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20世纪90年代，高中生作文经常讨论中国足球“冲出亚洲”问题，热情之高，如果放到现在，肯定会让人觉得不可思议：高三毕业班怎么会有那么多人热衷与高考无关的事？但那时学生就是很执着，谈起足球，个个都很在行，几位女生，说得头头是道，虽然她们体育成绩并不好。我改作文或随笔，经常感到伤脑筋，因为作文中提到的各国球队的教练和球星、世界杯场次和球员出场记录，我不太了解，兴趣也有限，但是学生就是不停地写，因为他们喜欢。学生理解我这方面不行，他们只希望老师能支持他们的看法，并不要求我懂。
我只能从作文中看他们论说的逻辑。
学生甲作文中叹息中国足球队的毛病经常是“遇强不弱，遇弱不强”，学生乙鹦鹉学舌，认为“遇强显弱，遇弱也不强”，学生丙则更甚，认为“遇强则弱，遇弱则更弱”……我那时已不太关注足球，我劝学生不要把这些事拿到作文中争论，意义有限。学生则认为我“和稀泥”“外行”。有次讲评时，我不得不再次评说班上的“球迷随笔”，有些学生表示厌倦，我觉得机会来了，我说：“有时候，一件事，学会放弃比坚守更需要有勇气。”学生惊愕地看着我，面面相觑，大感意外。我继续说：“人们太关心‘冲出亚洲’了，谈论这个话题有二十年了，我们那一代球迷都有点老了，你们又重复我们的老路，而我们都不踢球；换个角度思考，是不是我们太关注他们，他们的压力会变得很大。如果我们都关注自己能做好的事，不去‘迷’别人，对他们是不是会好一些呢？”课堂沉默了好一会儿。
后来相安无事。学生的狂热度下降，特别是看出了中外实力水平的巨大差距，并看出了这不是“拼搏”就能解决的问题，看到了深层的文化问题。令人遗憾的是，整个社会的足球狂热变成了对世界足球的追捧，这是后话了。我至今仍然记得学生对“放弃”表现出的迟疑神情。
我们的教学为什么给学生灌输了那么多“一根筋”式的思维？为什么学生会“认死理”？事物的发展有多种可能，认识客观世界，遵循规律，是教育教学的任务。学生的思维品质得不到发展，今后不会有创造力，他们的人生也将变得平庸。我总是担心学生的思维质量会影响他们的基本判断力。成人社会的失败例子还少吗？有那么多人没有基本的判断是非的能力，社会上手法那么拙劣的骗术，能诱惑那么多人，真是不可思议。特别是一些老年人，当年的教育要他们“相信”，最终变成了固执的“轻信”“盲从”和迷信。
作文教学要培育学生的思考能力，不能让学生用格言、口号替代个人见解，特别要警惕思维惯性。每次看到学生作文中出现“失败是成功之母”“堅持就是胜利”“只要功夫深，铁杵磨成针”之类的格言警句，乏味之外，也让我感到职业的无趣与无奈。如果不引导学生学会反思，那些从小学开始接受的规训，完全会跟着他们走一辈子，那么他们要到什么时候才能学会思辨和审慎，形成属于个人的见解？难道我们能在他们成年或老年之后给他们补课，告诉他们，世界很辽阔，事物在变化，任何事物的发展都存在其他可能？
教师自身没有怀疑与批判的意识，直接影响无数学生以及他们的未来。我们可以看到，很多教师也依着思维惯性，教学生写“惯性思维作文”——不要埋怨作文教学辛苦而低效，教师要检讨个人的思维习惯。
为什么学生总是鹦鹉学舌式地在重复所谓的“至理名言”？为什么没想到那也只是少数人、个人的坚持？那些语句在流传时，也曾遭遇过质疑。比如，失败未必是“成功之母”；坏事不可能变成好事，坏事要是能成好事，人们将会没有是非地混世；“从胜利走向胜利”仅仅是一种愿望，事物发展也可能“从胜利走向失败”，甚至“从失败走向更大的失败”；“成功”意味着终止，而探索没有止境；“只要功夫深，铁杵磨成针”，有可能让小朋友变得愚蠢……可以引导学生讨论这些“至理名言”，清洗一下自己的思维，让脑袋腾出空间来。
比如，我曾经和学生讨论“学会放弃，承认失败，有时要比坚持需要更大的勇气”，发现学生极感兴趣。这难道不是有价值的思维吗？有些事是不需要坚持的，即使是正确的事，如果要付出的代价过大，超出了人所能承受的心理或生理极限，就可以考虑放弃。比如，学生作文中赞扬运动员“克服伤病困扰，勇于拼搏，忍住剧痛，夺取奖牌”，教师可不可以质疑一下？运动员在受伤的状态下是不是仍然要坚持竞赛“为国争光”？问题刚刚提出，教室里全班震惊的场景让我难忘。十几秒钟之后，有学生直率地说“我认为人的生命比荣誉更重要”；跟进的学生特别强调，“不应当鼓励运动员不顾安全去争奖牌，他们也有家庭”“不应当用物质奖励诱使人们去拼命”……我至今不后悔在课堂上提出那样的问题，虽然我曾被个别学生认为“思想消极”。现在，这些中年人过着比我们那一代更幸福的生活，会有一天，他们能想到，他们最有价值的幸福，在于学生时代受到过独立思考的教育。
在学校，在社会，人们总是爱重复鲁迅的话，“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。鲁迅大约不会想到他的这句话成了名言，被引用近百年。——地上有路了，人们都在上面走，后面的人看到前面的人多，也跟着走。这时，也许有个孩子会感到疑惑：世上只有一条路吗？没有脚印的地方，难道就不能走吗？我为什么要重复别人的路呢？
其实，鲁迅一直在找新路，在找“别样的人们”。
事物的发展有多种可能。作文教学，一定要引导学生敢“想”，敢做“别样的人”。
（作者单位：南京师范大学附属中学）
我只能从作文中看他们论说的逻辑。
学生甲作文中叹息中国足球队的毛病经常是“遇强不弱，遇弱不强”，学生乙鹦鹉学舌，认为“遇强显弱，遇弱也不强”，学生丙则更甚，认为“遇强则弱，遇弱则更弱”……我那时已不太关注足球，我劝学生不要把这些事拿到作文中争论，意义有限。学生则认为我“和稀泥”“外行”。有次讲评时，我不得不再次评说班上的“球迷随笔”，有些学生表示厌倦，我觉得机会来了，我说：“有时候，一件事，学会放弃比坚守更需要有勇气。”学生惊愕地看着我，面面相觑，大感意外。我继续说：“人们太关心‘冲出亚洲’了，谈论这个话题有二十年了，我们那一代球迷都有点老了，你们又重复我们的老路，而我们都不踢球；换个角度思考，是不是我们太关注他们，他们的压力会变得很大。如果我们都关注自己能做好的事，不去‘迷’别人，对他们是不是会好一些呢？”课堂沉默了好一会儿。
后来相安无事。学生的狂热度下降，特别是看出了中外实力水平的巨大差距，并看出了这不是“拼搏”就能解决的问题，看到了深层的文化问题。令人遗憾的是，整个社会的足球狂热变成了对世界足球的追捧，这是后话了。我至今仍然记得学生对“放弃”表现出的迟疑神情。
我们的教学为什么给学生灌输了那么多“一根筋”式的思维？为什么学生会“认死理”？事物的发展有多种可能，认识客观世界，遵循规律，是教育教学的任务。学生的思维品质得不到发展，今后不会有创造力，他们的人生也将变得平庸。我总是担心学生的思维质量会影响他们的基本判断力。成人社会的失败例子还少吗？有那么多人没有基本的判断是非的能力，社会上手法那么拙劣的骗术，能诱惑那么多人，真是不可思议。特别是一些老年人，当年的教育要他们“相信”，最终变成了固执的“轻信”“盲从”和迷信。
作文教学要培育学生的思考能力，不能让学生用格言、口号替代个人见解，特别要警惕思维惯性。每次看到学生作文中出现“失败是成功之母”“堅持就是胜利”“只要功夫深，铁杵磨成针”之类的格言警句，乏味之外，也让我感到职业的无趣与无奈。如果不引导学生学会反思，那些从小学开始接受的规训，完全会跟着他们走一辈子，那么他们要到什么时候才能学会思辨和审慎，形成属于个人的见解？难道我们能在他们成年或老年之后给他们补课，告诉他们，世界很辽阔，事物在变化，任何事物的发展都存在其他可能？
教师自身没有怀疑与批判的意识，直接影响无数学生以及他们的未来。我们可以看到，很多教师也依着思维惯性，教学生写“惯性思维作文”——不要埋怨作文教学辛苦而低效，教师要检讨个人的思维习惯。
为什么学生总是鹦鹉学舌式地在重复所谓的“至理名言”？为什么没想到那也只是少数人、个人的坚持？那些语句在流传时，也曾遭遇过质疑。比如，失败未必是“成功之母”；坏事不可能变成好事，坏事要是能成好事，人们将会没有是非地混世；“从胜利走向胜利”仅仅是一种愿望，事物发展也可能“从胜利走向失败”，甚至“从失败走向更大的失败”；“成功”意味着终止，而探索没有止境；“只要功夫深，铁杵磨成针”，有可能让小朋友变得愚蠢……可以引导学生讨论这些“至理名言”，清洗一下自己的思维，让脑袋腾出空间来。
比如，我曾经和学生讨论“学会放弃，承认失败，有时要比坚持需要更大的勇气”，发现学生极感兴趣。这难道不是有价值的思维吗？有些事是不需要坚持的，即使是正确的事，如果要付出的代价过大，超出了人所能承受的心理或生理极限，就可以考虑放弃。比如，学生作文中赞扬运动员“克服伤病困扰，勇于拼搏，忍住剧痛，夺取奖牌”，教师可不可以质疑一下？运动员在受伤的状态下是不是仍然要坚持竞赛“为国争光”？问题刚刚提出，教室里全班震惊的场景让我难忘。十几秒钟之后，有学生直率地说“我认为人的生命比荣誉更重要”；跟进的学生特别强调，“不应当鼓励运动员不顾安全去争奖牌，他们也有家庭”“不应当用物质奖励诱使人们去拼命”……我至今不后悔在课堂上提出那样的问题，虽然我曾被个别学生认为“思想消极”。现在，这些中年人过着比我们那一代更幸福的生活，会有一天，他们能想到，他们最有价值的幸福，在于学生时代受到过独立思考的教育。
在学校，在社会，人们总是爱重复鲁迅的话，“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。鲁迅大约不会想到他的这句话成了名言，被引用近百年。——地上有路了，人们都在上面走，后面的人看到前面的人多，也跟着走。这时，也许有个孩子会感到疑惑：世上只有一条路吗？没有脚印的地方，难道就不能走吗？我为什么要重复别人的路呢？
其实，鲁迅一直在找新路，在找“别样的人们”。
事物的发展有多种可能。作文教学，一定要引导学生敢“想”，敢做“别样的人”。
（作者单位：南京师范大学附属中学）