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摘 要：MOOC在国际国内都已应用于多门课程，但在国内工程图学课程中的应用和相应研究较少。结合已有的研究成果，提出了MOOC在工程图学研究中存在的一些不足，以及继续研究所需要注意的一些问题，展望了未来MOOC在工程图学课程中应用的光明前景。
关键词：MOCC 工程图学 在线教育 在线反馈
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0195-02
MOOC（Massive Open Online Courses），意即大型开放式网络课程。上世纪60年代美国的道格拉斯·恩格尔巴特首次向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。进入20世纪初，大卫·怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程。2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000人通过赛巴斯汀·索恩新成立的知识实验室（ 现称Udacity ） 参与索恩和彼得·诺威格所开设的“人工智能导论”课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能[1]。我国从2013年，由清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等首先推出多门面向全球的MOOC课程，在积累了一定的MOOC课程经验之后，于同年10月，清华大学首先推出了国内MOOC平台——学堂在线[2]。随着时间的发展，越来越多顶尖大学开始提供MOOC平台，MOOC平台中已经包含几乎现有的所有课程内容，其中也包括工程图学课程。以浙江大学为首的多所高校已经建立了具有代表性的工程图学课程的MOOC平台，浙江大学还在2014年10—12月之间开展了12次的同时异地网上授课。由来自全国不同学校的老师主讲，且听课学生来自近全国30所学校，打破了常规的《工程图学》课堂教学模式。
MOOC相较传统课堂授课方式具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性强的特点，因此在一定程度上适合工程图学这样的专业基础课。
1 MOOC在工程图学课程中存在的问题
MOOC在世界范围内已经于众多课程中得到了全面而系统的应用。从实践效果来看， MOOC运用成功与否，较大程度上依赖于课程本身与计算机平台的联系紧密程度，以及课程的实践性和交互性[3-4]。已知应用MOOC较为成功的课程，大部分集中在与计算机相关的课程中。而在实践性较强的课程中（例如实验课），MOOC由于无法完成真实实践过程，因此学习效果受限。在需要教师和学生参与的交互性较强的课程中（例如与演算推导有关的理科课程高等数学等），学习效果也较为有限。工程图学部分课程内容强调工程实践，部分内容需要教师的深入讲解，整体而言，课程的实践性和交互性处于较高水平，因此研究MOOC在工程图学中如何使用以提高学生的学习效率是非常有意义的。我国目前刚刚开展MOOC研究，专门针对工程图学的MOOC平台数量较少（见表1），对MOOC系统在工程图学课程中的使用研究还存在一些不足。
（1）当前我国关于MOOC的研究还较为欠缺，在工程图学课程中使用MOOC作为授课手段的研究工作开展更少。对于MOOC在工程图学课程中的意义还没有得到普遍的重视，研究人员可借鉴的经验不足，尚处于自行摸索的阶段。
（2）目前我国完全使用MOOC完成全部学习内容的课程较少，多为MOOC与传统课堂授课混合使用，大部分课程中MOOC处于辅助教学手段的地位[5-6]。工程图学课程有其特殊性，知识内容多而驳杂，工程特征突出，强调实用性，因此较难摆脱传统课堂授课手段。实际授课时依据不同章节内容决定是否采用MOOC教学尚未有明确的判断标准，教师主要根据授课经验或个人实际主观判断。
（3） 对于不同专业的学生，例如工程类和非工程类的学生，其学习工程图学的侧重点有所不同，其对于MOOC的使用也不尽相同；即使是工程类的学生，由于其所属专业不同，对工程图学的知识点的掌握程度也有区别。MOOC如何满足不同层次专业学生的要求，是MOOC在工程图学课程中应用在今后面临的一大挑战，目前较少有根据不同专业学生的要求研究MOOC使用方式的成果；
（4） MOOC强调学生通过在线平台自学相关课程，客观上可以减少教师传统课堂授课的工作量，也同时意味着教师和学生在课堂上的角色发生了一定的变化。但教师在學生使用MOOC过程中是处于引导者、裁判者或其他地位，尚没有明确的研究结论。这在一定程度上会影响学生的学习效果。
2 MOOC在工程图学课程使用的注意事项
由于MOOC在工程图学课程中的研究较少，因此没有足够的可借鉴的经验，需要教师在使用MOOC时谨慎安排课程。由目前部分MOOC在各课程中的研究内容和结果来看，MOOC在工程图学课程中的使用应当注意如下问题：
（1）MOOC与传统课堂讲授结合，应用于工程图学课堂，研究过程重在由“教师为主体”向“学生为主体”转变，即不能急于将全部内容MOOC化，而应遵循一定的规律循序渐进。首先建议选择内容较为完整，基本能独立成节的知识点（例如制图标准，螺纹等）引导学生通过MOOC学习该内容，同时教师应特别注意完成课前引导，帮助学生选择学习内容，分析学习重点，建立章节内容内在的逻辑关系。
（2）针对不同专业的学生，对工程图学知识点的掌握程度根据工程要求不同，教师应提前对MOOC中的内容等进行调整和改进，从相应专业工程应用的角度选择合适的部分，提供给学生。
（3）课后的反馈与互动是MOOC学习的重要组成部分。由于MOOC是在线学习，其作业和其他反馈往往同样经由线上途径完成，不回到传统的纸上作业，因此教师应顺势利用MOOC软件，学习其使用方法，尽量实现在线批改学生作业和解答学生问题。除此之外，MOOC作为在线学习的教学方式，能够附带收集大量关于学生的非教学信息，这些信息虽然不与教学直接相关，但能够反映学生的学习习惯，间接影响学生的学习效果，教师应当关注这些信息，例如学生的学习时间，学习强度，对课程重点难点的理解是否与课程预设一致等等。 3 MOOC在工程图学课程中的使用前景
MOOC在工程图学中的使用目前还处于探索阶段，对其研究困难较多，但这意味着其使用前景广阔。工程图学课程属于专业基础课，兼有理论性强和实践性强的特点，在授課过程中善用MOOC，一方面有助于学生更好的学习和掌握这门课程的相关知识，另一方面，也减轻了教师的授课负担，实现了双赢，因此MOOC在工程图学课程中有很好的发展前景。但在大规模系统性使用MOOC之前，还需要做大量的前期研究工作。
（1）目前国内工程图学的MOOC平台多为各学校“各自为政”，有条件的学校自行开发MOOC平台，条件有限的学校直接借用其他学校已有的平台，这形成了一定的限制，借用已有平台的学校虽然节省了时间提高了效率，但很难根据自身特点对课程进行调整和改进。因此MOOC平台需要大规模的整合与改进，因此需要大量致力于此类工作的既精通计算机也了解工程图学的人才。
（2）由MOOC所衍生出的大量新型授课方式，将极大地丰富目前的授课手段。例如spoc，翻转课堂等各种课堂形式都将随着MOOC的使用集中大量出现，并在探索中逐渐深化发展[7-8]。
（3）MOOC在工程图学课程中的线上作业反馈系统，将进一步完善MOOC的线上作业反馈系统，例如图片上传与检索鉴定功能。因为工程图学课程的作业以工程图纸为主，打破了常规的客观文字题目形式，有很强的主观性。这种作业形式，在目前常用的MOOC作业系统中还不能实现。如果MOOC反馈系统能够完美地解决工程图学作业的问题，其他工程类课程将可以此为基础实现全部作业的电子化处理。
4 结论
国内MOOC相较美国日本等发达国家发展较晚，但从2013年开始发展迅速，部分高校已经完成了几乎涵盖所有课程的MOOC平台。但在工程图学课程中，MOOC使用还处于初级阶段，其内容、过程、效果都有待更深入研究。而随着研究的深入，MOOC对于工程图学课程乃至工程类课程的发展都会产生极大影响，彻底改革学习方式，真正促进“学习型社会”的实现。
参考文献
[1] Coetzee， D.Fox， A.Hearst， M.A. Hartmann， B.Should your MOOC forum use a reputation system[C]. InProceedings of the 17th ACM conference on Computer Supported Cooperative Work & Social Computing[A].2014，1176-1187.
[2] 李曼丽，徐舜平，孙梦.MOOC 学习者课程学习行为分析— —以“电路原理” 课程为例[J].开放教育研究，2015，21（2）：63-69.
[3] 张扬.实验教学中引入“慕课”教学方式改革的SWOT 分析[J].实验室科学，2016，19（1）：122-127.
[4] 林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验室研究与探索，2014（1）：194-198.
关键词：MOCC 工程图学 在线教育 在线反馈
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0195-02
MOOC（Massive Open Online Courses），意即大型开放式网络课程。上世纪60年代美国的道格拉斯·恩格尔巴特首次向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。进入20世纪初，大卫·怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程。2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000人通过赛巴斯汀·索恩新成立的知识实验室（ 现称Udacity ） 参与索恩和彼得·诺威格所开设的“人工智能导论”课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能[1]。我国从2013年，由清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等首先推出多门面向全球的MOOC课程，在积累了一定的MOOC课程经验之后，于同年10月，清华大学首先推出了国内MOOC平台——学堂在线[2]。随着时间的发展，越来越多顶尖大学开始提供MOOC平台，MOOC平台中已经包含几乎现有的所有课程内容，其中也包括工程图学课程。以浙江大学为首的多所高校已经建立了具有代表性的工程图学课程的MOOC平台，浙江大学还在2014年10—12月之间开展了12次的同时异地网上授课。由来自全国不同学校的老师主讲，且听课学生来自近全国30所学校，打破了常规的《工程图学》课堂教学模式。
MOOC相较传统课堂授课方式具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性强的特点，因此在一定程度上适合工程图学这样的专业基础课。
1 MOOC在工程图学课程中存在的问题
MOOC在世界范围内已经于众多课程中得到了全面而系统的应用。从实践效果来看， MOOC运用成功与否，较大程度上依赖于课程本身与计算机平台的联系紧密程度，以及课程的实践性和交互性[3-4]。已知应用MOOC较为成功的课程，大部分集中在与计算机相关的课程中。而在实践性较强的课程中（例如实验课），MOOC由于无法完成真实实践过程，因此学习效果受限。在需要教师和学生参与的交互性较强的课程中（例如与演算推导有关的理科课程高等数学等），学习效果也较为有限。工程图学部分课程内容强调工程实践，部分内容需要教师的深入讲解，整体而言，课程的实践性和交互性处于较高水平，因此研究MOOC在工程图学中如何使用以提高学生的学习效率是非常有意义的。我国目前刚刚开展MOOC研究，专门针对工程图学的MOOC平台数量较少（见表1），对MOOC系统在工程图学课程中的使用研究还存在一些不足。
（1）当前我国关于MOOC的研究还较为欠缺，在工程图学课程中使用MOOC作为授课手段的研究工作开展更少。对于MOOC在工程图学课程中的意义还没有得到普遍的重视，研究人员可借鉴的经验不足，尚处于自行摸索的阶段。
（2）目前我国完全使用MOOC完成全部学习内容的课程较少，多为MOOC与传统课堂授课混合使用，大部分课程中MOOC处于辅助教学手段的地位[5-6]。工程图学课程有其特殊性，知识内容多而驳杂，工程特征突出，强调实用性，因此较难摆脱传统课堂授课手段。实际授课时依据不同章节内容决定是否采用MOOC教学尚未有明确的判断标准，教师主要根据授课经验或个人实际主观判断。
（3） 对于不同专业的学生，例如工程类和非工程类的学生，其学习工程图学的侧重点有所不同，其对于MOOC的使用也不尽相同；即使是工程类的学生，由于其所属专业不同，对工程图学的知识点的掌握程度也有区别。MOOC如何满足不同层次专业学生的要求，是MOOC在工程图学课程中应用在今后面临的一大挑战，目前较少有根据不同专业学生的要求研究MOOC使用方式的成果；
（4） MOOC强调学生通过在线平台自学相关课程，客观上可以减少教师传统课堂授课的工作量，也同时意味着教师和学生在课堂上的角色发生了一定的变化。但教师在學生使用MOOC过程中是处于引导者、裁判者或其他地位，尚没有明确的研究结论。这在一定程度上会影响学生的学习效果。
2 MOOC在工程图学课程使用的注意事项
由于MOOC在工程图学课程中的研究较少，因此没有足够的可借鉴的经验，需要教师在使用MOOC时谨慎安排课程。由目前部分MOOC在各课程中的研究内容和结果来看，MOOC在工程图学课程中的使用应当注意如下问题：
（1）MOOC与传统课堂讲授结合，应用于工程图学课堂，研究过程重在由“教师为主体”向“学生为主体”转变，即不能急于将全部内容MOOC化，而应遵循一定的规律循序渐进。首先建议选择内容较为完整，基本能独立成节的知识点（例如制图标准，螺纹等）引导学生通过MOOC学习该内容，同时教师应特别注意完成课前引导，帮助学生选择学习内容，分析学习重点，建立章节内容内在的逻辑关系。
（2）针对不同专业的学生，对工程图学知识点的掌握程度根据工程要求不同，教师应提前对MOOC中的内容等进行调整和改进，从相应专业工程应用的角度选择合适的部分，提供给学生。
（3）课后的反馈与互动是MOOC学习的重要组成部分。由于MOOC是在线学习，其作业和其他反馈往往同样经由线上途径完成，不回到传统的纸上作业，因此教师应顺势利用MOOC软件，学习其使用方法，尽量实现在线批改学生作业和解答学生问题。除此之外，MOOC作为在线学习的教学方式，能够附带收集大量关于学生的非教学信息，这些信息虽然不与教学直接相关，但能够反映学生的学习习惯，间接影响学生的学习效果，教师应当关注这些信息，例如学生的学习时间，学习强度，对课程重点难点的理解是否与课程预设一致等等。 3 MOOC在工程图学课程中的使用前景
MOOC在工程图学中的使用目前还处于探索阶段，对其研究困难较多，但这意味着其使用前景广阔。工程图学课程属于专业基础课，兼有理论性强和实践性强的特点，在授課过程中善用MOOC，一方面有助于学生更好的学习和掌握这门课程的相关知识，另一方面，也减轻了教师的授课负担，实现了双赢，因此MOOC在工程图学课程中有很好的发展前景。但在大规模系统性使用MOOC之前，还需要做大量的前期研究工作。
（1）目前国内工程图学的MOOC平台多为各学校“各自为政”，有条件的学校自行开发MOOC平台，条件有限的学校直接借用其他学校已有的平台，这形成了一定的限制，借用已有平台的学校虽然节省了时间提高了效率，但很难根据自身特点对课程进行调整和改进。因此MOOC平台需要大规模的整合与改进，因此需要大量致力于此类工作的既精通计算机也了解工程图学的人才。
（2）由MOOC所衍生出的大量新型授课方式，将极大地丰富目前的授课手段。例如spoc，翻转课堂等各种课堂形式都将随着MOOC的使用集中大量出现，并在探索中逐渐深化发展[7-8]。
（3）MOOC在工程图学课程中的线上作业反馈系统，将进一步完善MOOC的线上作业反馈系统，例如图片上传与检索鉴定功能。因为工程图学课程的作业以工程图纸为主，打破了常规的客观文字题目形式，有很强的主观性。这种作业形式，在目前常用的MOOC作业系统中还不能实现。如果MOOC反馈系统能够完美地解决工程图学作业的问题，其他工程类课程将可以此为基础实现全部作业的电子化处理。
4 结论
国内MOOC相较美国日本等发达国家发展较晚，但从2013年开始发展迅速，部分高校已经完成了几乎涵盖所有课程的MOOC平台。但在工程图学课程中，MOOC使用还处于初级阶段，其内容、过程、效果都有待更深入研究。而随着研究的深入，MOOC对于工程图学课程乃至工程类课程的发展都会产生极大影响，彻底改革学习方式，真正促进“学习型社会”的实现。
参考文献
[1] Coetzee， D.Fox， A.Hearst， M.A. Hartmann， B.Should your MOOC forum use a reputation system[C]. InProceedings of the 17th ACM conference on Computer Supported Cooperative Work & Social Computing[A].2014，1176-1187.
[2] 李曼丽，徐舜平，孙梦.MOOC 学习者课程学习行为分析— —以“电路原理” 课程为例[J].开放教育研究，2015，21（2）：63-69.
[3] 张扬.实验教学中引入“慕课”教学方式改革的SWOT 分析[J].实验室科学，2016，19（1）：122-127.
[4] 林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验室研究与探索，2014（1）：194-198.