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【摘 要】本文从合作探究的主体性、互动性、情感性等方面来阐述有效教学策略的运用，以体现“效率优先、过程优化”的理念。合作探究有效教学旨在尊重学生英语学习个体差异的基础上，关注学生表达交流和团队学习精神培养。合作探究是优化教学过程和方法，促进学生增长知识提高技能的有效办法。
【关键词】高中英语；合作探究；教学方法
英语交际的本质性功能就是要求学习者在学习过程中能够通过互相表达交流来增强认知体验，丰富语言认知思维和感悟。正是基于这样的认识，新课程高中英语教学认为，倡导在任务型教学原则指导，通过学生的实践体验、合作交流来提高英语学习主观能动性和运用技能。合作探究则有效将学生的学习主体性和情感学习目标融入探究表达过程之中，提高课程教学有效性。
一、优化资源组合，发挥学生主体性作用
学生是合作探究学习主体，也是自我发展提高的核心力量。依据学生的英语学习实际情况和学习性格特性来优化自愿组合，一方面，能够更好体现学生的课程学习主体地位和作用；另一方面，能够有效激活学生学习潜能兴趣。
在优化组合资源过程中，应该以学生英语学习差异来鼓励其最大限度发挥自身的学习能动性。首先，调优学习小组，让学生都能够在小组学习中释放自身的学习潜能与激情。其次，尊重学生的学习差异与自由表达主动权，让学生能够轻松自由参与表达交流。再次，丰富学生学习认知思维过程，倡导多样化表达。
围绕资源的优化组合来推进教学，更能体现学生的课程学习主人翁地位和价值。笔者以为，可根据学生的学习实际情况，以“同质相吸、异质相补”的原则来找准学生的学习共同点。在优化组合过程中应抓住如下环节：（1）尊重学生学习自由选择搭配权，让学生能够寻找学习同伴。（2）关注小组成员的角色作用，倡导优势互补自由交流探究。（3）综合学习小组成员学习概况，形成有效的指导策略。
二、突出探究交流，体现教学互动性过程
资源的优化为学生更好进行合作探究奠定坚实物质基础。按照任务型教学原则来尝试运用多元化方式探究交流，不仅能够开阔学生知识视野思维，还能够深化教学探究过程。
以合作探究为切入点，注重教学任务的优化，帮助学生能够形成有效的学习探究意识，更能增强学生学习体验。首先，鼓励学生能够运用同桌讨论方式就各自的疑难问题进行初步探讨，激活认知思维。其次，运用小组探究的形式来集思广益，让学生能够互相学习和互相帮助，增强团队学习精神。再次，注重语言表达交流的引导，让学生能够有自由表达交流的平台。
多样化合作探究更是活跃课堂教学环境氛围的有效推动力。在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可运用如下的探究方式进行教学。首先，建议学生能够运用同桌讨论形式来初步完成“Reading A”中的思考题目，加深对语篇的整体理解。其次，建议学生以小组探究形式完成下列思考题：（1）What’s the character about TV and audio devices?（2）Why do we need TV in our life?（3）What do you learn from the article?再次，可建议学生能够就自己的理解探究过程运用丰富化的语言进行表达。
三、升华教学目标，培养学生团队性情感
根据学生的英语学习实际来优化课程教学目标，除了体现知识和技能发展目标外，更应该注重培养学生情感态度和审美价值观，以帮助学生养成良好的英语学习习惯。从课程教学目标来优化教学过程，更能够满足学生的学习发展需要。
在合作探究教学中，可依据课程知识要点来升华教学目标，让学生能够有多样化的学习选择权。在升华教学目标中，以下几方面不可忽视：（1）设计层次性的合作学习探究性目标，让不同层次和类型的学生都能够找到自己的学习参照物。（2）突出情感学习思维的引导，让学生能够在彼此合作探究的过程中养成“主动合作”与“良性竞争”的学习习惯，促进知识技能有效内化生成。（3）凸显学生的整体学习合力，鼓励学生进行有效归纳总结自己的学习思维和方法，以体现合作探究的成果。
这些教学目标的升华，能够更好满足学生英语学习多样化发展需求，形成自觉主动的探究意识和团队合作意识，增强学习的实效性。这样的教学方法运用，一方面，能够为营造轻松自由学习氛围创设外部环境，增强学习主动性；另一方面，能够培养学生的合作竞争学习意识，形成合作中竞争，竞争中合作的有效学习互动探究模式。这样更利于学生团队学习精神的形成和发展。
正如上所述，英语合作探究有效教学体现了学生的课程学习主体性地位和作用，也突出了课程教学的互动性。还学生英语学习的主动权和话语权，不仅是增强其英语学习内驱动力的需要，也是更好优化教学过程和提高学生综合语言运用能力的需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（1）.
[2]潘旭红.基于高中英语合作探究教学的反思[J].文理导航(上旬)，2010（10）.
[3]张惠梅.浅谈合作探究在高中英语教学中的有效尝试[J].教育革新，2010（09）.
[4]包富勤.牛津高中英语“合作探究”教学的感悟[J].新课程(教研版)，2009（11）.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）
【关键词】高中英语；合作探究；教学方法
英语交际的本质性功能就是要求学习者在学习过程中能够通过互相表达交流来增强认知体验，丰富语言认知思维和感悟。正是基于这样的认识，新课程高中英语教学认为，倡导在任务型教学原则指导，通过学生的实践体验、合作交流来提高英语学习主观能动性和运用技能。合作探究则有效将学生的学习主体性和情感学习目标融入探究表达过程之中，提高课程教学有效性。
一、优化资源组合，发挥学生主体性作用
学生是合作探究学习主体，也是自我发展提高的核心力量。依据学生的英语学习实际情况和学习性格特性来优化自愿组合，一方面，能够更好体现学生的课程学习主体地位和作用；另一方面，能够有效激活学生学习潜能兴趣。
在优化组合资源过程中，应该以学生英语学习差异来鼓励其最大限度发挥自身的学习能动性。首先，调优学习小组，让学生都能够在小组学习中释放自身的学习潜能与激情。其次，尊重学生的学习差异与自由表达主动权，让学生能够轻松自由参与表达交流。再次，丰富学生学习认知思维过程，倡导多样化表达。
围绕资源的优化组合来推进教学，更能体现学生的课程学习主人翁地位和价值。笔者以为，可根据学生的学习实际情况，以“同质相吸、异质相补”的原则来找准学生的学习共同点。在优化组合过程中应抓住如下环节：（1）尊重学生学习自由选择搭配权，让学生能够寻找学习同伴。（2）关注小组成员的角色作用，倡导优势互补自由交流探究。（3）综合学习小组成员学习概况，形成有效的指导策略。
二、突出探究交流，体现教学互动性过程
资源的优化为学生更好进行合作探究奠定坚实物质基础。按照任务型教学原则来尝试运用多元化方式探究交流，不仅能够开阔学生知识视野思维，还能够深化教学探究过程。
以合作探究为切入点，注重教学任务的优化，帮助学生能够形成有效的学习探究意识，更能增强学生学习体验。首先，鼓励学生能够运用同桌讨论方式就各自的疑难问题进行初步探讨，激活认知思维。其次，运用小组探究的形式来集思广益，让学生能够互相学习和互相帮助，增强团队学习精神。再次，注重语言表达交流的引导，让学生能够有自由表达交流的平台。
多样化合作探究更是活跃课堂教学环境氛围的有效推动力。在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可运用如下的探究方式进行教学。首先，建议学生能够运用同桌讨论形式来初步完成“Reading A”中的思考题目，加深对语篇的整体理解。其次，建议学生以小组探究形式完成下列思考题：（1）What’s the character about TV and audio devices?（2）Why do we need TV in our life?（3）What do you learn from the article?再次，可建议学生能够就自己的理解探究过程运用丰富化的语言进行表达。
三、升华教学目标，培养学生团队性情感
根据学生的英语学习实际来优化课程教学目标，除了体现知识和技能发展目标外，更应该注重培养学生情感态度和审美价值观，以帮助学生养成良好的英语学习习惯。从课程教学目标来优化教学过程，更能够满足学生的学习发展需要。
在合作探究教学中，可依据课程知识要点来升华教学目标，让学生能够有多样化的学习选择权。在升华教学目标中，以下几方面不可忽视：（1）设计层次性的合作学习探究性目标，让不同层次和类型的学生都能够找到自己的学习参照物。（2）突出情感学习思维的引导，让学生能够在彼此合作探究的过程中养成“主动合作”与“良性竞争”的学习习惯，促进知识技能有效内化生成。（3）凸显学生的整体学习合力，鼓励学生进行有效归纳总结自己的学习思维和方法，以体现合作探究的成果。
这些教学目标的升华，能够更好满足学生英语学习多样化发展需求，形成自觉主动的探究意识和团队合作意识，增强学习的实效性。这样的教学方法运用，一方面，能够为营造轻松自由学习氛围创设外部环境，增强学习主动性；另一方面，能够培养学生的合作竞争学习意识，形成合作中竞争，竞争中合作的有效学习互动探究模式。这样更利于学生团队学习精神的形成和发展。
正如上所述，英语合作探究有效教学体现了学生的课程学习主体性地位和作用，也突出了课程教学的互动性。还学生英语学习的主动权和话语权，不仅是增强其英语学习内驱动力的需要，也是更好优化教学过程和提高学生综合语言运用能力的需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（1）.
[2]潘旭红.基于高中英语合作探究教学的反思[J].文理导航(上旬)，2010（10）.
[3]张惠梅.浅谈合作探究在高中英语教学中的有效尝试[J].教育革新，2010（09）.
[4]包富勤.牛津高中英语“合作探究”教学的感悟[J].新课程(教研版)，2009（11）.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）