的信心。B层次学生采用小变化、多思考、小前进、多反馈、多用启发式教学法,引导他们积极向A层次学生靠拢。A层次学生采用多变化、有综合、促提高、尝试探讨教学法,让他们的篮球水平得到进一步提高。③课堂教学分层次。体现因人施教的思想,使教的内容平衡着陆在学生可以接受的平台上,真正地面向全体学生。每节课中,教师允许学生根据“力所能及”的原则引导学生进行自我评价,按照自己学习的感受选择相应层次水平的学练任务。从教学方法分层次到学习内容分层次,学生完成了从学习到实践的认识过程,充分体现学生的主体作用。使学生在学习中没有过重的负担,表现为量力而行,尽力而为的自觉性。④练习内容分层次。教学过程中要建立新型的、民主的、和谐的师生关系,要关心、亲近各类学生,对各层次的学生应一视同仁,使学生树立良好的学习自信心。防止A层学生骄傲自满,B层学生得过且过,C层学生心灰意冷等不良现象产生。
结束语:分层教学的目的不是让所有学生通过学习同一内容达到同一水平,而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到完善或提高,也就是让尖子冒出来,使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化。只要每个学生的潜能得到充分发挥,就达到了分层教学的目的。
参考文献:
[1]胡志宏.分层递进教学策略在课堂教学中的运用[J].教
学月刊,2005(10).
[2]卢元镇.体育社会学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]牟先涛.体育合作学习的有效性[J].中国学校体育,2008
(2).
[4]童甜甜.释放孩子们的天性[J].体育教学,2009(9).
(兰溪市技工学校)