编者按：
　　为深化基础教育课程改革，郑州市教育局提出了道德课堂建设，其主旨就是通过课堂革命把学习的主动权还给学生。作为道德课堂的践行者之一，郑州市二七区棉纺路小学立足特定地域环境和生源特点，在课堂教学模式上寻求突破，在体验教学上谋求发展，通过创设体验式教学情境，达成体验式教学目标。这种新的教学模式是对道德课堂的生动诠释。下面的这组文章是对该校体验教学模式的解读，我们希望越来越多的学校积极投身教育创新，办出自己的特色。
　　
　　体验课堂是近年来课程改革中出现的新探索。它以体验为基本教学手段，通过创设体验式教学情境，达成体验式教学目标。这种新的教学模式以尊重学生主体性和充分体现人本关怀的崭新姿态、以清新而富有活力的教育流程、以极富魅力的课堂情境吸引了学生的目光。
　　所谓体验，简而言之是指通过实践来认识事物。体验教育就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的，对促进学生的发展具有积极作用。体验教育既注重教育活动的形式与过程，又注重学生这一实践主体的内心体验。
　　新课标强调要关注学生在课堂中的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力，这就要求教师应当在课堂教学中创设一种有利于张扬学生个性的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉快的氛围中得到释放，展现生命的活力。因而当下的小学课堂不再是封闭的训练营，而是学生学习方式和能力展现的一面镜子，教师应结合新课标从情境的创设、问题的探究、知识的巩固和对学生的评价来进行教学。
　　
　　一、探索与提升
　　
　　1.善于学习，更新观念
　　我校积极组织教师开展学习，不断提高教师的理论知识。如以“我的课堂从哪里改变”为题组织全体教师开展道德课堂之体验教学大讨论。根据调查问卷表，每位教师阐述自己对构建道德课堂的想法，充分认识不道德课堂行为的表现及其危害。
　　学校大力推介体验教学活动（如教案变学案、先学后教的教学模式），让教师走近体验教学，感知道德课堂；鼓励教师树立信心，根据体验教学的要求改造自己的课堂，使之符合道德的要求。
　　2.敢于体验，积极改变
　　我们将教师分成低、中、高三个常态教研组，组内教师随时对教材、教法等进行交流，记录点滴教研经验，并根据教研、听课、评课情况，及时撰写案例、反思，进行阶段总结，整理、完善课题资料。按照语文、数学、英语、科任学科分成四个学科组，每周二固定时间进行学科知识点的研修，记录研究过程和成果。
　　3.勇于务实，谨小慎微
　　我校全面开展教研组、学科组研讨课活动，采取集体备课、人人上课、人人听课的形式，课后组中互学学案，根据学案设计、上课情况、学生当堂检测等进行评课，参加教师要填写课堂观察表。课后还要进行分学科的研讨，通过研讨，构建“重温学前作业、学习小组展示学前作业完成情况、课堂练习、学后作业”体验教学课堂模式，并在全校进行推广应用。
　　我们还在校内推选2～ 4节优质体验教学课，在全区范围内研讨，邀请领导和专家聆听、把关。根据学校中心课题，各教研组结合开展“体验课堂教学模式”的情况、学科教学及学生特点申报子课题，进行课题的立项及资料的收集整理工作。
　　
　　二、措施与方法
　　
　　1.创建体验教学课堂模式
　　内涵：学生主动体验教材、教师主动体验学生的感受
　　改革落实处：教师的备课、课堂教学、学生的作业
　　呈现模式：学案、课堂、作业
　　创新点：学前作业
　　2.体验教学课堂模式
　　（1）重温学前作业。学前作业是构建体验教学课堂模式的创新点。教师根据教学内容挖掘教材，在授课前先布置学生作业（即预习作业），作业内容要能体现出教师教学的重点和难点，由学生通过预习，在完成作业的过程中先期学习教材，对需掌握的内容有预先的了解和认识。要求少而精，体现减负精神。
　　（2）学习小组展示学前作业完成情况。教师通过学生学前作业的展示，了解学生预习情况及掌握知识的情况。可将学生的学前作业呈现出来，教师根据学生的反馈情况对教材的重点和难点进行讲解；也可由学前作业完成较好的学生来讲解，教师进行适时点拨，充分体现以学定教、生生互教、师生互学的教学理念。
　　（3）学中练习。根据学生需要和目标要求，教师选择练习内容，以达到巩固、迁移等教学效果。
　　（4）学后作业。学生对自己学前作业进行修正，教师布置分层作业，并当堂批改，满足不同学生的要求。
　　3.学案
　　（1）学习目标。要求：准确（不偏，不随意拔高或降低）、完整、直观，表述简明、具体，让学生一目了然、容易把握，体现课程标准的细化。
　　（2）学前作业内容。要求：恰当设计好学生自学要解决的问题，设计的问题要深浅难易适度，照顾到大多数学生的水平，保证大多数学生能够通过自学解决问题。自学方法的设计一定要符合学生的能力实际，保证学生能够比较灵活地运用这些方法，实现自学目标。
　　（3）教学过程。学前作业的布置：设想学前作业完成的多种可能性。
　　反思：学前作业的布置与处理，学生体验教材、教师体验学生学习感受的情况等。
　　
　　三、体味成效
　　
　　1．教师自身素质得到了提高
　　学生学习方式的改变，对长期使用老方法的教师提出了挑战。从备课上来说，以往的教案已经不再适合现在生生互教、师生互教的模式，教师只有改原来的教案为学案，才能更好地适应这种新模式。教师在备课时要考虑的问题更多了，对教材有了深入的研究和挖掘，要认真地针对教材进行全面的预设；课堂上要关注的东西更多，尤其是学生的回答是否得当、是否正确、是否需要纠正等；一节课需要掌控的东西越来越多。这些都要求教师在上课过程中提高应变、观察、评价的能力，教师真正体会到“台上一分钟，台下十年功”，大大提高了其专业发展的内在积极性。经过长期的实践，现在在我校的课堂上，教师能够充分站在学生的角度观察学生，想学生所想，思学生所思，与学生共同进步，真正成为学生学习的引导者和参与者。
　　2．学生真正成为课堂的主人
　　学生在体验教学中真正成为学习的主人。表现在以下几点：学前作业的设置让学生在学前对所学内容有了较多了解，能够积极主动地通过各种途径探索新知，形成初步的认知体验；在课堂上，学生畅所欲言，依据自己收集到的资料充分展示自己的学习成果，使得优等生有了展示自己的舞台，中等生不断进取、体会成功，学困生也在模仿中内化进步。学生们在老师的指导和同学的交流中获得了更多的体验，学完后通过练习又有了新的体验。可以说，这三次体验充分验证了学生是学习的主人。在学习过程中，学生搜集处理信息的能力提高了。小组合作体现先进帮后进，后进学先进，培养了学生的合作精神以及集体主义荣誉感。同时，小组长的组织领导能力也有了长远的发展。体验教学真正释放了孩子，他们在自己喜欢的环境中学习成长，由此获得了长足发展的动力。