生成，是小学德育课堂的必然选择。当前，在小学德育课堂中，教师面对种种生成，要么，熟视无睹；要么，束手无策；要么，杂乱无章。看来，生成性离德育课堂还有一段距离!
　　打造生成性的德育课堂，并不表示可以摈弃“预设”。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”如果教师缺乏对教材内容的精心解读，只是一味强调“生成”，结果只能造成脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。“凡事预则立，不预则废”，预设和生成不是水火不容，而应该是水乳相融、和谐共生。只有在课前进行精心、科学的预设，才能在德育课堂中生成教学的精彩。
　　
　　一、教学内容的预设——由“定而不变”向“定中有变”转变
　　
　　德育教材是师生进行德育教学活动所凭借的话题、范例，不是不可更改的静态文本，更不是9币生德育教学活动的指挥棒。因此，作为老师，要学会用好教材，而不是用教材教。教师在对教材中的教学内容进行教学设计时，应该从原来的“定而不变”向“定中有变”转变，创造性地开发教材、重组教材、超越教材：可能是数量上的适度增删，可能是目标上的适度升降，可能是范围上的适度伸缩。比如，在《假期安全真重要》一课的教学设计中，我根据学校地处和合镇人民路东西都有十字路口的实际情况，将“如伺安全地上学、放学”这一书本上没有的、但来源于学生生活实际的内容引入了教学。于是，为生成课堂的精彩、谋求德育的实效，起到了必要的保驾护航的引领作用。
　　
　　二、教学流程的预设——由“静态、速成”向“动态、渐进”转变
　　
　　学生在德育课堂中的学习过程，是获得道德知识、陶冶道德情感、丰富道德体验、培养道德习惯、习得道德行为的过程。这一过程，不能一蹴而就，不能按部就班。因此，教学流程的预设，就应让学生置身于动态、渐进的过程中：当目标难以达成时，要考虑进程的再展开；当目标有所偏离时，要考虑进程的再调整。例如，在对《神奇的电话》一课进行教学预设时，我设计了如下“动态、渐进”的教学流程。流程一：说一说——我了解的特殊电话号码；流程二：举一举——我亲：身经历或耳闻目睹的使用时特殊电话号码例子；流程三：议一议——生活中使用特殊电话号码的注意点。这样，就为课堂生成预留了弹性的空间，教师完全可以在渐进性的教学过程中，在预设的教学流程中，根据学生的学情，演绎精彩的生成性教学。
　　
　　三、问题情境的预设——由“机械、琐碎”向“主题探究”转变
　　
　　传统的、常规的教学预案，总是提出一个又一个细小、琐碎的问题，将教学过程分解得支离破碎，将每个教学环节安排得井井有条。课堂教学的过程，也就成了师生围绕诸多问题进行“我问你答”的机械的过程。打造生成性的德育课堂，就必须抛弃这些机械、琐碎的道德问答，把教材内容作为整体，根据课时目标和学生实际，设计一个或几个能统领整个德育内容的探究主题，并将课时教学的主要精力聚焦在探究主题上。这样的德育课堂才能腾出更多的时间，成就师生间道德认知和交流。例如《学会合作》一课的教学，就可紧紧围绕“遇到困难，人们是怎样处理的”、“如果不这样做，结果会怎样”、“你有过这样的行为吗”等两三个核心道德话题便可。这样，就能保证学生在探究主题的指引下，在课堂中充分思考，自由交流，生成精彩。
　　
　　四、教学方法的预设——由“单边、单向”向“多边互动”转变
　　
　　生成性德育课堂的一个重要标志，是课堂的进程在平等对话中渐进生成的过程：师本对话——教师对文本的深刻解读；生本对话——学生对文本的个性解读；师生对话——在对话中实现思维的碰撞，产生情感的交流；生生对话——在对话中实现智慧的共享，产生认识的提升。因此，教学预设应改变传统的“师问生答”的单边、单向的对话方式设计，给多边、互动的对话搭建好平台。如在进行《遵守交通法》一课的教学设计时，教师应预见到关于骑车带人的现象，不同学生会产生异议。教师就可充分利用这一教学内容，设计“想一想”f学生自我思考)、“议一议”(小组合作探究)、“辩一辩”(全班主题辩论)这一系列“多变互动”的环节，预约课堂中的生成性教学的精彩。
　　德育课堂中的生成性教学资源，具有偶然性——让人始料未及；具有短暂性——往往稍纵即逝；具有动态性——始终运动变化；具有发展性——趋势捉摸不定的特点。只要我们精心预设，奏好课堂的序曲，那么。就一定能善待生成，奏响打造生成性德育课堂的进行曲!