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【摘 要】地理是一门综合性很强、知识跨度很大，又十分注重实际的应用的学科。要让学生真正地学好新理念下的地理教学，一方面需要不断地向学生强调地理学科的重要性，引导学生产生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的思维能力和动手实践能力，创造良好的教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。
【关键词】初中地理 教学方法 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.110
我在教学实践中，积极的投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断的提升自己的教学水平。并在教学实践中将以往的地理内容和教学模式与新课程改革后的地理内容与教学模式的比较中有新的认识。于是总结出了以下几点：
一、地理教学中营造民主、平等的师生观
新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教育，学生学习的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、沟通、启发和充实，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，这种教学模式真正把教学看作是师生共渡的生命历程，使师生间共创美好的体验，实现教学过程中的全面发展。初中地理新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。教师营造民主平等的课堂教学氛围，有利于学生迅速进入课堂教学，但如果营造氛围只是一味地迎合学生兴趣，课堂教学就会形成放任自流，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度的原则，教师应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能在课堂教学中取得良好的效果。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生的特点对课堂教学做出精心的安排和合理的组织；在具体实施过程中，我们还要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
二、重视学生的主体地位和作用，让学生动起来
在教学活动中，教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。要想当好一堂课的设计者，就要学会挖掘素材。地理教师要结合新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中的各种实际情况，并把这些情况与地理理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对地理课感兴趣，接受所学的地理理论观点，从而加深对地理理论知识的理解。比如，在课堂教学过程中，鼓励学生在全班面前谈论自己在生活和学习中观察到的地理现象，让大家一起讨论思考，并从课本中寻找正确答案。例如，为什么会有月的阴晴圆缺？为什么会有春夏秋冬四季的变化？白天和黑夜又是怎么产生的？还有学生在外出旅游时所见的思考一下是那种原因形成的，河流的走向又是怎么形成的等等一系列的问题。把生活中的地理知识与理论知识相结合方便学生理解记忆。
三、做好教学的调整与优化
地理教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并将其运于教学过程之中。而这一点在地理的教学中体现的更为明显、要求的更为迫切。在教学中教师可以通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感的渲染和传达，可以使学生更容易接受对知识的诠释和理解，也免去了生涩与呆板，也达到了使学生学会对知识活学活用的目的。如在讲述民族和人口时，可以先用多媒体展示不同肤色、不同国家、不同民族的人的代表，让学生充分感受世界人口的多样性，激发学生的兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效实施教学的目的。
四、实践导学案教学，提升课堂效率
长期以来，地理教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生的学习热情和课堂效率低下，考试成绩差。为了提升课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提升考试成绩，教师可以在地理课中实践学案教学的方法，寻找适合地理课教学的有效模式。通过学案的教学实践，可以看到课堂的效率被大大提升，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，学生的学习成绩有明显提升，可以达到教师的教学目的。但在实践中也会发现的一些问题有待解决和提升，例如：在学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但却缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提升。任何事物都不是完美无缺的，学案也是，需要在实践中不断的改进和完善，使得最大程度地发挥，促进学生学习的作用。
五、充分利用本地乡土资源，调动学生的兴趣
由于乡土材料就在学生身边，这样学生在学习中就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置材料的时候，学生更是有一中主人公的感觉。在地理课的教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提升地理课的教学效果。比如说我国分为华北、华南、西北、西南等几大地区，可以通过学生自己家所在地区使学生更清楚地记住各个不同地区的地势、气候等特点，以学生家乡所在地为起点；如果要去各个不同的地方可以采取的交通工具并结合各种交通工具的速度、价格、以及适用情况选择最佳方案，以及穿过自己家乡的铁路线路、自己家乡的主要经济作物等等，方便学生理解记忆。
六、参与教育科研，促进反思的超越
教师参与教育科研有助于提升自己对教育教学规律的认识，提升运用自己新的教育理论指导教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学理论性的认识；这有助于教师在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。任教以来，我认真积极的参加每一次的教研活动，努力提升自己的教育科研能力。我认为只有在学术上足够严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。教师知识积累多了、深了，学生才能信任教师，愿意接受教师的教导。
学会反思是一种智慧，也是完美人格的表现。优秀的教师必须是善于质疑，善于反思，善于总结的教师。教学中，教育工作者都需要以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，从而不断提升教学的效果，促进教与学的和谐发展。
【关键词】初中地理 教学方法 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.110
我在教学实践中，积极的投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断的提升自己的教学水平。并在教学实践中将以往的地理内容和教学模式与新课程改革后的地理内容与教学模式的比较中有新的认识。于是总结出了以下几点：
一、地理教学中营造民主、平等的师生观
新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教育，学生学习的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、沟通、启发和充实，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，这种教学模式真正把教学看作是师生共渡的生命历程，使师生间共创美好的体验，实现教学过程中的全面发展。初中地理新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。教师营造民主平等的课堂教学氛围，有利于学生迅速进入课堂教学，但如果营造氛围只是一味地迎合学生兴趣，课堂教学就会形成放任自流，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度的原则，教师应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能在课堂教学中取得良好的效果。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生的特点对课堂教学做出精心的安排和合理的组织；在具体实施过程中，我们还要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
二、重视学生的主体地位和作用，让学生动起来
在教学活动中，教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。要想当好一堂课的设计者，就要学会挖掘素材。地理教师要结合新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中的各种实际情况，并把这些情况与地理理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对地理课感兴趣，接受所学的地理理论观点，从而加深对地理理论知识的理解。比如，在课堂教学过程中，鼓励学生在全班面前谈论自己在生活和学习中观察到的地理现象，让大家一起讨论思考，并从课本中寻找正确答案。例如，为什么会有月的阴晴圆缺？为什么会有春夏秋冬四季的变化？白天和黑夜又是怎么产生的？还有学生在外出旅游时所见的思考一下是那种原因形成的，河流的走向又是怎么形成的等等一系列的问题。把生活中的地理知识与理论知识相结合方便学生理解记忆。
三、做好教学的调整与优化
地理教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并将其运于教学过程之中。而这一点在地理的教学中体现的更为明显、要求的更为迫切。在教学中教师可以通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感的渲染和传达，可以使学生更容易接受对知识的诠释和理解，也免去了生涩与呆板，也达到了使学生学会对知识活学活用的目的。如在讲述民族和人口时，可以先用多媒体展示不同肤色、不同国家、不同民族的人的代表，让学生充分感受世界人口的多样性，激发学生的兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效实施教学的目的。
四、实践导学案教学，提升课堂效率
长期以来，地理教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生的学习热情和课堂效率低下，考试成绩差。为了提升课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提升考试成绩，教师可以在地理课中实践学案教学的方法，寻找适合地理课教学的有效模式。通过学案的教学实践，可以看到课堂的效率被大大提升，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，学生的学习成绩有明显提升，可以达到教师的教学目的。但在实践中也会发现的一些问题有待解决和提升，例如：在学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但却缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提升。任何事物都不是完美无缺的，学案也是，需要在实践中不断的改进和完善，使得最大程度地发挥，促进学生学习的作用。
五、充分利用本地乡土资源，调动学生的兴趣
由于乡土材料就在学生身边，这样学生在学习中就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置材料的时候，学生更是有一中主人公的感觉。在地理课的教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提升地理课的教学效果。比如说我国分为华北、华南、西北、西南等几大地区，可以通过学生自己家所在地区使学生更清楚地记住各个不同地区的地势、气候等特点，以学生家乡所在地为起点；如果要去各个不同的地方可以采取的交通工具并结合各种交通工具的速度、价格、以及适用情况选择最佳方案，以及穿过自己家乡的铁路线路、自己家乡的主要经济作物等等，方便学生理解记忆。
六、参与教育科研，促进反思的超越
教师参与教育科研有助于提升自己对教育教学规律的认识，提升运用自己新的教育理论指导教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学理论性的认识；这有助于教师在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。任教以来，我认真积极的参加每一次的教研活动，努力提升自己的教育科研能力。我认为只有在学术上足够严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。教师知识积累多了、深了，学生才能信任教师，愿意接受教师的教导。
学会反思是一种智慧，也是完美人格的表现。优秀的教师必须是善于质疑，善于反思，善于总结的教师。教学中，教育工作者都需要以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，从而不断提升教学的效果，促进教与学的和谐发展。