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摘 要： 高校将学生资助工作与育人工作相结合，真正做到扶贫与扶志、扶智有机结合，帮助贫困大学生减轻经济负担，培养理性平和、积极向上的健康心态，既是党和国家的政策要求，又是高校教书育人功能的体现，亦是增强贫困大学生获得感和幸福感的现实需要。本文在调研的基础上提出贫困大学生心理帮扶的多种途径，以期对培养学生健康心理、塑造学生健全人格有参考意义。
关键词： 高职院校 贫困大学生 心理关怀
习近平总书记在党的十九大报告中指出“注重扶贫同扶志、扶智相结合”，这既是对全国扶贫、脱贫工作的新要求，又是对高校资助育人工作的更高要求。
2017年全国高等教育资助金额比上年增加94.90亿元，增幅9.93%，国家在制度上保证了不让一个学生因家庭经济困难而失学，并希望增强贫困学生的获得感。2017年教育部62號文件《实施纲要》提出要加强资助育人质量提升体系和心理育人质量提升体系的构建。党和国家从物质、精神和心理层面对家庭经济困难学生进行帮扶和关怀。在高校，将学生资助工作与育人工作相结合，真正做到扶贫与扶志、扶智有机结合，帮助贫困学生减轻家庭经济负担，培养他们理性平和、积极向上的健康心态，既是党和国家的政策要求，又是高校教书育人功能的体现，更是增强贫困大学生获得感和幸福感的现实需要。
在现实生活中，多数家庭经济困难学生能够正视困难，自强自立。但是，也有部分学生难以正确面对贫困，背负着沉重的精神枷锁，从而引发心理问题和心理疾病，影响学习生活和人际交往。因此，在重视经济扶贫的同时，关注精神扶贫，不仅能减轻贫困大学生的“经济贫困”，还能帮助他们走出“心理贫困”，增强他们的获得感和幸福感。
一、贫困大学生心理健康状况的现状研究
自1999年高等学校国家资助政策出台以来，对贫困大学生心理健康状况的横断研究发现，从1998至2015年间由SCl-90量表测得的我国贫困大学生心理健康整体状况逐渐提升，说明国家资助政策不仅减轻了贫困大学生的经济负担，还减轻了学生的心理负担。对高职高专贫困大学生心理资本、应对方式与心理健康的关系研究发现，贫困大学生心理资本整体状况明显低于非贫困生，在自信、希望、乐观和韧性等方面与非贫困生存在显著差异，更易出现心理问题。
本研究自编贫困生家庭情况调查表对四川某高职院校的2017级新生发放问卷500份，回收有效问卷478份，有效率96.5%。研究发现，学生致贫原因包括家庭多子女同时就读、直系亲属患重病或本人患病、孤儿或单亲贫困家庭、父母务农或无经济收入、意外事故会天灾导致临时性贫困，其中因病致贫、因学致贫所占比例均超过25%，是比例最高的两种致贫情况。家中主要劳动力或学生本人患病加重了家庭的经济负担，易导致贫困。另外，多子女就读也是导致一个家庭陷入贫困的重要原因。具体到每一个学生，家庭背景和致贫原因不同，因此对于贫困大学生的帮扶措施应不同。学生在学校不同阶段对于困难帮扶措施的需求会有所差别。对部分贫困生进行深入访谈发现，贫困生相较非贫困生更易出现自卑、内向的情况，他们的心思更加敏感细腻。还有部分贫困生存在一定的虚荣心，不希望同学看出自己贫困，对生活质量要求较高，吃好、穿好、用好，但另一方面家庭十分贫困。此类学生是心理贫困中最严重的一类，需要加强引导和教育。还有极少数学生家庭经济并不贫困，但为了得到助学金，虚报家庭经济情况，此类学生应加强诚信教育。
本研究同时对500名新生家长进行了贫困大学生帮扶措施的调查研究，其中就学生家长希望学校可以从哪些方面帮助贫困学生的措施中，选择最多的是“拓宽兼职渠道，受助且自助”，反映出多数家长认为让贫困大学生通过自身努力获取收入，对他们的帮扶更大。经济帮扶措施只能暂时减轻他们的经济压力，帮助他们将更多的精力用在学习和生活上。要真正摆脱贫困还是要靠贫困学生的自强不息和吃苦精神，才能有所成就。还有超过30%的家长认为学校对贫困大学生的心理关爱帮扶不够精准，对他们心理健康状况的关怀还有待提高。家长对高校加强贫困学生的心理健康教育提出要求，说明加强贫困学生的心理健康教育和帮扶不仅是学生自身的需要，还是家长期待的。每一个贫困大学生都是一个家庭的希望，很多贫困家庭希望学生通过读书改变贫困的命运，改善家庭经济状况，对他们寄予更高的期望。
二、高职院校贫困大学生人文心理关怀的现实探索
在高校实际资助工作中，对贫困大学生资助考虑更多的是经济上的解困，缺乏对贫困大学生心理层面的解困，心理贫困对大学生的影响相较于经济贫困更直接、更长久。高职院校贫困大学生相较于本科院校贫困大学生，因自我认同感低、挫败感强等因素，更易出现抑郁、焦虑、人际关系障碍等心理问题，因此加强高职院校贫困大学生人文心理层面的关怀十分必要。本研究结合四川某高职院校实际情况，对贫困大学生开展了一系列人文心理关怀措施，旨在增强贫困大学生的获得感和幸福感，帮助心理贫困的学生脱贫。
一是全方位、多渠道地加强贫困大学生心理健康教育，加强心理互动。建立班导师制度、中层干部联系班级制度和三深入制度，从学院领导到辅导员坚持深入公寓、深入班级、深入学生心灵，经常与贫困大学生谈心谈话，随时了解贫困大学生心理动态情况，关心他们的生活和学习。通过心理健康课程、心理朋辈辅导、心理团体辅导、个别心理咨询等方式对贫困大学生给予重点关怀与关注，帮助有心理问题的学生打开心扉、解开心结。同时鼓励贫困大学生积极参与院系活动、社团活动、青年志愿活动和校内外社会实践活动，拓宽视野，培养能力，历练品质。
二是开展贫困大学生感恩励志教育活动，历练坚强的意志品质。为引导贫困大学生积极面对生活，心怀感恩之心，学校在校内开展形式多样的感恩励志教育活动。如组织贫困大学生到烈士陵园扫墓，到敬老院、孤儿院和留守儿童家庭开展志愿者服务活动，培养贫困大学生的感恩意识。针对贫困大学生提供勤工助学和校内外兼职岗位，开展自强之星评选、感动财院人物评、励志奖学金评选，在评优评先中锻炼贫困大学生吃苦耐劳、自强不息的精神。开展以口才演讲、心灵札记和经典品读评比、诚信征文比赛、微课和主题班会比赛等形式多样的“助学·筑梦·铸人”主题教育活动，让贫困学生在精神上摆脱“贫困”，获得独立生存能力，实现受助且自助。形式多样的活动将“扶贫”与“扶志”、“扶智”结合起来，从物质、精神和心理等方面对家庭经济困难学生进行帮助和引导，让学生感受到国家、社会、学校的关爱，引导他们树立积极向上的人生态度，培养知恩感恩的责任意识。
三是家庭-学校-学生三方合力，共育学生成长。贫困大学生的贫困多来自家庭的经济贫困和教育贫困。为把党和国家对家庭经济困难学生的关怀落实落细，同时了解贫困大学生家庭的实际状况，学院老师利用寒暑假开展家庭经济学生送温暖活动。通过家访，了解学生的实际家庭困难、成长环境和家里生活状况等，看到学生的生活困境，拉近老师与学生的距离，形成家校合力，共同培育学生，坚定学生求学和励志的决心。家庭走访既送去了党和国家、学校对学生的关怀，又帮助学生将感激之情转化为实际行动，激励学生自强自立、奋发有为，用勤奋改变贫困的现状。家庭-学校-学生三方合力，共同促进学生成长成才。
四是学业辅导与就业帮扶相结合，提升学生职业能力。部分贫困大学生因学业压力和就业困难而产生心理问题，为减轻这部分贫困大学生的心理压力，学院开展了针对贫困大学生的学业与就业的专项帮扶。针对学习困难的贫困大学生，通过在班级成立学习帮扶小组、建立一对一帮扶制度、班导师帮扶制度、科任老师关怀制度等，给予他们学业上的更多指导，帮助他们学好专业知识，掌握专业技能。针对就业困难的贫困大学生，学校通过就业指导课程、职业生涯规划课程、创新创业课程、校企合作、校内培训、中期实习和顶岗实习多种途径为他们提供更多的实习就业机会，帮助他们解决就业困难。
高职院校针对贫困大学生开展形式多样的人文心理关怀，既是坚持扶贫与扶志、扶智相结合的重要体现，又对培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质有着积极的作用。
参考文献：
[1]张梅，孙冬青，辛自强，黄四林.我国贫困大学生心理健康变迁的横断历史研究：1998-2005[J].心理发展与教育，2018（34）.
[2]张晓茹，杨宗莉.四川高职贫困大学生应对方式在心理控制源于心理健康间的中介作用[J].中国学校卫生，2018（1）.
[3]贺斌.高职高专贫困生心理资本、应对方式与心理健康的关系研究[J].现代预防医学，2014（41）.
本文为四川省教育厅2017年立项课题《基于精准扶贫理念下高职院校资助育人体系构建》研究成果，课题编号：17SB0229。
关键词： 高职院校 贫困大学生 心理关怀
习近平总书记在党的十九大报告中指出“注重扶贫同扶志、扶智相结合”，这既是对全国扶贫、脱贫工作的新要求，又是对高校资助育人工作的更高要求。
2017年全国高等教育资助金额比上年增加94.90亿元，增幅9.93%，国家在制度上保证了不让一个学生因家庭经济困难而失学，并希望增强贫困学生的获得感。2017年教育部62號文件《实施纲要》提出要加强资助育人质量提升体系和心理育人质量提升体系的构建。党和国家从物质、精神和心理层面对家庭经济困难学生进行帮扶和关怀。在高校，将学生资助工作与育人工作相结合，真正做到扶贫与扶志、扶智有机结合，帮助贫困学生减轻家庭经济负担，培养他们理性平和、积极向上的健康心态，既是党和国家的政策要求，又是高校教书育人功能的体现，更是增强贫困大学生获得感和幸福感的现实需要。
在现实生活中，多数家庭经济困难学生能够正视困难，自强自立。但是，也有部分学生难以正确面对贫困，背负着沉重的精神枷锁，从而引发心理问题和心理疾病，影响学习生活和人际交往。因此，在重视经济扶贫的同时，关注精神扶贫，不仅能减轻贫困大学生的“经济贫困”，还能帮助他们走出“心理贫困”，增强他们的获得感和幸福感。
一、贫困大学生心理健康状况的现状研究
自1999年高等学校国家资助政策出台以来，对贫困大学生心理健康状况的横断研究发现，从1998至2015年间由SCl-90量表测得的我国贫困大学生心理健康整体状况逐渐提升，说明国家资助政策不仅减轻了贫困大学生的经济负担，还减轻了学生的心理负担。对高职高专贫困大学生心理资本、应对方式与心理健康的关系研究发现，贫困大学生心理资本整体状况明显低于非贫困生，在自信、希望、乐观和韧性等方面与非贫困生存在显著差异，更易出现心理问题。
本研究自编贫困生家庭情况调查表对四川某高职院校的2017级新生发放问卷500份，回收有效问卷478份，有效率96.5%。研究发现，学生致贫原因包括家庭多子女同时就读、直系亲属患重病或本人患病、孤儿或单亲贫困家庭、父母务农或无经济收入、意外事故会天灾导致临时性贫困，其中因病致贫、因学致贫所占比例均超过25%，是比例最高的两种致贫情况。家中主要劳动力或学生本人患病加重了家庭的经济负担，易导致贫困。另外，多子女就读也是导致一个家庭陷入贫困的重要原因。具体到每一个学生，家庭背景和致贫原因不同，因此对于贫困大学生的帮扶措施应不同。学生在学校不同阶段对于困难帮扶措施的需求会有所差别。对部分贫困生进行深入访谈发现，贫困生相较非贫困生更易出现自卑、内向的情况，他们的心思更加敏感细腻。还有部分贫困生存在一定的虚荣心，不希望同学看出自己贫困，对生活质量要求较高，吃好、穿好、用好，但另一方面家庭十分贫困。此类学生是心理贫困中最严重的一类，需要加强引导和教育。还有极少数学生家庭经济并不贫困，但为了得到助学金，虚报家庭经济情况，此类学生应加强诚信教育。
本研究同时对500名新生家长进行了贫困大学生帮扶措施的调查研究，其中就学生家长希望学校可以从哪些方面帮助贫困学生的措施中，选择最多的是“拓宽兼职渠道，受助且自助”，反映出多数家长认为让贫困大学生通过自身努力获取收入，对他们的帮扶更大。经济帮扶措施只能暂时减轻他们的经济压力，帮助他们将更多的精力用在学习和生活上。要真正摆脱贫困还是要靠贫困学生的自强不息和吃苦精神，才能有所成就。还有超过30%的家长认为学校对贫困大学生的心理关爱帮扶不够精准，对他们心理健康状况的关怀还有待提高。家长对高校加强贫困学生的心理健康教育提出要求，说明加强贫困学生的心理健康教育和帮扶不仅是学生自身的需要，还是家长期待的。每一个贫困大学生都是一个家庭的希望，很多贫困家庭希望学生通过读书改变贫困的命运，改善家庭经济状况，对他们寄予更高的期望。
二、高职院校贫困大学生人文心理关怀的现实探索
在高校实际资助工作中，对贫困大学生资助考虑更多的是经济上的解困，缺乏对贫困大学生心理层面的解困，心理贫困对大学生的影响相较于经济贫困更直接、更长久。高职院校贫困大学生相较于本科院校贫困大学生，因自我认同感低、挫败感强等因素，更易出现抑郁、焦虑、人际关系障碍等心理问题，因此加强高职院校贫困大学生人文心理层面的关怀十分必要。本研究结合四川某高职院校实际情况，对贫困大学生开展了一系列人文心理关怀措施，旨在增强贫困大学生的获得感和幸福感，帮助心理贫困的学生脱贫。
一是全方位、多渠道地加强贫困大学生心理健康教育，加强心理互动。建立班导师制度、中层干部联系班级制度和三深入制度，从学院领导到辅导员坚持深入公寓、深入班级、深入学生心灵，经常与贫困大学生谈心谈话，随时了解贫困大学生心理动态情况，关心他们的生活和学习。通过心理健康课程、心理朋辈辅导、心理团体辅导、个别心理咨询等方式对贫困大学生给予重点关怀与关注，帮助有心理问题的学生打开心扉、解开心结。同时鼓励贫困大学生积极参与院系活动、社团活动、青年志愿活动和校内外社会实践活动，拓宽视野，培养能力，历练品质。
二是开展贫困大学生感恩励志教育活动，历练坚强的意志品质。为引导贫困大学生积极面对生活，心怀感恩之心，学校在校内开展形式多样的感恩励志教育活动。如组织贫困大学生到烈士陵园扫墓，到敬老院、孤儿院和留守儿童家庭开展志愿者服务活动，培养贫困大学生的感恩意识。针对贫困大学生提供勤工助学和校内外兼职岗位，开展自强之星评选、感动财院人物评、励志奖学金评选，在评优评先中锻炼贫困大学生吃苦耐劳、自强不息的精神。开展以口才演讲、心灵札记和经典品读评比、诚信征文比赛、微课和主题班会比赛等形式多样的“助学·筑梦·铸人”主题教育活动，让贫困学生在精神上摆脱“贫困”，获得独立生存能力，实现受助且自助。形式多样的活动将“扶贫”与“扶志”、“扶智”结合起来，从物质、精神和心理等方面对家庭经济困难学生进行帮助和引导，让学生感受到国家、社会、学校的关爱，引导他们树立积极向上的人生态度，培养知恩感恩的责任意识。
三是家庭-学校-学生三方合力，共育学生成长。贫困大学生的贫困多来自家庭的经济贫困和教育贫困。为把党和国家对家庭经济困难学生的关怀落实落细，同时了解贫困大学生家庭的实际状况，学院老师利用寒暑假开展家庭经济学生送温暖活动。通过家访，了解学生的实际家庭困难、成长环境和家里生活状况等，看到学生的生活困境，拉近老师与学生的距离，形成家校合力，共同培育学生，坚定学生求学和励志的决心。家庭走访既送去了党和国家、学校对学生的关怀，又帮助学生将感激之情转化为实际行动，激励学生自强自立、奋发有为，用勤奋改变贫困的现状。家庭-学校-学生三方合力，共同促进学生成长成才。
四是学业辅导与就业帮扶相结合，提升学生职业能力。部分贫困大学生因学业压力和就业困难而产生心理问题，为减轻这部分贫困大学生的心理压力，学院开展了针对贫困大学生的学业与就业的专项帮扶。针对学习困难的贫困大学生，通过在班级成立学习帮扶小组、建立一对一帮扶制度、班导师帮扶制度、科任老师关怀制度等，给予他们学业上的更多指导，帮助他们学好专业知识，掌握专业技能。针对就业困难的贫困大学生，学校通过就业指导课程、职业生涯规划课程、创新创业课程、校企合作、校内培训、中期实习和顶岗实习多种途径为他们提供更多的实习就业机会，帮助他们解决就业困难。
高职院校针对贫困大学生开展形式多样的人文心理关怀，既是坚持扶贫与扶志、扶智相结合的重要体现，又对培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质有着积极的作用。
参考文献：
[1]张梅，孙冬青，辛自强，黄四林.我国贫困大学生心理健康变迁的横断历史研究：1998-2005[J].心理发展与教育，2018（34）.
[2]张晓茹，杨宗莉.四川高职贫困大学生应对方式在心理控制源于心理健康间的中介作用[J].中国学校卫生，2018（1）.
[3]贺斌.高职高专贫困生心理资本、应对方式与心理健康的关系研究[J].现代预防医学，2014（41）.
本文为四川省教育厅2017年立项课题《基于精准扶贫理念下高职院校资助育人体系构建》研究成果，课题编号：17SB0229。