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近年来，各地的小学语文教学中都开展了对语文教材进行单元整合的实践探索。下面我就以苏教版第九册第五单元为例，谈谈我对写景类课文单元整体教学导读课的初探。
一、单元整体解读
进行单元整体教学，首要任务是对单元进行整体解读。教师在把握编者对这一组教材的整体设计意图的情况下解读每篇课文，做到居高临下、前后联系地解读每篇课文。
苏教版第九册第五单元以“景秀中华”为专题编排教材。其中，《黄山奇松》和《黄果树瀑布》为自然景观，《莫高窟》为人文景观。三篇文章的辞藻很华丽，大量运用了比喻、拟人、联想和排比的修辞手法。《黄山奇松》和《莫高窟》写法上还有以下的相同之处：（1）文章为总分总的构段方式。（2）《黄山奇松》在介绍黄山松的时候运用了点面结合的写法，《莫高窟》在描写彩塑和壁画时也用了点面结合的写法。这种写作方法和四年级时所学的《泉城》是一样的。而《黄果树瀑布》采用移步换景的写法，和四年级所学的《九寨沟》的写法是一样的。
二、设计单元预习单
对于刚接触单元整体教学的学生来说，教师有必要给他们一个支撑，让他们清楚地知道预习时要做什么，怎么做。所以，单元预习单应运而生。
在教学苏教版第九册第五单元时，我是这样设计预习单的：
（一）课文直通车
1．一读：浏览课文，说说每篇课文给你印象深刻的景物是什么？你最喜欢哪篇课文？
2．二读：扫除“拦路虎”。教师从音、形、义三个方面罗列词语帮助学生学习，然后再让学生进行补充。
3．三读：根据教师的问题，带着问题读课文，引导学生关注文章的描写重点。
（二）课外照明灯：提供与这三篇课文相关的内容、推荐相关的网站。
（三）质疑问难：写出自己在预习了这个单元后，心中的一些问题。
预习单是针对刚接触单元整体教学的学生而提供的一个扶手。在长期的单元整体教学中，学生会渐渐具备单元整体预习的能力，这时，教师可让学生自己设计个性的预习单。
三、单元导读课
在学生充分预习的基础之上，教师以预习单为依托，展开单元导读课的教学。单元导读课的目标应有以下两点：1.对本单元内容有一个整体的初步认识，撰写单元导语。2.质疑问难，导学导教。苏教版第九册第五单元的导读课，我是这样教学的：
（一）整体感知，激发兴趣
1．指名交流本单元由哪些课文组成。
出示一系列和课文内容相关的图片，让学生说说这些图片分别展示的是哪个景点，说说看了这些图片以后的一些感受。
2．抓住重点，积累词语。
对预习单上的“三读”进行反馈。《黄山奇松》重点描写了三大名松；《黄果树瀑布》重点描写了瀑布的样子和声音；《莫高窟》重点描写了彩塑、壁画和藏经洞。引导学生结合预习单，对词语进行分类。如《黄果树瀑布》中形容声音洪大的词语有哪些。
【设计意图：写景类课文通常运用大量的辞藻来形容景物。因此，引导学生按类别整理本单元词语，有助于学生对一类词语的积累，同时也为下面单元导语的撰写奠定基础。】
（二）提炼主题，撰写导语
1．引导学生回顾本单元内容，小组拟定单元主题。
2．以刚刚积累的词语为依托，为这个单元写导语。如有的学生这样写道：同学们，我们的祖国山河景秀壮丽！你瞧，黄山上的一棵棵松树形态奇特、生机勃勃；莫高窟的一尊尊彩塑惟妙惟肖、精妙绝伦，5000多平方米的壁画宏伟瑰丽；你听，黄果树瀑布那轰鸣的水声，气势磅礴！如果你想了解更多，就请走进第五单元吧！
3．实物投影学生的单元导语，师生互动，提出修改意见。
【设计意图：人教版的教材在每一单元前都有一段导语，对即将展开学习的单元进行导航、目标定位等，而苏教版的教材没有。所以教师更应在单元导读课上让学生尝试来写单元导语，让学生学会站在单元的角度上看文本，对整个单元有一个整体的认识。】
（三）质疑归类，解决问题
1．投影出示课前根据学生预习单罗列出来的问题。
2．把这些问题分成三类：(1)关于整个单元的； (2)关于单篇课文的；(3)需要课外查资料的。
3．解决一些关于整个单元的问题。如学生提出问题“这个单元的课文在写法上和以前学的写景类课文《泉城》一致吗？”
【设计意图：导读课上学生提出的一些对于整个单元的问题，要适时地进行交流和解决，从而培养学生阅读时的单元意识。但不是所有的关于单元的问题都要放在导读课上解决。例如学生提出“本单元课文和四年级时学的写景类课文有什么不同之处？”，这一类提升性的问题就要在单篇课文教学结束之后的单元总结课上来解决。】
进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握课文的能力，并借助学生的好奇心和初级求知欲望，促使其初步感知单元学习内容；在“部分感悟”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此，循环渐进，学生的整体感知和学习能力定会不断提高。
（责编 张亚莎）
一、单元整体解读
进行单元整体教学，首要任务是对单元进行整体解读。教师在把握编者对这一组教材的整体设计意图的情况下解读每篇课文，做到居高临下、前后联系地解读每篇课文。
苏教版第九册第五单元以“景秀中华”为专题编排教材。其中，《黄山奇松》和《黄果树瀑布》为自然景观，《莫高窟》为人文景观。三篇文章的辞藻很华丽，大量运用了比喻、拟人、联想和排比的修辞手法。《黄山奇松》和《莫高窟》写法上还有以下的相同之处：（1）文章为总分总的构段方式。（2）《黄山奇松》在介绍黄山松的时候运用了点面结合的写法，《莫高窟》在描写彩塑和壁画时也用了点面结合的写法。这种写作方法和四年级时所学的《泉城》是一样的。而《黄果树瀑布》采用移步换景的写法，和四年级所学的《九寨沟》的写法是一样的。
二、设计单元预习单
对于刚接触单元整体教学的学生来说，教师有必要给他们一个支撑，让他们清楚地知道预习时要做什么，怎么做。所以，单元预习单应运而生。
在教学苏教版第九册第五单元时，我是这样设计预习单的：
（一）课文直通车
1．一读：浏览课文，说说每篇课文给你印象深刻的景物是什么？你最喜欢哪篇课文？
2．二读：扫除“拦路虎”。教师从音、形、义三个方面罗列词语帮助学生学习，然后再让学生进行补充。
3．三读：根据教师的问题，带着问题读课文，引导学生关注文章的描写重点。
（二）课外照明灯：提供与这三篇课文相关的内容、推荐相关的网站。
（三）质疑问难：写出自己在预习了这个单元后，心中的一些问题。
预习单是针对刚接触单元整体教学的学生而提供的一个扶手。在长期的单元整体教学中，学生会渐渐具备单元整体预习的能力，这时，教师可让学生自己设计个性的预习单。
三、单元导读课
在学生充分预习的基础之上，教师以预习单为依托，展开单元导读课的教学。单元导读课的目标应有以下两点：1.对本单元内容有一个整体的初步认识，撰写单元导语。2.质疑问难，导学导教。苏教版第九册第五单元的导读课，我是这样教学的：
（一）整体感知，激发兴趣
1．指名交流本单元由哪些课文组成。
出示一系列和课文内容相关的图片，让学生说说这些图片分别展示的是哪个景点，说说看了这些图片以后的一些感受。
2．抓住重点，积累词语。
对预习单上的“三读”进行反馈。《黄山奇松》重点描写了三大名松；《黄果树瀑布》重点描写了瀑布的样子和声音；《莫高窟》重点描写了彩塑、壁画和藏经洞。引导学生结合预习单，对词语进行分类。如《黄果树瀑布》中形容声音洪大的词语有哪些。
【设计意图：写景类课文通常运用大量的辞藻来形容景物。因此，引导学生按类别整理本单元词语，有助于学生对一类词语的积累，同时也为下面单元导语的撰写奠定基础。】
（二）提炼主题，撰写导语
1．引导学生回顾本单元内容，小组拟定单元主题。
2．以刚刚积累的词语为依托，为这个单元写导语。如有的学生这样写道：同学们，我们的祖国山河景秀壮丽！你瞧，黄山上的一棵棵松树形态奇特、生机勃勃；莫高窟的一尊尊彩塑惟妙惟肖、精妙绝伦，5000多平方米的壁画宏伟瑰丽；你听，黄果树瀑布那轰鸣的水声，气势磅礴！如果你想了解更多，就请走进第五单元吧！
3．实物投影学生的单元导语，师生互动，提出修改意见。
【设计意图：人教版的教材在每一单元前都有一段导语，对即将展开学习的单元进行导航、目标定位等，而苏教版的教材没有。所以教师更应在单元导读课上让学生尝试来写单元导语，让学生学会站在单元的角度上看文本，对整个单元有一个整体的认识。】
（三）质疑归类，解决问题
1．投影出示课前根据学生预习单罗列出来的问题。
2．把这些问题分成三类：(1)关于整个单元的； (2)关于单篇课文的；(3)需要课外查资料的。
3．解决一些关于整个单元的问题。如学生提出问题“这个单元的课文在写法上和以前学的写景类课文《泉城》一致吗？”
【设计意图：导读课上学生提出的一些对于整个单元的问题，要适时地进行交流和解决，从而培养学生阅读时的单元意识。但不是所有的关于单元的问题都要放在导读课上解决。例如学生提出“本单元课文和四年级时学的写景类课文有什么不同之处？”，这一类提升性的问题就要在单篇课文教学结束之后的单元总结课上来解决。】
进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握课文的能力，并借助学生的好奇心和初级求知欲望，促使其初步感知单元学习内容；在“部分感悟”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此，循环渐进，学生的整体感知和学习能力定会不断提高。
（责编 张亚莎）