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[摘要]分层作业是初中语文分层教学中的一个必要环节。设置分层作业必须兼顾学生的语文知识层次、学习和运用语文知识的能力以及学生的个性特征三个方面。在实际教学过程中，需要如下问题：分层作业设计的合理性，教学实施的可操作性和学生学习的有效性。
[关键词]语文教学 层次 能力 个性 分层作业
早在三千多年前，教育大家孔老夫子就曾提出“有教无类”、“因材施教”的原则，明代礼学家朱熹则说“圣贤施教、各因其材，小以小成，大以大成”，很好地对这一原则的内涵进行了阐释。在现行教学实践中，运用“分层作业”的教学模式，是解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”问题的有效途径。更是这一原则的具体体现。
一、分层作业的内涵
俗话说得好“十个手指有长短”，一个人的能力有大小 ，教育心理学研究表明，每个学生秉乘的遗传因素、天赋素质、生理条件各不相同，他们的心理特征、物质生活基础、生存发展环境也各有差异，这就决定了每一个学生具有各自不同的兴趣、爱好、能力与个性特点，分层作业正是依据这些因素，将学生分成优中差三个不同的类型，同时在教学活动中设置适合于他们的不同层次作业，以利于每一个学生更好地学习语文知识，提高语文知识学习和运用的能力。
二、分层作业的必要性
新课改的核心理论是“一切为了全体学生”，“以学生的发展为本”，核心内容是：转变学生的学习方式，转变教师的教学行为，其目的是充分发掘学生学习的潜能，让不同的学生可以获得不同层次、不同方面的发展。
随着新课改的不断深化，语文教师和学生身上发生了惊人的变化，取得可喜的成绩，与此同时，也对语文教师的教学提出了更高的要求。然而，由于陈腐的教学观念作崇和传统教学模式固有的影响，在执行新课改、落实新课程的过程中，仍然存在急功近利，片面追求教学质量，而不知探究新方法、创建新思维的现象，相当部分教师依旧是按部就班或“新瓶装旧酒”，“胡子眉毛一把抓”，在设置作业时，把所有学生不加区别地“一锅烩”，因而，导致了优生“吃不饱”，“差生”吃不了，所以说在语文分层教学过程中，教师必须面向全体学生，设置分层作业。
三、分层作业的合理性
捷克著名教育家夸美纽斯明确提出：“教给学生的知识必须是青年人的年龄和心理力量所许可的”， “一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先要考虑教学对象的“可接受性”，教学内容的展示始终要贯彻“可接受性原则”，前苏联著名教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上和精神上都不会感到负担过重”，现阶段我国提倡素质适应能力，其要义就在于“全体性”和“全面性”，这就要求语文教师在对学生进行分层教学时，必须搞好分层作业工作。
为体现分层作业的合理性，语文教师首先得在备课上下功夫：一备“新课标”，分清目标要求高低等级；二备教材，明确教材重难点；三备作业，把握作业难易度；四备学情，了解学生学习状况；五备学生，分析学生素质优劣。从而确定分层作业的目标任务，针对学生优、中、差，设计A、B、C级三个层次的不同类型作业。
四、分层作业的具体实施方法
1、学生分层的依据
在语文分层教学中实践分层作业模式，必先解决学生分层的问题，对于学生分层应当考虑各种复杂因素，建议结合学生的学习成绩、学习潜能、学习状况、学习反映能力、学习参与兴趣及学生的个性差异，进行综合评估，将学生分成优、中、差三个类别，当然，因为教学是动态的，学生发展是动态的，以上分类也该是动态的，要注意适时调整。
2、作业分层的要求
布置分层作业时不加区别地把所有学生“一锅烩”是造成学生不能认真完成作业、抄袭作业、不按时交作业，甚至不交作业的根本原因，为解决这一问题，在语文教学中要体现分层作业的弹性，也就是把作业分成A、B、C三个层次。为了落实好这一重要环节，要求语文教师必须在精研教材、明确教学目标、了解学生状况、分清知识难易度的基础上，合理设置分层作业，尤其要注意题型的多样性。要求全体学生必须完成基础题、大部分学生能完成迁移题，优秀学生能完成综合题。布置作业分必做作业和选做作业，让基础和能力较差的同学在完成自己的必做作业后，适当选做相对难度较大的作业，对学习优秀学生则附加一些高难作业，创设相对紧张而宽松的气氛，比如让差生在完成A级作业后，可以让他去努力尝试B级题目。语文教师还要采取有针对性的批改作业方式，对不同层次的学生提出不同的要求，保证每一个学生都能学有所宗，学有所得，乐在其中。下面是在教学中为《济南的冬天》设计第一课时的一套分层作业，敬请指正。
A级：
1、根据拼音写汉字，或给加点字注音。
（1）山尖全白了，给蓝天xiāng（ ）上一道银边。
（2）看吧，由澄（ ）清的河水慢慢往上看吧……
（3）山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一jì（ ）儿白花，好像日本看护妇。
2、依次填入下面横线上的词语，恰当的一项是（ ）
（1）水藻真绿，把终年_______的绿色全拿出来了。
（2）山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还______着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们________上一件带水纹的花衣……
A、贮蓄 露 穿 B、贮藏 露 披 C、贮蓄 显 穿 D、贮藏 显 穿
B级：
1、将“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”一句还原到下面的语段中，位置正确的一处是（ ）
（A）对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。（B）对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。（C）可是，在北中国的冬天，而能在温晴的天气，济南真得算个宝地。（D）
2、济南的冬天有什么特点？作者围绕这一特点写了哪些内容？
C级：
再读课文，理清文章思路，感受作者热爱自然，热爱家园的感情。
1、划分结构层次，并归纳大意。
2、思考：作者在文中表达了怎样的情感？你从哪些语句中体会到的？
3、分层作业的评价
教育目标不同学生的层次不同，在作业批改及评价时手段也须不同，不能等同视之。一般来说，对于不同等级的学生在完成相对层次的作业时，应给予适时的肯定，尤其是对于中、差生在出色完成了B级、C级语文作业时，要及时鼓励他们去挑战更高层次的语文作业，激发他们学习语文知识、运用语文知识的兴趣和热情，促使他们向更高更远的目标发展。比如说当一个差生很好地完成了A级语文作业时，语文教师可以这样对他说：“你完成的很不错，能不能试着做一做B级作业题呢？”
以上所述，是在近几年课改实践中获得的一些经验体会，还有待于进一步研究、验证、完善。
（作者单位：武汉市新洲区辛冲二中）
[关键词]语文教学 层次 能力 个性 分层作业
早在三千多年前，教育大家孔老夫子就曾提出“有教无类”、“因材施教”的原则，明代礼学家朱熹则说“圣贤施教、各因其材，小以小成，大以大成”，很好地对这一原则的内涵进行了阐释。在现行教学实践中，运用“分层作业”的教学模式，是解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”问题的有效途径。更是这一原则的具体体现。
一、分层作业的内涵
俗话说得好“十个手指有长短”，一个人的能力有大小 ，教育心理学研究表明，每个学生秉乘的遗传因素、天赋素质、生理条件各不相同，他们的心理特征、物质生活基础、生存发展环境也各有差异，这就决定了每一个学生具有各自不同的兴趣、爱好、能力与个性特点，分层作业正是依据这些因素，将学生分成优中差三个不同的类型，同时在教学活动中设置适合于他们的不同层次作业，以利于每一个学生更好地学习语文知识，提高语文知识学习和运用的能力。
二、分层作业的必要性
新课改的核心理论是“一切为了全体学生”，“以学生的发展为本”，核心内容是：转变学生的学习方式，转变教师的教学行为，其目的是充分发掘学生学习的潜能，让不同的学生可以获得不同层次、不同方面的发展。
随着新课改的不断深化，语文教师和学生身上发生了惊人的变化，取得可喜的成绩，与此同时，也对语文教师的教学提出了更高的要求。然而，由于陈腐的教学观念作崇和传统教学模式固有的影响，在执行新课改、落实新课程的过程中，仍然存在急功近利，片面追求教学质量，而不知探究新方法、创建新思维的现象，相当部分教师依旧是按部就班或“新瓶装旧酒”，“胡子眉毛一把抓”，在设置作业时，把所有学生不加区别地“一锅烩”，因而，导致了优生“吃不饱”，“差生”吃不了，所以说在语文分层教学过程中，教师必须面向全体学生，设置分层作业。
三、分层作业的合理性
捷克著名教育家夸美纽斯明确提出：“教给学生的知识必须是青年人的年龄和心理力量所许可的”， “一切事情的安排都适合学生的能力”。这就是说教学内容的安排首先要考虑教学对象的“可接受性”，教学内容的展示始终要贯彻“可接受性原则”，前苏联著名教育家巴班斯基指出“可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上和精神上都不会感到负担过重”，现阶段我国提倡素质适应能力，其要义就在于“全体性”和“全面性”，这就要求语文教师在对学生进行分层教学时，必须搞好分层作业工作。
为体现分层作业的合理性，语文教师首先得在备课上下功夫：一备“新课标”，分清目标要求高低等级；二备教材，明确教材重难点；三备作业，把握作业难易度；四备学情，了解学生学习状况；五备学生，分析学生素质优劣。从而确定分层作业的目标任务，针对学生优、中、差，设计A、B、C级三个层次的不同类型作业。
四、分层作业的具体实施方法
1、学生分层的依据
在语文分层教学中实践分层作业模式，必先解决学生分层的问题，对于学生分层应当考虑各种复杂因素，建议结合学生的学习成绩、学习潜能、学习状况、学习反映能力、学习参与兴趣及学生的个性差异，进行综合评估，将学生分成优、中、差三个类别，当然，因为教学是动态的，学生发展是动态的，以上分类也该是动态的，要注意适时调整。
2、作业分层的要求
布置分层作业时不加区别地把所有学生“一锅烩”是造成学生不能认真完成作业、抄袭作业、不按时交作业，甚至不交作业的根本原因，为解决这一问题，在语文教学中要体现分层作业的弹性，也就是把作业分成A、B、C三个层次。为了落实好这一重要环节，要求语文教师必须在精研教材、明确教学目标、了解学生状况、分清知识难易度的基础上，合理设置分层作业，尤其要注意题型的多样性。要求全体学生必须完成基础题、大部分学生能完成迁移题，优秀学生能完成综合题。布置作业分必做作业和选做作业，让基础和能力较差的同学在完成自己的必做作业后，适当选做相对难度较大的作业，对学习优秀学生则附加一些高难作业，创设相对紧张而宽松的气氛，比如让差生在完成A级作业后，可以让他去努力尝试B级题目。语文教师还要采取有针对性的批改作业方式，对不同层次的学生提出不同的要求，保证每一个学生都能学有所宗，学有所得，乐在其中。下面是在教学中为《济南的冬天》设计第一课时的一套分层作业，敬请指正。
A级：
1、根据拼音写汉字，或给加点字注音。
（1）山尖全白了，给蓝天xiāng（ ）上一道银边。
（2）看吧，由澄（ ）清的河水慢慢往上看吧……
（3）山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一jì（ ）儿白花，好像日本看护妇。
2、依次填入下面横线上的词语，恰当的一项是（ ）
（1）水藻真绿，把终年_______的绿色全拿出来了。
（2）山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还______着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们________上一件带水纹的花衣……
A、贮蓄 露 穿 B、贮藏 露 披 C、贮蓄 显 穿 D、贮藏 显 穿
B级：
1、将“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”一句还原到下面的语段中，位置正确的一处是（ ）
（A）对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。（B）对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。（C）可是，在北中国的冬天，而能在温晴的天气，济南真得算个宝地。（D）
2、济南的冬天有什么特点？作者围绕这一特点写了哪些内容？
C级：
再读课文，理清文章思路，感受作者热爱自然，热爱家园的感情。
1、划分结构层次，并归纳大意。
2、思考：作者在文中表达了怎样的情感？你从哪些语句中体会到的？
3、分层作业的评价
教育目标不同学生的层次不同，在作业批改及评价时手段也须不同，不能等同视之。一般来说，对于不同等级的学生在完成相对层次的作业时，应给予适时的肯定，尤其是对于中、差生在出色完成了B级、C级语文作业时，要及时鼓励他们去挑战更高层次的语文作业，激发他们学习语文知识、运用语文知识的兴趣和热情，促使他们向更高更远的目标发展。比如说当一个差生很好地完成了A级语文作业时，语文教师可以这样对他说：“你完成的很不错，能不能试着做一做B级作业题呢？”
以上所述，是在近几年课改实践中获得的一些经验体会，还有待于进一步研究、验证、完善。
（作者单位：武汉市新洲区辛冲二中）