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摘要:小学英语的核心素养培育应在潜移默化中,使得学生逐渐树立英语的语感,小学生在面对抽象的英语内容时,难免摸不着头脑,找不到学习的思路,受到课堂教学的局限性,学生的英语口语与语感均比较弱,学生长期处于封闭的教学环境中,难以感悟英语的奥妙,想象思维被束缚在狭小的空间里,认识英语始终停留在浅层次的方面,教师可结合教材内容,创设不同以往的合作教学情境,享受英语的美妙。
关键词:培养;小学英语;学科;核心素养
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1003-2177(2018)01-0000-00
小学英语教学应突破教材的限制,将课本中呆板的内容迁移到实际中,得到真实情境的有效利用,避免知识的枯燥与无用,整合教学资源,不断融入趣味性的教学素材,使得每一个阶段的学生都能从中获益,逐步养成自主学习的好习惯,充分尊重学生的主体意愿,创建活跃的课堂氛围,引导学生由浅入深的感悟深层次的英语哲理,徜徉在英语广阔的天地中,自在的享受英语的学习过程,为国家储备素质人才做好奠基。
1 串联思维培养核心素养
英语的内容东一句西一句,长此以往学生的认知较为片面,教师应改变单调性的口头描述,在英语的教学中导入新时期的技巧,将英语同类化的知识串联起来,语言之间通过一定的组织牵连很容易融会贯通,教师可利用英语本身的特点,借助思维导图的形式,简化英语的复杂体系,构建整体性的英语模型,在不断的新课导入中,填充其中的空白,并总结复习,温故而知新获得核心素养的提高。比如从“fruit”到各种水果的名称“apple,orange,banana”等,然后询问喜欢的原因,学习句型,又能学习新的单词,例如:在英语课堂上询问学生的喜好,既能了解学生,拉近师生距离,又能通过个人的英语喜好描述,将英语内容整合起来,教师可制定模板,让学生在有序的表达思路上发散思维,某学生表述:性别女,虽然不能表述出Sex female,但可以描述I’m a girl,在颜色方面:I like red,在饮食方面:I like orange juice and potato chips,这样总体上就将原本看似无关的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起来,学生想到一个词汇,看到某个物体是red,那么就会联想到该生,而引发出一系列的英语词汇记忆,学生的喜好不同,以此为出发点,可根据学生的水平,尽可能串联已知的英语内容,不仅能够让学生之间互相了解,每一名学生都有表述的机会,且使得英语贴近学生自身,强化英语的逻辑性,而后再有喜欢的事物,就可以在原先搭建的英语认知模型上进行填充,构建整体性的英语思维观念。
2创设情境培养核心素养
英语内容较为枯燥,单调性的教学模式中,课堂气氛较为沉闷,教师应激发出小学生活跃的一面,赋予英语课堂活力与生机,触动学生的感官,通过英语情境的创设引发学生的心灵共鸣,课堂的气氛融洽,学生在不知不觉中掌握英语知识,寓教于乐完成教学任务。例如:教学“animal”时,教师可打破课堂限制,构建英语的动物情境空间:“众所周知,人类是由猴子进化来的,那么谁知道猴子是怎样活动的?”学生一开始还用语言描述,而后逐渐加上了肢体动作,不由自主的强化了对“monkey”的印象,而后在一段时间的表演后,教师展开猜谜游戏将课堂气氛推至高潮,学生分为几组,同组之间拿着提前制作好的教具,上面有英语词汇与图片演示,学生分为表演与猜谜两个阵营,表演到“piggy”时,学生调皮的翻动鼻子,模仿的样子憨态可掬,课堂上顿时轰然大笑,学生还发出“哼哼”的声音,很快小伙伴就猜出了单词,表演到“ant”时,学生假意觅食,但表演不到位,同组的学生一会猜测“kitty”,一会又猜测是“fly”虽然没有快速答对,但也搜肠刮肚,将自己了解的单词一股脑的都背诵了一遍,教师可就此了解学生的英语掌握情况,以便对症下药,学生在游戏中丝毫感受不到枯燥,这种变相的英语考核形式,不但妙趣横生,且学生始终乐此不疲,创新思维不断迸发,求知欲望逐渐增强,达到了事半功倍的教学效果。
3科技支撑培养核心素养
随着素质教育的渐入人心,教育改革的步伐逐渐加快,传统的教学手段固然需要剔除糟粕,但同样需要新型科技手段的支撑,来拓宽英语教学的创新之路,现阶段英语的结合信息技术,可提炼出英语中的重点元素,从而让学生短时间被音频、视频吸引,获得全新的感悟,信息技术契合学生的性格喜好,图文并茂的展示英语内容,且在大量的英语素材库中,可选择与教材内容息息相关的条件,填补教材中的不足,填充教材中的趣味性。例如:教学:“food and drink”等内容时,教师就可以在网络上搜集餐厅、家庭、野炊等不同场景的会餐视频,而后在视频中加入英文字幕,将英语内容整体性连接为一个故事,首先是某人感到“hungry”,此时看时间该“to have dinner”,而后翻开“menu”,在餐桌上有“starters”,点了“hamburgers、steak……”此后吃的有点撑,又点了“a bottle”顾客觉得其中的三明治很好吃,便询问: How do sandwiches do?而后引出“Flour, cheese, yogurt”等词汇,整体的场景都十分的自然,小学生喜爱动画片,教师可利用动画人物来完成课件的制作,相较于教师滔滔不绝的口头描述,这种信息技术导入下的动态化直观展示,更加能够吸引学生的注意力,在课堂上学生全神贯注,甚至还发现了教师忘记标注的一些简单单词,学生开始你追我赶,在课堂上争相找不同,找到一些简单没有被标注的元素,进行填补,这种进步恰好的体现了学生的主体性,教师在视频播放后让学生回忆刚刚的场景,模仿侦探探索的形式,让学生回忆:“Who eats hamburger?”“A hamburger or French fries first?”學生的表述较为清晰,整体强化了英语的逻辑思维。 4强化语感培养核心素养
经过不断演说,让学生具备了可以有效展现自身的机会,有利于其在积极展现中积攒浓厚的文化底蕴。以学生的英语学习认知差异为核心,倡导学生自我表演,让学生通过积极展现的过程持续提高学习的内在热情。登台演说可以让学生发展自身的才能,让学生脱离被动听讲的牢笼,令其可以从台下走到台上,将拥有的才华展现给大家。从而令自身具备了更多能够进行自我表现的机遇,通过同桌进行对话,让学生相互间获取更多处理问题的理念,有利于学生积极找寻问题并进行沟通。通过学生进行对话,为学生提供一同思索的话题,让学生通过积极沟通而持续加强感知。令其可以寻求出其中一些学习内容,从而将相关的问题梳理清楚。引导学生以小组的方式进行探讨而总结学习方法,令其通过互动而提升理解感知。例如:教学“family”时,学生通过mother自然的感知“father”两者已经成为一种本能的联系反应,由“family”的分布图记忆“grandmother、grandfather”等等,还未等教师指明,学生就能够猜测出英语的大意,强化了感知能力。
5生本理念培养核心素养
生本理念下,学生有足够的时间思考,尽可以畅所欲言抒發心中的困惑,由被动转化为主动,可基于学生本身的“地基”上搭建“建筑结构”,夯实基础并启发学生的多维视角思索,循循善诱下促使学生完成心灵与文本的对话,实现情感的共鸣,达到素质教育的目的。教师不再占据大量的课堂时间通过口头描述与板书传递知识,学生有更多的机会参与互动,提出个性化的观点。例如:教学“room”时,教师不直截了当的阐述知识点,让学生说一说“What’s your room like?”再根据学生的描述转化为英文,帮助学生建立求知的自信。
6表演教学培养核心素养
小学生面对英语的知识内容,通常只能理解浅层次的含义,对于英语的深化探究不敢兴趣,更加缺乏英语的主动学习意识,教师应通过契合学生心理诉求的形式,调动学生的课堂好奇心,让学生从旁观者的角度中脱离出来,逐渐在英语课堂上代入自身的情感,迁移熟知的内容获得全新的感悟。角色扮演是近年来新型的一种教育手法,以游戏的形式吸引学生的注意力,学生全神贯注的在课堂等汲取知识,思维的火花闪耀,逐渐树立英语的求知信心。例如:教学“What do you like?”时,教师让学生表演,在课堂上集思广益展开角色扮演,中英文穿插展示剧本,提高了学生的创造力,扩展了想象空间。
7结语
综上所述,教师应构建与学生平等互动的平台,真实了解学生的心理诉求,因材施教填补学生的认知空缺。
参考文献
[1]宁远.基于学科核心素养探析小学生英语语言能力提升策略[J].教育科学全文版,2017.
[2]周结维.新课程视角下小学英语学科核心素养的培养[J].校园英语,2017,(20):114-115.
[3]何小晨.学科核心素养下提升小学生英语语言能力的措施初探[J].课程教育研究,2017,(1).
[4]花元玥,蓝卫红.同过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场旬刊,2017,(6):152-154.
[5]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究,2016,(12):18-19.
作者简介:于立霞(1981—),女,山东东营人,本科,教师,二级教师,研究方向:如何培养小学生英语的综合素质。
关键词:培养;小学英语;学科;核心素养
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1003-2177(2018)01-0000-00
小学英语教学应突破教材的限制,将课本中呆板的内容迁移到实际中,得到真实情境的有效利用,避免知识的枯燥与无用,整合教学资源,不断融入趣味性的教学素材,使得每一个阶段的学生都能从中获益,逐步养成自主学习的好习惯,充分尊重学生的主体意愿,创建活跃的课堂氛围,引导学生由浅入深的感悟深层次的英语哲理,徜徉在英语广阔的天地中,自在的享受英语的学习过程,为国家储备素质人才做好奠基。
1 串联思维培养核心素养
英语的内容东一句西一句,长此以往学生的认知较为片面,教师应改变单调性的口头描述,在英语的教学中导入新时期的技巧,将英语同类化的知识串联起来,语言之间通过一定的组织牵连很容易融会贯通,教师可利用英语本身的特点,借助思维导图的形式,简化英语的复杂体系,构建整体性的英语模型,在不断的新课导入中,填充其中的空白,并总结复习,温故而知新获得核心素养的提高。比如从“fruit”到各种水果的名称“apple,orange,banana”等,然后询问喜欢的原因,学习句型,又能学习新的单词,例如:在英语课堂上询问学生的喜好,既能了解学生,拉近师生距离,又能通过个人的英语喜好描述,将英语内容整合起来,教师可制定模板,让学生在有序的表达思路上发散思维,某学生表述:性别女,虽然不能表述出Sex female,但可以描述I’m a girl,在颜色方面:I like red,在饮食方面:I like orange juice and potato chips,这样总体上就将原本看似无关的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起来,学生想到一个词汇,看到某个物体是red,那么就会联想到该生,而引发出一系列的英语词汇记忆,学生的喜好不同,以此为出发点,可根据学生的水平,尽可能串联已知的英语内容,不仅能够让学生之间互相了解,每一名学生都有表述的机会,且使得英语贴近学生自身,强化英语的逻辑性,而后再有喜欢的事物,就可以在原先搭建的英语认知模型上进行填充,构建整体性的英语思维观念。
2创设情境培养核心素养
英语内容较为枯燥,单调性的教学模式中,课堂气氛较为沉闷,教师应激发出小学生活跃的一面,赋予英语课堂活力与生机,触动学生的感官,通过英语情境的创设引发学生的心灵共鸣,课堂的气氛融洽,学生在不知不觉中掌握英语知识,寓教于乐完成教学任务。例如:教学“animal”时,教师可打破课堂限制,构建英语的动物情境空间:“众所周知,人类是由猴子进化来的,那么谁知道猴子是怎样活动的?”学生一开始还用语言描述,而后逐渐加上了肢体动作,不由自主的强化了对“monkey”的印象,而后在一段时间的表演后,教师展开猜谜游戏将课堂气氛推至高潮,学生分为几组,同组之间拿着提前制作好的教具,上面有英语词汇与图片演示,学生分为表演与猜谜两个阵营,表演到“piggy”时,学生调皮的翻动鼻子,模仿的样子憨态可掬,课堂上顿时轰然大笑,学生还发出“哼哼”的声音,很快小伙伴就猜出了单词,表演到“ant”时,学生假意觅食,但表演不到位,同组的学生一会猜测“kitty”,一会又猜测是“fly”虽然没有快速答对,但也搜肠刮肚,将自己了解的单词一股脑的都背诵了一遍,教师可就此了解学生的英语掌握情况,以便对症下药,学生在游戏中丝毫感受不到枯燥,这种变相的英语考核形式,不但妙趣横生,且学生始终乐此不疲,创新思维不断迸发,求知欲望逐渐增强,达到了事半功倍的教学效果。
3科技支撑培养核心素养
随着素质教育的渐入人心,教育改革的步伐逐渐加快,传统的教学手段固然需要剔除糟粕,但同样需要新型科技手段的支撑,来拓宽英语教学的创新之路,现阶段英语的结合信息技术,可提炼出英语中的重点元素,从而让学生短时间被音频、视频吸引,获得全新的感悟,信息技术契合学生的性格喜好,图文并茂的展示英语内容,且在大量的英语素材库中,可选择与教材内容息息相关的条件,填补教材中的不足,填充教材中的趣味性。例如:教学:“food and drink”等内容时,教师就可以在网络上搜集餐厅、家庭、野炊等不同场景的会餐视频,而后在视频中加入英文字幕,将英语内容整体性连接为一个故事,首先是某人感到“hungry”,此时看时间该“to have dinner”,而后翻开“menu”,在餐桌上有“starters”,点了“hamburgers、steak……”此后吃的有点撑,又点了“a bottle”顾客觉得其中的三明治很好吃,便询问: How do sandwiches do?而后引出“Flour, cheese, yogurt”等词汇,整体的场景都十分的自然,小学生喜爱动画片,教师可利用动画人物来完成课件的制作,相较于教师滔滔不绝的口头描述,这种信息技术导入下的动态化直观展示,更加能够吸引学生的注意力,在课堂上学生全神贯注,甚至还发现了教师忘记标注的一些简单单词,学生开始你追我赶,在课堂上争相找不同,找到一些简单没有被标注的元素,进行填补,这种进步恰好的体现了学生的主体性,教师在视频播放后让学生回忆刚刚的场景,模仿侦探探索的形式,让学生回忆:“Who eats hamburger?”“A hamburger or French fries first?”學生的表述较为清晰,整体强化了英语的逻辑思维。 4强化语感培养核心素养
经过不断演说,让学生具备了可以有效展现自身的机会,有利于其在积极展现中积攒浓厚的文化底蕴。以学生的英语学习认知差异为核心,倡导学生自我表演,让学生通过积极展现的过程持续提高学习的内在热情。登台演说可以让学生发展自身的才能,让学生脱离被动听讲的牢笼,令其可以从台下走到台上,将拥有的才华展现给大家。从而令自身具备了更多能够进行自我表现的机遇,通过同桌进行对话,让学生相互间获取更多处理问题的理念,有利于学生积极找寻问题并进行沟通。通过学生进行对话,为学生提供一同思索的话题,让学生通过积极沟通而持续加强感知。令其可以寻求出其中一些学习内容,从而将相关的问题梳理清楚。引导学生以小组的方式进行探讨而总结学习方法,令其通过互动而提升理解感知。例如:教学“family”时,学生通过mother自然的感知“father”两者已经成为一种本能的联系反应,由“family”的分布图记忆“grandmother、grandfather”等等,还未等教师指明,学生就能够猜测出英语的大意,强化了感知能力。
5生本理念培养核心素养
生本理念下,学生有足够的时间思考,尽可以畅所欲言抒發心中的困惑,由被动转化为主动,可基于学生本身的“地基”上搭建“建筑结构”,夯实基础并启发学生的多维视角思索,循循善诱下促使学生完成心灵与文本的对话,实现情感的共鸣,达到素质教育的目的。教师不再占据大量的课堂时间通过口头描述与板书传递知识,学生有更多的机会参与互动,提出个性化的观点。例如:教学“room”时,教师不直截了当的阐述知识点,让学生说一说“What’s your room like?”再根据学生的描述转化为英文,帮助学生建立求知的自信。
6表演教学培养核心素养
小学生面对英语的知识内容,通常只能理解浅层次的含义,对于英语的深化探究不敢兴趣,更加缺乏英语的主动学习意识,教师应通过契合学生心理诉求的形式,调动学生的课堂好奇心,让学生从旁观者的角度中脱离出来,逐渐在英语课堂上代入自身的情感,迁移熟知的内容获得全新的感悟。角色扮演是近年来新型的一种教育手法,以游戏的形式吸引学生的注意力,学生全神贯注的在课堂等汲取知识,思维的火花闪耀,逐渐树立英语的求知信心。例如:教学“What do you like?”时,教师让学生表演,在课堂上集思广益展开角色扮演,中英文穿插展示剧本,提高了学生的创造力,扩展了想象空间。
7结语
综上所述,教师应构建与学生平等互动的平台,真实了解学生的心理诉求,因材施教填补学生的认知空缺。
参考文献
[1]宁远.基于学科核心素养探析小学生英语语言能力提升策略[J].教育科学全文版,2017.
[2]周结维.新课程视角下小学英语学科核心素养的培养[J].校园英语,2017,(20):114-115.
[3]何小晨.学科核心素养下提升小学生英语语言能力的措施初探[J].课程教育研究,2017,(1).
[4]花元玥,蓝卫红.同过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场旬刊,2017,(6):152-154.
[5]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究,2016,(12):18-19.
作者简介:于立霞(1981—),女,山东东营人,本科,教师,二级教师,研究方向:如何培养小学生英语的综合素质。