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摘要：小学英语的核心素养培育应在潜移默化中，使得学生逐渐树立英语的语感，小学生在面对抽象的英语内容时，难免摸不着头脑，找不到学习的思路，受到课堂教学的局限性，学生的英语口语与语感均比较弱，学生长期处于封闭的教学环境中，难以感悟英语的奥妙，想象思维被束缚在狭小的空间里，认识英语始终停留在浅层次的方面，教师可结合教材内容，创设不同以往的合作教学情境，享受英语的美妙。
关键词：培养；小学英语；学科；核心素养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）01-0000-00
小学英语教学应突破教材的限制，将课本中呆板的内容迁移到实际中，得到真实情境的有效利用，避免知识的枯燥与无用，整合教学资源，不断融入趣味性的教学素材，使得每一个阶段的学生都能从中获益，逐步养成自主学习的好习惯，充分尊重学生的主体意愿，创建活跃的课堂氛围，引导学生由浅入深的感悟深层次的英语哲理，徜徉在英语广阔的天地中，自在的享受英语的学习过程，为国家储备素质人才做好奠基。
1 串联思维培养核心素养
英语的内容东一句西一句，长此以往学生的认知较为片面，教师应改变单调性的口头描述，在英语的教学中导入新时期的技巧，将英语同类化的知识串联起来，语言之间通过一定的组织牵连很容易融会贯通，教师可利用英语本身的特点，借助思维导图的形式，简化英语的复杂体系，构建整体性的英语模型，在不断的新课导入中，填充其中的空白，并总结复习，温故而知新获得核心素养的提高。比如从“fruit”到各种水果的名称“apple，orange，banana”等，然后询问喜欢的原因，学习句型，又能学习新的单词，例如：在英语课堂上询问学生的喜好，既能了解学生，拉近师生距离，又能通过个人的英语喜好描述，将英语内容整合起来，教师可制定模板，让学生在有序的表达思路上发散思维，某学生表述：性别女，虽然不能表述出Sex female，但可以描述I’m a girl，在颜色方面：I like red，在饮食方面：I like orange juice and potato chips，这样总体上就将原本看似无关的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起来，学生想到一个词汇，看到某个物体是red，那么就会联想到该生，而引发出一系列的英语词汇记忆，学生的喜好不同，以此为出发点，可根据学生的水平，尽可能串联已知的英语内容，不仅能够让学生之间互相了解，每一名学生都有表述的机会，且使得英语贴近学生自身，强化英语的逻辑性，而后再有喜欢的事物，就可以在原先搭建的英语认知模型上进行填充，构建整体性的英语思维观念。
2创设情境培养核心素养
英语内容较为枯燥，单调性的教学模式中，课堂气氛较为沉闷，教师应激发出小学生活跃的一面，赋予英语课堂活力与生机，触动学生的感官，通过英语情境的创设引发学生的心灵共鸣，课堂的气氛融洽，学生在不知不觉中掌握英语知识，寓教于乐完成教学任务。例如：教学“animal”时，教师可打破课堂限制，构建英语的动物情境空间：“众所周知，人类是由猴子进化来的，那么谁知道猴子是怎样活动的？”学生一开始还用语言描述，而后逐渐加上了肢体动作，不由自主的强化了对“monkey”的印象，而后在一段时间的表演后，教师展开猜谜游戏将课堂气氛推至高潮，学生分为几组，同组之间拿着提前制作好的教具，上面有英语词汇与图片演示，学生分为表演与猜谜两个阵营，表演到“piggy”时，学生调皮的翻动鼻子，模仿的样子憨态可掬，课堂上顿时轰然大笑，学生还发出“哼哼”的声音，很快小伙伴就猜出了单词，表演到“ant”时，学生假意觅食，但表演不到位，同组的学生一会猜测“kitty”，一会又猜测是“fly”虽然没有快速答对，但也搜肠刮肚，将自己了解的单词一股脑的都背诵了一遍，教师可就此了解学生的英语掌握情况，以便对症下药，学生在游戏中丝毫感受不到枯燥，这种变相的英语考核形式，不但妙趣横生，且学生始终乐此不疲，创新思维不断迸发，求知欲望逐渐增强，达到了事半功倍的教学效果。
3科技支撑培养核心素养
随着素质教育的渐入人心，教育改革的步伐逐渐加快，传统的教学手段固然需要剔除糟粕，但同样需要新型科技手段的支撑，来拓宽英语教学的创新之路，现阶段英语的结合信息技术，可提炼出英语中的重点元素，从而让学生短时间被音频、视频吸引，获得全新的感悟，信息技术契合学生的性格喜好，图文并茂的展示英语内容，且在大量的英语素材库中，可选择与教材内容息息相关的条件，填补教材中的不足，填充教材中的趣味性。例如：教学：“food and drink”等内容时，教师就可以在网络上搜集餐厅、家庭、野炊等不同场景的会餐视频，而后在视频中加入英文字幕，将英语内容整体性连接为一个故事，首先是某人感到“hungry”，此时看时间该“to have dinner”，而后翻开“menu”，在餐桌上有“starters”，点了“hamburgers、steak……”此后吃的有点撑，又点了“a bottle”顾客觉得其中的三明治很好吃，便询问： How do sandwiches do？而后引出“Flour， cheese， yogurt”等词汇，整体的场景都十分的自然，小学生喜爱动画片，教师可利用动画人物来完成课件的制作，相较于教师滔滔不绝的口头描述，这种信息技术导入下的动态化直观展示，更加能够吸引学生的注意力，在课堂上学生全神贯注，甚至还发现了教师忘记标注的一些简单单词，学生开始你追我赶，在课堂上争相找不同，找到一些简单没有被标注的元素，进行填补，这种进步恰好的体现了学生的主体性，教师在视频播放后让学生回忆刚刚的场景，模仿侦探探索的形式，让学生回忆：“Who eats hamburger？”“A hamburger or French fries first？”學生的表述较为清晰，整体强化了英语的逻辑思维。 4强化语感培养核心素养
经过不断演说，让学生具备了可以有效展现自身的机会，有利于其在积极展现中积攒浓厚的文化底蕴。以学生的英语学习认知差异为核心，倡导学生自我表演，让学生通过积极展现的过程持续提高学习的内在热情。登台演说可以让学生发展自身的才能，让学生脱离被动听讲的牢笼，令其可以从台下走到台上，将拥有的才华展现给大家。从而令自身具备了更多能够进行自我表现的机遇，通过同桌进行对话，让学生相互间获取更多处理问题的理念，有利于学生积极找寻问题并进行沟通。通过学生进行对话，为学生提供一同思索的话题，让学生通过积极沟通而持续加强感知。令其可以寻求出其中一些学习内容，从而将相关的问题梳理清楚。引导学生以小组的方式进行探讨而总结学习方法，令其通过互动而提升理解感知。例如：教学“family”时，学生通过mother自然的感知“father”两者已经成为一种本能的联系反应，由“family”的分布图记忆“grandmother、grandfather”等等，还未等教师指明，学生就能够猜测出英语的大意，强化了感知能力。
5生本理念培养核心素养
生本理念下，学生有足够的时间思考，尽可以畅所欲言抒發心中的困惑，由被动转化为主动，可基于学生本身的“地基”上搭建“建筑结构”，夯实基础并启发学生的多维视角思索，循循善诱下促使学生完成心灵与文本的对话，实现情感的共鸣，达到素质教育的目的。教师不再占据大量的课堂时间通过口头描述与板书传递知识，学生有更多的机会参与互动，提出个性化的观点。例如：教学“room”时，教师不直截了当的阐述知识点，让学生说一说“What’s your room like？”再根据学生的描述转化为英文，帮助学生建立求知的自信。
6表演教学培养核心素养
小学生面对英语的知识内容，通常只能理解浅层次的含义，对于英语的深化探究不敢兴趣，更加缺乏英语的主动学习意识，教师应通过契合学生心理诉求的形式，调动学生的课堂好奇心，让学生从旁观者的角度中脱离出来，逐渐在英语课堂上代入自身的情感，迁移熟知的内容获得全新的感悟。角色扮演是近年来新型的一种教育手法，以游戏的形式吸引学生的注意力，学生全神贯注的在课堂等汲取知识，思维的火花闪耀，逐渐树立英语的求知信心。例如：教学“What do you like？”时，教师让学生表演，在课堂上集思广益展开角色扮演，中英文穿插展示剧本，提高了学生的创造力，扩展了想象空间。
7结语
综上所述，教师应构建与学生平等互动的平台，真实了解学生的心理诉求，因材施教填补学生的认知空缺。
参考文献
[1]宁远.基于学科核心素养探析小学生英语语言能力提升策略[J].教育科学全文版，2017.
[2]周结维.新课程视角下小学英语学科核心素养的培养[J].校园英语，2017，（20）：114-115.
[3]何小晨.学科核心素养下提升小学生英语语言能力的措施初探[J].课程教育研究，2017，（1）.
[4]花元玥，蓝卫红.同过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场旬刊，2017，（6）：152-154.
[5]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016，（12）：18-19.
作者简介：于立霞（1981—），女，山东东营人，本科，教师，二级教师，研究方向：如何培养小学生英语的综合素质。
关键词：培养；小学英语；学科；核心素养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）01-0000-00
小学英语教学应突破教材的限制，将课本中呆板的内容迁移到实际中，得到真实情境的有效利用，避免知识的枯燥与无用，整合教学资源，不断融入趣味性的教学素材，使得每一个阶段的学生都能从中获益，逐步养成自主学习的好习惯，充分尊重学生的主体意愿，创建活跃的课堂氛围，引导学生由浅入深的感悟深层次的英语哲理，徜徉在英语广阔的天地中，自在的享受英语的学习过程，为国家储备素质人才做好奠基。
1 串联思维培养核心素养
英语的内容东一句西一句，长此以往学生的认知较为片面，教师应改变单调性的口头描述，在英语的教学中导入新时期的技巧，将英语同类化的知识串联起来，语言之间通过一定的组织牵连很容易融会贯通，教师可利用英语本身的特点，借助思维导图的形式，简化英语的复杂体系，构建整体性的英语模型，在不断的新课导入中，填充其中的空白，并总结复习，温故而知新获得核心素养的提高。比如从“fruit”到各种水果的名称“apple，orange，banana”等，然后询问喜欢的原因，学习句型，又能学习新的单词，例如：在英语课堂上询问学生的喜好，既能了解学生，拉近师生距离，又能通过个人的英语喜好描述，将英语内容整合起来，教师可制定模板，让学生在有序的表达思路上发散思维，某学生表述：性别女，虽然不能表述出Sex female，但可以描述I’m a girl，在颜色方面：I like red，在饮食方面：I like orange juice and potato chips，这样总体上就将原本看似无关的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起来，学生想到一个词汇，看到某个物体是red，那么就会联想到该生，而引发出一系列的英语词汇记忆，学生的喜好不同，以此为出发点，可根据学生的水平，尽可能串联已知的英语内容，不仅能够让学生之间互相了解，每一名学生都有表述的机会，且使得英语贴近学生自身，强化英语的逻辑性，而后再有喜欢的事物，就可以在原先搭建的英语认知模型上进行填充，构建整体性的英语思维观念。
2创设情境培养核心素养
英语内容较为枯燥，单调性的教学模式中，课堂气氛较为沉闷，教师应激发出小学生活跃的一面，赋予英语课堂活力与生机，触动学生的感官，通过英语情境的创设引发学生的心灵共鸣，课堂的气氛融洽，学生在不知不觉中掌握英语知识，寓教于乐完成教学任务。例如：教学“animal”时，教师可打破课堂限制，构建英语的动物情境空间：“众所周知，人类是由猴子进化来的，那么谁知道猴子是怎样活动的？”学生一开始还用语言描述，而后逐渐加上了肢体动作，不由自主的强化了对“monkey”的印象，而后在一段时间的表演后，教师展开猜谜游戏将课堂气氛推至高潮，学生分为几组，同组之间拿着提前制作好的教具，上面有英语词汇与图片演示，学生分为表演与猜谜两个阵营，表演到“piggy”时，学生调皮的翻动鼻子，模仿的样子憨态可掬，课堂上顿时轰然大笑，学生还发出“哼哼”的声音，很快小伙伴就猜出了单词，表演到“ant”时，学生假意觅食，但表演不到位，同组的学生一会猜测“kitty”，一会又猜测是“fly”虽然没有快速答对，但也搜肠刮肚，将自己了解的单词一股脑的都背诵了一遍，教师可就此了解学生的英语掌握情况，以便对症下药，学生在游戏中丝毫感受不到枯燥，这种变相的英语考核形式，不但妙趣横生，且学生始终乐此不疲，创新思维不断迸发，求知欲望逐渐增强，达到了事半功倍的教学效果。
3科技支撑培养核心素养
随着素质教育的渐入人心，教育改革的步伐逐渐加快，传统的教学手段固然需要剔除糟粕，但同样需要新型科技手段的支撑，来拓宽英语教学的创新之路，现阶段英语的结合信息技术，可提炼出英语中的重点元素，从而让学生短时间被音频、视频吸引，获得全新的感悟，信息技术契合学生的性格喜好，图文并茂的展示英语内容，且在大量的英语素材库中，可选择与教材内容息息相关的条件，填补教材中的不足，填充教材中的趣味性。例如：教学：“food and drink”等内容时，教师就可以在网络上搜集餐厅、家庭、野炊等不同场景的会餐视频，而后在视频中加入英文字幕，将英语内容整体性连接为一个故事，首先是某人感到“hungry”，此时看时间该“to have dinner”，而后翻开“menu”，在餐桌上有“starters”，点了“hamburgers、steak……”此后吃的有点撑，又点了“a bottle”顾客觉得其中的三明治很好吃，便询问： How do sandwiches do？而后引出“Flour， cheese， yogurt”等词汇，整体的场景都十分的自然，小学生喜爱动画片，教师可利用动画人物来完成课件的制作，相较于教师滔滔不绝的口头描述，这种信息技术导入下的动态化直观展示，更加能够吸引学生的注意力，在课堂上学生全神贯注，甚至还发现了教师忘记标注的一些简单单词，学生开始你追我赶，在课堂上争相找不同，找到一些简单没有被标注的元素，进行填补，这种进步恰好的体现了学生的主体性，教师在视频播放后让学生回忆刚刚的场景，模仿侦探探索的形式，让学生回忆：“Who eats hamburger？”“A hamburger or French fries first？”學生的表述较为清晰，整体强化了英语的逻辑思维。 4强化语感培养核心素养
经过不断演说，让学生具备了可以有效展现自身的机会，有利于其在积极展现中积攒浓厚的文化底蕴。以学生的英语学习认知差异为核心，倡导学生自我表演，让学生通过积极展现的过程持续提高学习的内在热情。登台演说可以让学生发展自身的才能，让学生脱离被动听讲的牢笼，令其可以从台下走到台上，将拥有的才华展现给大家。从而令自身具备了更多能够进行自我表现的机遇，通过同桌进行对话，让学生相互间获取更多处理问题的理念，有利于学生积极找寻问题并进行沟通。通过学生进行对话，为学生提供一同思索的话题，让学生通过积极沟通而持续加强感知。令其可以寻求出其中一些学习内容，从而将相关的问题梳理清楚。引导学生以小组的方式进行探讨而总结学习方法，令其通过互动而提升理解感知。例如：教学“family”时，学生通过mother自然的感知“father”两者已经成为一种本能的联系反应，由“family”的分布图记忆“grandmother、grandfather”等等，还未等教师指明，学生就能够猜测出英语的大意，强化了感知能力。
5生本理念培养核心素养
生本理念下，学生有足够的时间思考，尽可以畅所欲言抒發心中的困惑，由被动转化为主动，可基于学生本身的“地基”上搭建“建筑结构”，夯实基础并启发学生的多维视角思索，循循善诱下促使学生完成心灵与文本的对话，实现情感的共鸣，达到素质教育的目的。教师不再占据大量的课堂时间通过口头描述与板书传递知识，学生有更多的机会参与互动，提出个性化的观点。例如：教学“room”时，教师不直截了当的阐述知识点，让学生说一说“What’s your room like？”再根据学生的描述转化为英文，帮助学生建立求知的自信。
6表演教学培养核心素养
小学生面对英语的知识内容，通常只能理解浅层次的含义，对于英语的深化探究不敢兴趣，更加缺乏英语的主动学习意识，教师应通过契合学生心理诉求的形式，调动学生的课堂好奇心，让学生从旁观者的角度中脱离出来，逐渐在英语课堂上代入自身的情感，迁移熟知的内容获得全新的感悟。角色扮演是近年来新型的一种教育手法，以游戏的形式吸引学生的注意力，学生全神贯注的在课堂等汲取知识，思维的火花闪耀，逐渐树立英语的求知信心。例如：教学“What do you like？”时，教师让学生表演，在课堂上集思广益展开角色扮演，中英文穿插展示剧本，提高了学生的创造力，扩展了想象空间。
7结语
综上所述，教师应构建与学生平等互动的平台，真实了解学生的心理诉求，因材施教填补学生的认知空缺。
参考文献
[1]宁远.基于学科核心素养探析小学生英语语言能力提升策略[J].教育科学全文版，2017.
[2]周结维.新课程视角下小学英语学科核心素养的培养[J].校园英语，2017，（20）：114-115.
[3]何小晨.学科核心素养下提升小学生英语语言能力的措施初探[J].课程教育研究，2017，（1）.
[4]花元玥，蓝卫红.同过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场旬刊，2017，（6）：152-154.
[5]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016，（12）：18-19.
作者简介：于立霞（1981—），女，山东东营人，本科，教师，二级教师，研究方向：如何培养小学生英语的综合素质。