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摘 要：高等教育国际化是世界各国教育发展改革的一个趋势，己成为当今教育理论的一个不可缺少的部分。通过分析中外合作办学的典型模式和成功案例，在此基础上结合高职院校的具体情况，提出高职院校中外合作办学的模式和途径。
关键词：高职：中外合作；办学；模式研究
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0221-03
20 世纪 80 年代末期，随着经济全球化的深入和发展，高等教育的国际化已成为教育发展的一个趋势。随着信息技术的迅速发展，国家与国家之间的交流和合作越来越深入，高等教育国际化加快了步伐。我国出国留学人数在2000年是3万人，到了2009年己增加到23万人。来华留学生人数更是从2000年的5万多人，到2009年增到近24万人。高等教育国际化带来了世界上先进的教育理念，给我国传统的教育理念注入了新鲜的血液。通过加强国际高等教育的交流与合作，树立高等教育国际化的理念，引入世界先进的教育体制和理论，取长补短，优势互补，对提高本国的高等教育水平，培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才有着重要的意义。因此，我国高等职业技术学院如何利用教育国际化的机遇，通过与国外高等教育院校合作，利用国外的优秀教育资源，形成自己的办学特色，不断提升自己的核心竞争力，对我国高职院校的进一步发展也有着重要的意义。
一、我国高等院校中外合作办学的基本模式
我国高等院校开展中外合作办学的主要培养模式可分为双校园模式和单校园模式。双校园模式是一种分段培养模式，被广大地方院校普遍采用。我们可将它称做“X+Y”模式。即国内本、专科学生在国内院校完成前“X”年的学习后，通过考核，将其选送到国外院校完成剩余“Y”年的学习，修完所有课程。两校互认学分，顺利毕业即获得国内和国外两所学校的毕业证和学位证。这种模式能够很好的培养学生的国际意识，了解文化差异，增强独立自主意识。但是这种模式对学生的家庭经济条件也有一定要求。毕竟，跨出国门学习，需要一笔不菲的开支，尤其是到欧美发达国家。目前，教育部对此种模式的中外合作办学审批、控制较为严格。因为此种模式如果把握不好，很可能沦为一种单纯的送学生出国的留学途径，而与教育部引进国外优质教育资源的初衷不相一致，对于地方院校的发展意义不大。
另一种国际合作办学模式我们将之称之为“X+0”模式。即国内院校本、专科学生只需在国内完成“X”年的学习，即可获得国内外两所学校的毕业证和学位证。此种模式的优势在于，学生几乎可以不出国门就能享受国外大学的优质教育资源，接收国外先进教学理念和方法，同时大大减轻了学生的家庭经济负担。但它对合作双方的合作有着更高更严的要求。中方学校必须成套引进国外大学的教学体系和课程，并聘请外方教师参与主干课程教学，毕业时，必须同时接受双方的严格考核，最后才能获得双方的毕业证和学位证。但这种模式的难处在于对合作办学的监控。国外的教学资源是否真正被引进、学生能否真正接受到国外优质教育资源教育等都很难掌握。并很容易流于形式，被一些院校借合作办学之名，收取高额学费。
以上两种模式互有千秋，是我国开展国际合作办学的两种主要模式。后一种模式是教育部门倡导的模式，目的是培养高素质人才。即以高等学历教育为主，合作双方共同制订专业培养计划，在课程设置、教学安排和实践环节制定统一的实施标准，双方互相承认对方所承担课程教学的学分，学生修完相应专业教学计划规定课程成绩合格后，由合作双方共同颁发两校学历证书，符合学位授予条例的颁发学位证书。
二、国内外合作办学的典型案例
（一）新西兰怀卡托大学
新西兰怀卡托（Waikato）大学，建校于1964年，是新西兰七所国立大学之一，同时也是一所得到国际认可的国立大学，为世界各国的学生提供高质量的教育。许多学科排名全新西兰前列，管理学院被世界著名的英国《每日电讯报》称为“南半球的哈佛大学”。在教育国际化的浪潮中，怀卡托大学也是积极地参与进去，并且在大力吸引外国留学生以及国际合作办学的具体操作上很有成效。
怀卡托大学的国际合作办学活动已渐趋成熟，仅在中国，就有与浙江大学城市学院共同创建“英联邦（新西兰）国际教育中心”、与北京联合大学应用文理学院开展了多专业的合作办学，并在原有“2+2”办学模式的基础上新增了“1+3”的办学模式，以适应各种不同的需要。所谓“2+2”办学模式，简单地说就是，在国内完成两年的课程学习且成绩合格、符合一定的英语条件和经济条件并获得签证的学生，可以进入新西兰Waikato大学继续后两年的课程学习；而因各种原因不能出国学习的学生，则留在国内继续其课程学习。在“2+2”办学模式中，课程设置、骨干师资、教学管理都由新西兰Waikato大学提供、协调，所有课程都与国外直接接轨，全部课程将采用双语和英语教学。前两年的课程主要以大学基础核心课程为主，着重训练培养学生的分析问题、解决问题、动手创新的能力，使学生不仅在知识获取、语言能力、学习理念和学习方法上，能真正与国际教育接轨。可以进入新西兰Waikato大学继续后两年的课程学习的学生，按有关规定，完成学业且成绩合格者，可获新西兰Waikato大学的学士学位证书；而留在国内继续学习的学生，按有关规定，完成学业及成绩合格者，也可获新西兰Waikato大学的学士学位证书。
（二）中欧国际工商学院
中欧国际工商学院是由上海市人民政府和欧盟共同出资创办的一所不以赢利为目的的中外合作教育机构，于1994年11月8日在上海宣告成立，由上海交通大学和欧洲发展基金会合作承办。上海交通大学是中国著名高等院校。欧洲发展基金会成立于1971年，是欧洲管理教育与管理发展领域最大的专业协会。其400多个成员遍及40个国家，包括欧洲各个主要商学院与管理中心，以及许多领先的公司与咨询机构。 中欧国际工商学院主要从事国际化高等管理教育，其宗旨是为中国工商界服务并促进中国经济的发展。学院开设的课程有：工商管理硕士（MBA）、高层管理人员工商管理硕士（EMBA）、管理文凭课程、高级经理短期课程。因为中欧国际工商学院的特殊背景，其在师资、生源、课程等方面与国内其他高校不同。
首先，其外籍师资比例达72%。在25位MBA教授中，有18位外籍教授，他们不仅有丰富的教学经验和高深的学术造诣，并且其中许多教授有过为世界500强企业当顾问的经历，部分教授还担任国内大型跨国企业顾问，大多有国际知名商学院的教学经验，其它7位中方教授，6位拥有国际著名大学的经济、管理、金融方面博士学位，另一位是出国访问学者，他们当中有担任过大型企业的经理、顾问，有担任过上市公司独立董事。
其次，招收海外留学生。中欧学院还注意招收国外的留学生，留学生的比率大概能达20%一30%。这样做法的好处是外国的学生到中欧学院来，和中欧学院的学生交流在一起，互相参加对方的校友会，对学生的职业发展能带来很多的机遇，对中国学生开拓外国市场也能带来很多好处。
再次，教学课程设置国际化，课程的设计按照国际上最先进的标准。以MBA课程为例，整个教学过程分为七个模块及一门独立的商务模拟课，在最后两个模块，学院将选派部分学生赴海外商学院参加为期2—3个月的交换学生项目，在整个教学过程中有一个实习项目，为期3个月。现在中欧学院和国际上的16所学校进行学生交换，交换学生的目的是让学生能参加到国外的课堂中，能在那里接触很多的外国学生和外国公司。在实习期间，学生将进入国内外的企业，感受国际化的商业环境，提供实习项目的公司包括合资企业、国有大企业和跨国公司。
（三）浙江大学城市学院
浙江大学城市学院成立于1999年7月，是由教育部和浙江省人民政府批准设立，由杭州市人民政府、浙江大学合作举办的全日制本科普通高校。为适应地方经济和社会发展的需要，在全球化背景下，城市学院先后和澳大利亚南昆士兰大学、新西兰怀卡托大学开展合作办学项目，合作办学的专业有国际商务、国际财务与金融、国际经济与贸易等。为保证合作办学的质量，在项目实施过程中，学院非常重视管理，设二级管理制度，一级为外事总负责人，二级为项目负责人，每一个合作项目均设管理委员会。在这些专业课程设置上，专业课基本上是引进外方合作院校的课程，基础课的设置比较重视英语，包含了外语的听、说、写三方面内容，以确保学生有足够的外语水平能进行后面阶段引进课程的学习；在学院师资建设上，学院大量引进外籍教师以确保这些专业的教学质量，在教学管理上，学院课程的考试标准采用外方合作院校，使用外方院校试卷，批阅试卷亦为外方教师，除此之外，学院一些专业的“X+Y”模式及学生的短期交换也是一大特色。如浙江大学城市学院与澳大利亚南昆士兰大学合作的“中澳双联班”。
“中澳双联班”经浙江省教育厅批准，从2001年开始招生，学制4年。学生在浙江大学城市学院进行学业学习，中外合作双方根据各自院校的教学要求共同制订本科双联课程的教学计划，所有教材均由南昆士兰大学提供，由双方各自负责一半的课程教学，采用双语教学，部分课程则全部采用英文授课。同时，考试试卷和评价标准也由南昆士兰大学提供，对全部采用英文授课的课程考试，学生需用英文完成作业及考卷。为了保证“中澳双联班”的英语授课质量，浙江大学城市学院很重视学生的英语学习及英语实际水平的提高，采用最新版的外语教材，在英语课程学习中，教学和考核接近对英语专业学生的要求，并由外教从事英语口语和写作的教学。
在学历管理方面，“中澳双联班”可颁发双方证书。具体如下：在学习期限内取得毕业最低学分的学生，可获得中国教育部统一颁发的浙江大学城市学院毕业证书； 符合浙江大学学士学位授予条件者，可获浙江大学学士学位证书； 完成南昆士兰大学开设的各类课程，且TOEFL成绩达530分或雅思达6.0或达到CET4以上者，可获得与澳大利亚本土学生相同的南昆士兰大学学士学位证书； 完成部分南昆士兰大学课程者，可按南昆士兰大学的有关规定获得相应证书，各类文凭也可分别单独获取。对于少数成绩优异的学生，南昆士兰大学将为其提供攻读硕士学位的全额奖学金。
（四）宁波诺丁汉大学
宁波诺丁汉大学是我国第一所中外合办大学，这种形式的合作与以前的合作办学项目有着很大的不同。首先，宁波诺丁汉大学拥有独立法人资格、独立校区，开了我国整体引进国外优质教育资源的先河；而以前的合作办学基本上是依附于国内其他高校的软硬件设施。其次，宁波诺丁汉大学严格按照英国诺丁汉大学的教学体制管理，把英国诺丁汉大学的教学模式原汁原味移植过来。比如，在班组编制方面，宁波诺丁汉大学实行15人的小班教学，施行英国的导师制，学生每周都有单独时间与导师进行交流，这是以前的合作办学所做不到的。再次，倡导英国诺丁汉大学的教育理念。把诺丁汉大学的教学方法、管理体制完全移植到中国，是一所我国境内的实质意义的外国学校。
三、高职院校中外合作办学的实施路径
目前，中外合作办学项目主要在一些条件比较好的重点本科院校开展，高等职业技术学院如何利用本身的教学资源，开展与国外教育单位的合作，合作的切入点，合作的模式和方法均是空白。沿海一些高职院校利用地域优势，率先开展了一些中外办学合作项目，积极探索合作的模式和路径，取得一些成功的经验。其核心是高职院校应从本校的特点出发，在借鉴国内外中外合作办学成功模式基础上，充分挖掘和利用好本校现有的教学资源，对合作办学的模式和途径进行探索，摸索出适合于本校特点的合作方式和合作项目。这对于高职院校进一步发展，提升高职院校的核心竞争力有着重要的现实意义。从目前高职院校中外合作办学的实践看，主要有两个层面的交流合作：一是教师层面的交流；二是学生层面的交流与合作。
（一）高职院校与国外院校教师层面的交流合作 国外的职业教育发展已有几百年的历史，在职业教育方面已形成一整套成熟的体系，积累了很多成功的经验，值得我们学习和借鉴。像澳大利亚和德国的职业教育都很有特色。澳大利亚的TAFE学院（技术与继续教育的简称）在职业技术教育的认证，职业教育与普通高等教育的衔接方面在世界上是成功的典范。德国的“双轨制”职业教育，为德国的制造业培养了大批高素质技能人才。有条件的学校可以与国外的职业教育机构合作，通过互派教师到对方学校交流学习。一些国家也开设有介绍本国职业教育体系和方法的专门教育培训机构。如在澳大利亚专门开设了针对国际交流的短训班，介绍澳大利亚的职业教育体系和职业教育方法。高职院校完全有条件分批送教师到国外考察学习，既扩大了本校教师视野，增长了见识，学到了国外先进的职业教育理念和教学方法，提高了本校教师素质，也为与国外学校合作增进了了解。很多合作项目都是在国外考察学习过程中发现并谈妥的。象浙江商业职业技术学院，利用暑期已送教师到澳大利亚、德国、新加坡等国家和地区考察学习职业教育200多人次，费用并不多，但收获却蛮大。培训回来的教师普遍感觉眼界大开，从国外学到的一些教学方法和教学手段已运用到课堂教学中，为学校进行的职业教育教学改革和创新打开了思路，收到很好的成效。TAFE学院每学期也派专家和教师到浙江商业职业技术学院作为外教担任部分课程的授课，通过与国外教师近距离接触和交流，使我们的教师可以学习到国外先进的职教理念与教学方法，同时将国外的一些教学方法进行消化吸收，根据我国高职学生的接受能力和接受方式，逐渐总结和摸索出适应我国高职学生生源的实际情况的先进教学方法。
（二）高职院校与国外院校学生层面的交流合作
大部分高职院校与国内著名本科院校在教学硬件和师资力量方面均有较大差距，如果生搬本科院校的合作模式，项目往往难以取得成功。高职院校可根据本校资源的特点，根据本校师资和其他教学资源情况，理性地选择合作伙伴，不一定非要与国外名校合作，关键是要能优势互补、取长补短，充分利用好双方的教学资源。从目前看高职院校中外合作办学项目学生层面的交流可以采取以下方式具体操作：
1.专升本项目（3+1）
即高职学院专科生在学校完成专科学业，顺利毕业后，可申请到国外合作院校就读1年，获取其本科学位。
2.双学位或双证书项目（2+2）
即学在国内就读2年后，如各方面条件满足，可申请到国外合作院校续读1年或2年本科，双方学分互认，顺利毕业可同时获得国内学校与对方学校的毕业证和学位证，也可以完全在国内学习，通过国内学校和国外机构考试，取得国内学校的毕业证书和国外认可的职业证书。
3.本/专科申硕项目（3+1+2）
即高职学生在国内学校就读3年后，如各方面条件满足，可申请到国外合作院校续读1年本科，再申请攻读对方学校硕士学位。双方学分互认，顺利毕业可同时获得国内学校与对方学校的毕业证、学位证以及对方学校的硕士学位。
从目前的实践看，双证书项目是高职院校与国外合作办学最成功的模式。职业认证是职业教育的一大特点，不管在国外还是国内，其培养目标都是培养高素质技能人才。其职业能力讲究“岗位适用性”和“技能实用性”。其技能的高低往往通过职业认证来反映。像浙江商业职业技术学院的艺术学院与澳大利亚进行的 “中澳班”合作办学已成功进行几届，进展也很顺利。该项目由浙江商业职业技术学院负责招生，由澳大利亚TAFE学院派教师担任部分专业课的教学。按TAFE学院的课程进行教学，参加TAFE学院组织的项目考试，考试合格的发相应的职业证书。通过我校规定课程的学生，发我校的毕业证书。取得TAFE学院职业证书的既可到澳大利亚进行深造或就业，在国内的一些涉外企业就业时，该证书也很受欢迎。
此外，高职院校还可利用近几年中国在国际上影响的扩大，以及国外也想了解中国历史、学习中国文化的需求。像浙江商业职业技术学院的烹饪旅游学院委托国外的培训机构负责招生，已组织几期专门针对外国学生的中国饮食文化和中国烹饪技巧的短训班，既扩大了学校的影响，也增进了与国外学校的了解，与国外机构的合作方式和项目也更加丰富。
总之，高职院校虽然在师资和名气上与一些著名本科院校有差距，在中外合作办学方面开展的时间不长，经验也很欠缺，但是，只要清楚自己学校的长处和优势，找好国外合作伙伴，双方能优势互补，充分利用好现有各种资源，采用灵活的合作方式，也一样能取得中外合作办学项目的成功。
参考文献：
[1] 王瑞武.高等教育的国际化与本土化[J].当代教育论坛，2007，（3）.
[2] 赵中建.全球教育发展的研究热点一 ——90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3] 何钧，吴伯刚，朱鸿飞.对中外合作办学的初步调查及思考[J].中国计量学院学报，2003，（2）.
[4] 席明.高等教育国际化问题探析[J].社科纵横，2002，（8）.
[5] 周曲.高等教育国际化背景下的中外合作办学研究[D].南京：东南大学，2006.
[责任编辑 柯 黎]
关键词：高职：中外合作；办学；模式研究
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0221-03
20 世纪 80 年代末期，随着经济全球化的深入和发展，高等教育的国际化已成为教育发展的一个趋势。随着信息技术的迅速发展，国家与国家之间的交流和合作越来越深入，高等教育国际化加快了步伐。我国出国留学人数在2000年是3万人，到了2009年己增加到23万人。来华留学生人数更是从2000年的5万多人，到2009年增到近24万人。高等教育国际化带来了世界上先进的教育理念，给我国传统的教育理念注入了新鲜的血液。通过加强国际高等教育的交流与合作，树立高等教育国际化的理念，引入世界先进的教育体制和理论，取长补短，优势互补，对提高本国的高等教育水平，培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才有着重要的意义。因此，我国高等职业技术学院如何利用教育国际化的机遇，通过与国外高等教育院校合作，利用国外的优秀教育资源，形成自己的办学特色，不断提升自己的核心竞争力，对我国高职院校的进一步发展也有着重要的意义。
一、我国高等院校中外合作办学的基本模式
我国高等院校开展中外合作办学的主要培养模式可分为双校园模式和单校园模式。双校园模式是一种分段培养模式，被广大地方院校普遍采用。我们可将它称做“X+Y”模式。即国内本、专科学生在国内院校完成前“X”年的学习后，通过考核，将其选送到国外院校完成剩余“Y”年的学习，修完所有课程。两校互认学分，顺利毕业即获得国内和国外两所学校的毕业证和学位证。这种模式能够很好的培养学生的国际意识，了解文化差异，增强独立自主意识。但是这种模式对学生的家庭经济条件也有一定要求。毕竟，跨出国门学习，需要一笔不菲的开支，尤其是到欧美发达国家。目前，教育部对此种模式的中外合作办学审批、控制较为严格。因为此种模式如果把握不好，很可能沦为一种单纯的送学生出国的留学途径，而与教育部引进国外优质教育资源的初衷不相一致，对于地方院校的发展意义不大。
另一种国际合作办学模式我们将之称之为“X+0”模式。即国内院校本、专科学生只需在国内完成“X”年的学习，即可获得国内外两所学校的毕业证和学位证。此种模式的优势在于，学生几乎可以不出国门就能享受国外大学的优质教育资源，接收国外先进教学理念和方法，同时大大减轻了学生的家庭经济负担。但它对合作双方的合作有着更高更严的要求。中方学校必须成套引进国外大学的教学体系和课程，并聘请外方教师参与主干课程教学，毕业时，必须同时接受双方的严格考核，最后才能获得双方的毕业证和学位证。但这种模式的难处在于对合作办学的监控。国外的教学资源是否真正被引进、学生能否真正接受到国外优质教育资源教育等都很难掌握。并很容易流于形式，被一些院校借合作办学之名，收取高额学费。
以上两种模式互有千秋，是我国开展国际合作办学的两种主要模式。后一种模式是教育部门倡导的模式，目的是培养高素质人才。即以高等学历教育为主，合作双方共同制订专业培养计划，在课程设置、教学安排和实践环节制定统一的实施标准，双方互相承认对方所承担课程教学的学分，学生修完相应专业教学计划规定课程成绩合格后，由合作双方共同颁发两校学历证书，符合学位授予条例的颁发学位证书。
二、国内外合作办学的典型案例
（一）新西兰怀卡托大学
新西兰怀卡托（Waikato）大学，建校于1964年，是新西兰七所国立大学之一，同时也是一所得到国际认可的国立大学，为世界各国的学生提供高质量的教育。许多学科排名全新西兰前列，管理学院被世界著名的英国《每日电讯报》称为“南半球的哈佛大学”。在教育国际化的浪潮中，怀卡托大学也是积极地参与进去，并且在大力吸引外国留学生以及国际合作办学的具体操作上很有成效。
怀卡托大学的国际合作办学活动已渐趋成熟，仅在中国，就有与浙江大学城市学院共同创建“英联邦（新西兰）国际教育中心”、与北京联合大学应用文理学院开展了多专业的合作办学，并在原有“2+2”办学模式的基础上新增了“1+3”的办学模式，以适应各种不同的需要。所谓“2+2”办学模式，简单地说就是，在国内完成两年的课程学习且成绩合格、符合一定的英语条件和经济条件并获得签证的学生，可以进入新西兰Waikato大学继续后两年的课程学习；而因各种原因不能出国学习的学生，则留在国内继续其课程学习。在“2+2”办学模式中，课程设置、骨干师资、教学管理都由新西兰Waikato大学提供、协调，所有课程都与国外直接接轨，全部课程将采用双语和英语教学。前两年的课程主要以大学基础核心课程为主，着重训练培养学生的分析问题、解决问题、动手创新的能力，使学生不仅在知识获取、语言能力、学习理念和学习方法上，能真正与国际教育接轨。可以进入新西兰Waikato大学继续后两年的课程学习的学生，按有关规定，完成学业且成绩合格者，可获新西兰Waikato大学的学士学位证书；而留在国内继续学习的学生，按有关规定，完成学业及成绩合格者，也可获新西兰Waikato大学的学士学位证书。
（二）中欧国际工商学院
中欧国际工商学院是由上海市人民政府和欧盟共同出资创办的一所不以赢利为目的的中外合作教育机构，于1994年11月8日在上海宣告成立，由上海交通大学和欧洲发展基金会合作承办。上海交通大学是中国著名高等院校。欧洲发展基金会成立于1971年，是欧洲管理教育与管理发展领域最大的专业协会。其400多个成员遍及40个国家，包括欧洲各个主要商学院与管理中心，以及许多领先的公司与咨询机构。 中欧国际工商学院主要从事国际化高等管理教育，其宗旨是为中国工商界服务并促进中国经济的发展。学院开设的课程有：工商管理硕士（MBA）、高层管理人员工商管理硕士（EMBA）、管理文凭课程、高级经理短期课程。因为中欧国际工商学院的特殊背景，其在师资、生源、课程等方面与国内其他高校不同。
首先，其外籍师资比例达72%。在25位MBA教授中，有18位外籍教授，他们不仅有丰富的教学经验和高深的学术造诣，并且其中许多教授有过为世界500强企业当顾问的经历，部分教授还担任国内大型跨国企业顾问，大多有国际知名商学院的教学经验，其它7位中方教授，6位拥有国际著名大学的经济、管理、金融方面博士学位，另一位是出国访问学者，他们当中有担任过大型企业的经理、顾问，有担任过上市公司独立董事。
其次，招收海外留学生。中欧学院还注意招收国外的留学生，留学生的比率大概能达20%一30%。这样做法的好处是外国的学生到中欧学院来，和中欧学院的学生交流在一起，互相参加对方的校友会，对学生的职业发展能带来很多的机遇，对中国学生开拓外国市场也能带来很多好处。
再次，教学课程设置国际化，课程的设计按照国际上最先进的标准。以MBA课程为例，整个教学过程分为七个模块及一门独立的商务模拟课，在最后两个模块，学院将选派部分学生赴海外商学院参加为期2—3个月的交换学生项目，在整个教学过程中有一个实习项目，为期3个月。现在中欧学院和国际上的16所学校进行学生交换，交换学生的目的是让学生能参加到国外的课堂中，能在那里接触很多的外国学生和外国公司。在实习期间，学生将进入国内外的企业，感受国际化的商业环境，提供实习项目的公司包括合资企业、国有大企业和跨国公司。
（三）浙江大学城市学院
浙江大学城市学院成立于1999年7月，是由教育部和浙江省人民政府批准设立，由杭州市人民政府、浙江大学合作举办的全日制本科普通高校。为适应地方经济和社会发展的需要，在全球化背景下，城市学院先后和澳大利亚南昆士兰大学、新西兰怀卡托大学开展合作办学项目，合作办学的专业有国际商务、国际财务与金融、国际经济与贸易等。为保证合作办学的质量，在项目实施过程中，学院非常重视管理，设二级管理制度，一级为外事总负责人，二级为项目负责人，每一个合作项目均设管理委员会。在这些专业课程设置上，专业课基本上是引进外方合作院校的课程，基础课的设置比较重视英语，包含了外语的听、说、写三方面内容，以确保学生有足够的外语水平能进行后面阶段引进课程的学习；在学院师资建设上，学院大量引进外籍教师以确保这些专业的教学质量，在教学管理上，学院课程的考试标准采用外方合作院校，使用外方院校试卷，批阅试卷亦为外方教师，除此之外，学院一些专业的“X+Y”模式及学生的短期交换也是一大特色。如浙江大学城市学院与澳大利亚南昆士兰大学合作的“中澳双联班”。
“中澳双联班”经浙江省教育厅批准，从2001年开始招生，学制4年。学生在浙江大学城市学院进行学业学习，中外合作双方根据各自院校的教学要求共同制订本科双联课程的教学计划，所有教材均由南昆士兰大学提供，由双方各自负责一半的课程教学，采用双语教学，部分课程则全部采用英文授课。同时，考试试卷和评价标准也由南昆士兰大学提供，对全部采用英文授课的课程考试，学生需用英文完成作业及考卷。为了保证“中澳双联班”的英语授课质量，浙江大学城市学院很重视学生的英语学习及英语实际水平的提高，采用最新版的外语教材，在英语课程学习中，教学和考核接近对英语专业学生的要求，并由外教从事英语口语和写作的教学。
在学历管理方面，“中澳双联班”可颁发双方证书。具体如下：在学习期限内取得毕业最低学分的学生，可获得中国教育部统一颁发的浙江大学城市学院毕业证书； 符合浙江大学学士学位授予条件者，可获浙江大学学士学位证书； 完成南昆士兰大学开设的各类课程，且TOEFL成绩达530分或雅思达6.0或达到CET4以上者，可获得与澳大利亚本土学生相同的南昆士兰大学学士学位证书； 完成部分南昆士兰大学课程者，可按南昆士兰大学的有关规定获得相应证书，各类文凭也可分别单独获取。对于少数成绩优异的学生，南昆士兰大学将为其提供攻读硕士学位的全额奖学金。
（四）宁波诺丁汉大学
宁波诺丁汉大学是我国第一所中外合办大学，这种形式的合作与以前的合作办学项目有着很大的不同。首先，宁波诺丁汉大学拥有独立法人资格、独立校区，开了我国整体引进国外优质教育资源的先河；而以前的合作办学基本上是依附于国内其他高校的软硬件设施。其次，宁波诺丁汉大学严格按照英国诺丁汉大学的教学体制管理，把英国诺丁汉大学的教学模式原汁原味移植过来。比如，在班组编制方面，宁波诺丁汉大学实行15人的小班教学，施行英国的导师制，学生每周都有单独时间与导师进行交流，这是以前的合作办学所做不到的。再次，倡导英国诺丁汉大学的教育理念。把诺丁汉大学的教学方法、管理体制完全移植到中国，是一所我国境内的实质意义的外国学校。
三、高职院校中外合作办学的实施路径
目前，中外合作办学项目主要在一些条件比较好的重点本科院校开展，高等职业技术学院如何利用本身的教学资源，开展与国外教育单位的合作，合作的切入点，合作的模式和方法均是空白。沿海一些高职院校利用地域优势，率先开展了一些中外办学合作项目，积极探索合作的模式和路径，取得一些成功的经验。其核心是高职院校应从本校的特点出发，在借鉴国内外中外合作办学成功模式基础上，充分挖掘和利用好本校现有的教学资源，对合作办学的模式和途径进行探索，摸索出适合于本校特点的合作方式和合作项目。这对于高职院校进一步发展，提升高职院校的核心竞争力有着重要的现实意义。从目前高职院校中外合作办学的实践看，主要有两个层面的交流合作：一是教师层面的交流；二是学生层面的交流与合作。
（一）高职院校与国外院校教师层面的交流合作 国外的职业教育发展已有几百年的历史，在职业教育方面已形成一整套成熟的体系，积累了很多成功的经验，值得我们学习和借鉴。像澳大利亚和德国的职业教育都很有特色。澳大利亚的TAFE学院（技术与继续教育的简称）在职业技术教育的认证，职业教育与普通高等教育的衔接方面在世界上是成功的典范。德国的“双轨制”职业教育，为德国的制造业培养了大批高素质技能人才。有条件的学校可以与国外的职业教育机构合作，通过互派教师到对方学校交流学习。一些国家也开设有介绍本国职业教育体系和方法的专门教育培训机构。如在澳大利亚专门开设了针对国际交流的短训班，介绍澳大利亚的职业教育体系和职业教育方法。高职院校完全有条件分批送教师到国外考察学习，既扩大了本校教师视野，增长了见识，学到了国外先进的职业教育理念和教学方法，提高了本校教师素质，也为与国外学校合作增进了了解。很多合作项目都是在国外考察学习过程中发现并谈妥的。象浙江商业职业技术学院，利用暑期已送教师到澳大利亚、德国、新加坡等国家和地区考察学习职业教育200多人次，费用并不多，但收获却蛮大。培训回来的教师普遍感觉眼界大开，从国外学到的一些教学方法和教学手段已运用到课堂教学中，为学校进行的职业教育教学改革和创新打开了思路，收到很好的成效。TAFE学院每学期也派专家和教师到浙江商业职业技术学院作为外教担任部分课程的授课，通过与国外教师近距离接触和交流，使我们的教师可以学习到国外先进的职教理念与教学方法，同时将国外的一些教学方法进行消化吸收，根据我国高职学生的接受能力和接受方式，逐渐总结和摸索出适应我国高职学生生源的实际情况的先进教学方法。
（二）高职院校与国外院校学生层面的交流合作
大部分高职院校与国内著名本科院校在教学硬件和师资力量方面均有较大差距，如果生搬本科院校的合作模式，项目往往难以取得成功。高职院校可根据本校资源的特点，根据本校师资和其他教学资源情况，理性地选择合作伙伴，不一定非要与国外名校合作，关键是要能优势互补、取长补短，充分利用好双方的教学资源。从目前看高职院校中外合作办学项目学生层面的交流可以采取以下方式具体操作：
1.专升本项目（3+1）
即高职学院专科生在学校完成专科学业，顺利毕业后，可申请到国外合作院校就读1年，获取其本科学位。
2.双学位或双证书项目（2+2）
即学在国内就读2年后，如各方面条件满足，可申请到国外合作院校续读1年或2年本科，双方学分互认，顺利毕业可同时获得国内学校与对方学校的毕业证和学位证，也可以完全在国内学习，通过国内学校和国外机构考试，取得国内学校的毕业证书和国外认可的职业证书。
3.本/专科申硕项目（3+1+2）
即高职学生在国内学校就读3年后，如各方面条件满足，可申请到国外合作院校续读1年本科，再申请攻读对方学校硕士学位。双方学分互认，顺利毕业可同时获得国内学校与对方学校的毕业证、学位证以及对方学校的硕士学位。
从目前的实践看，双证书项目是高职院校与国外合作办学最成功的模式。职业认证是职业教育的一大特点，不管在国外还是国内，其培养目标都是培养高素质技能人才。其职业能力讲究“岗位适用性”和“技能实用性”。其技能的高低往往通过职业认证来反映。像浙江商业职业技术学院的艺术学院与澳大利亚进行的 “中澳班”合作办学已成功进行几届，进展也很顺利。该项目由浙江商业职业技术学院负责招生，由澳大利亚TAFE学院派教师担任部分专业课的教学。按TAFE学院的课程进行教学，参加TAFE学院组织的项目考试，考试合格的发相应的职业证书。通过我校规定课程的学生，发我校的毕业证书。取得TAFE学院职业证书的既可到澳大利亚进行深造或就业，在国内的一些涉外企业就业时，该证书也很受欢迎。
此外，高职院校还可利用近几年中国在国际上影响的扩大，以及国外也想了解中国历史、学习中国文化的需求。像浙江商业职业技术学院的烹饪旅游学院委托国外的培训机构负责招生，已组织几期专门针对外国学生的中国饮食文化和中国烹饪技巧的短训班，既扩大了学校的影响，也增进了与国外学校的了解，与国外机构的合作方式和项目也更加丰富。
总之，高职院校虽然在师资和名气上与一些著名本科院校有差距，在中外合作办学方面开展的时间不长，经验也很欠缺，但是，只要清楚自己学校的长处和优势，找好国外合作伙伴，双方能优势互补，充分利用好现有各种资源，采用灵活的合作方式，也一样能取得中外合作办学项目的成功。
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